2023年-2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力通关题库(附答案)

2023年-2024年教师资格之中学语文学科知识与教
学能力通关题库(附答案)
单选题（共45题）
1、在学习“语言文字运用”专题时，教师举出以下成语运用的示例，请学生找出加点成语
A.随着人们的需求不断增加，越来越多的文章及作品不断涌出，但其质量却十分堪忧，令人不忍卒读
B.许多年轻人看似按部就班，但内心早已产生改变现状的想法，想要过一种别样的人生
C.沈从文对湘西世界有着生动的描绘，对湘西风土人情的刻画入木三分
D.面对某些市场乱象，相关部门应该上下其手，对其进行整治
【答案】 B
2、阅读某教师教学反思片段，按要求答题。

A.教师在布置预习作业时，必须要求学生落实到书面上
B.教师要注重学情，根据学生情况设计教学和布置作业
C.课堂气氛影响教学效果，所以教学要以调节课堂气氛为主
D.讨论活动能够帮助学生更好地理解所学内容，故多多益善
【答案】 B
3、下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。

A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络.了解林冲是怎样被“逼上梁山”的
B.第二题意在引导学生分析人物。

进而理解小说“官逼民反”的主题
C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用
D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累
【答案】 D
4、教学必修(1)诗词单元时，教师结合《沁园春·长沙》及其他诗歌中的诗句设计了一道选择题，要求选出下列诗句中所表达的思想情怀与其他三项不同的一项。

学生们该如何选择（）
A.秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣
B.万里悲秋常作客、百年多病独登台
C.秋风萧瑟天气凉。

草木摇落露为霜
D.独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染
【答案】 D
5、教学《赤壁赋》后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法，并让学生讨论这种现象，从古代文学家中找出更多相类似的例子。

对这一做法，分析准确的是（）
A.学生能够更好的理解作者所抒发的思想感情
B.意在让学生理解“创作”与“生活”的关系
C.拓展学生的知识面，增加写作素材
D.体会作者情景交融的写作手法
【答案】 B
6、学习课文《春》，教师讲解文句“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”中所运用的修辞手法，补充运用该修辞手法的其他例句，从而引导学生对该修辞手法加以理解。

下列适合的是（）。

A.树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇（老舍《济南的冬天》）
B.老人行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了（彭荆风《驿路梨花》）
C.花朵儿一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹（宗璞《紫藤萝瀑布》）
D.没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树（叶圣陶《苏州园林》）
【答案】 C
7、教师组织学生开展“中国古代戏剧”专题研究，要求学生列举元代著名戏剧作品。

下列作品符合要求的是（）。

A.孔尚任《桃花扇》
B.王实甫《西厢记》
C.洪异《长生殿》
D.汤显祖《牡丹亭》
【答案】 B
8、以下教师对“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习。

改善教师教学”理解错误的一项是（）。

A.为了达到这一目的.语文教师在教学过程中应充分发挥语文课程评价的多种功能
B.为了达到这一目标.教师在教学实施过程中应恰当运用多种评价方式。

注重评价主体的多元与互动
C.为了达到这一目标.教师应突出语文课程评价的整体性与综合性
D.为了达到这一目标.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，有重点地落实语文课程目标
【答案】 D
9、阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选)，回答问题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想
B.诗歌教学应该注重学生的朗读.故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解
C.让学生“学一学”“改一改”.既体现了教师的自信.又体现了对学生主体性的尊重
D.在学生朗读后.以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性
【答案】 B
10、教学《囚绿记》后，某教师准备给学生另外推荐几篇类似的借物抒情的散文，以下不合适的是（）
A.杨朔《荔枝蜜》
B.季羡林《二月兰》
C.高尔基《海燕》
D.宗璞《紫罗兰瀑布》
【答案】 C
11、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教学内容设计的两个不同问题：
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效
【答案】 D
12、教师开设“古文中的修辞手法”专题活动，指出在诸多修辞手法中不直接说出事物本身，而用与其密切相关的事物的名称来代替的修辞手法被称为借代。

借代的本体与借代的事物对象之间的特征具有相关性。

教师举出曹操《短歌行》中的诗句，请学生选出运用了借代这一修辞手法的诗句。

下列诗句中，符合要求的是（）。

A.月明星稀，乌鹊南飞
B.何以解忧?唯有杜康
C.明明如月，何时可掇
D.忧从中来，不可断绝
【答案】 B
13、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》。

下列教师对7～9年级阅读教学目标的认识，错误的是（）。

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读
B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字
C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示
D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论
【答案】 B
14、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异。

下列关于中国古代诗歌格律的说法中，错误的是（）。

A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗
B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗
C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句
D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗
【答案】 B
15、阅读以下材料，回答问题。

A.第一课时引导学生认识作者和了解文革背景，能提高第二课时的学习效率
B.第二课时由浅入深的问题设置，逐步引导学生对文章主旨的理解和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，就必须加进对作者和文革背景的详细介绍
C.没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见大”的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法
D.拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考
【答案】 B
16、教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业：
A.设置第一题.旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读
B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上.对重点语句进行品评.以加深对课文的理解
C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通.深入理解本文的主旨.并联系自身思考人生的意义
D.第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的
【答案】 D
17、阅读以下材料，回答问题。

A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握
B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来
C.找对语言点后、教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用
D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥
【答案】 B
18、阅读《望天树》教学实录(节选)，回答问题。

A.教师设计体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点.获取主要信息”的要求
B.读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活.展开联想
C.阅读是吸收的过程。

而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养.注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练
D.阅读和写作的结合。

课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合.多样化地落实教学的情感、态度与价值观目标
【答案】 C
19、初中文言文复习课上．教师引导学生归纳学过的文言文中文言虚词“乃”的用法．以下归纳错误的一项是（）。

A.《小石潭记》：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。

”(代词，我)
B.《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

”(副词，竟然，却)
C.《狼》：“屠乃奔倚其下，弛担持刀。

”(副词，于是，就)
D.《送东阳马生序》：“媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

”(副词，才，这才)
【答案】 A
20、学习白居易的《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。

以下对该教学设计的分析不恰当的是（）
A.难点的设计同时也反映出了情感态度与价值观目标
B.体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
C.教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视
D.教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成
【答案】 D
21、学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。

教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论。

最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。

下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是（）。

A.教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时做出正面评价，以免降低了学生学习的积极性
B.教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出教师的教学机智
C.后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意
D.教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用
【答案】 A
22、阅读某教师关于《寓言四则》的教学反思（片段），按要求答题。

A.课堂气氛活跃，有利于提高学生的学习积极性
B.教师应该善于利用教材，挖掘学生潜在的才能
C.教师引导学生进行课堂活动，吸引了学生注意力
D.培养学生听说读写的能力是语文课程的唯一任务
【答案】 D
23、阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。

A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去
B.从文章题目人手。

引入对课文的学习
C.以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心
D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础
【答案】 C
24、学习完《雨巷》一诗，教师布置了两项作业：
A.诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程
B.在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化
C.充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律
D.给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体
【答案】 B
25、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，对语文课程的基本理念看法如下，其中不正确的是（）。

A.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响
B.为了教育公平，要尽可能地统一全国学校的课程资源
C.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合
D.义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养【答案】 B
26、阅读某教师《浅谈“留白”艺术在阅读教学中的应用》教研论文片段，按要求答题。

在具体组织课堂教学的过程中，教师切勿将课堂“排满”，应注重合理“留白”。

其中，合理“留白”的主要原因如下：学生会基于过大的“留白”进行大范围的思考，且通常不知如何将自身想法充分表达出来，长此以往，会导致学生对学习失去信心，而倘若“留白”过小，学生无需过多思考便可以获取答案，时间一长，会放大学生的“惰性”。

基于以上原因，教师在设计问题的过程中，应重视合理调配问题的梯度，促使学生可以在“努力”以后，获取答案。

例如，教师在讲解《陈情表》一课时，可以优先基于题目设计问题，学生想要更好地解决这些问题，就需要对文本进行认真、详细的阅读，进而在理解文章大概含义以后，思考并解决问题。

A.教师注重“留白”在阅读教学中很重要
B.“留白”过大或过小都不利于教师课堂教学
C.“留白”不合理，会导致学生产生惰性
D.对于教师设计的问题，学生经过认真、详细阅读就可以解决
【答案】 B
27、教师完成《渡荆门送别》一诗的教学后，通过与学生一起回顾学过的写景抒情作品来巩固学生对此类诗词的认识。

下列诗词中不属于写景抒情作品的是（）。

A.曹操《观沧海》
B.杜甫《江南逢李龟年》
C.王湾《次北固山下》
D.马致远《天净沙·秋思》
【答案】 B
28、（2018年真题）某男，65岁，阴虚火旺，症见潮热盗汗，咳嗽咯血、耳鸣遗精。

宜选用的成药是（）
A.玉泉丸
B.金锁固精丸
C.大补阴丸
D.河车大造丸
E.五子衍宗丸
【答案】 C
29、在学习完《丑小鸭》一课后，学生对这种寓有哲理性的童话故事产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇进行阅读．以下教师的推荐不符合要求的一项是（）。

A.《海的女儿》
B.《卖火柴的小女孩》
C.《农夫和蛇》
D.《小海蒂》
【答案】 C
30、阅读以下材料，回答问题。

A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想
B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征
C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分
D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式
【答案】 C
31、以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待.适时切入了作文话题：介绍自己
B.用比喻的形式介绍怎么写作文.不利于学生的理解.有欠考虑
C.为学生提供检测材料.容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D.学生提出的问题欠缺深度.由此可见教师对课堂生成的把控失当
【答案】 A
32、关于《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标“发现·创新”，下列理解不正确的是（）。

A.注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性
B.在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。

C.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。

D.学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

【答案】 B
33、教师教学《过秦论》时提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壮志，强调“八荒”所指的地域范围。

下列词语中，与“八荒”所指地域范围相差较大的是（）。

A.六合
B.四海
C.海内
D.中原
【答案】 D
34、古代诗词复习课上，教师请学生举出一些与“春蚕不应老，昼夜常怀丝”运用相同修辞手法的诗句。

下列学生所举诗句不合适的是（）。

A.东边日出西边雨，道是无晴却有晴（刘禹锡《竹枝词》）
B.井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋（温庭筠《南歌子词》）
C.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）
D.暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《题临安邸》）
【答案】 C
35、某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》中有关学习任务群的内容。

下列教师笔记中，不正确的是（）。

A.学习任务群2：当代文化参与——建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓宽视野，培养多方面语文能力
B.学习任务群6：思辨性阅读与表达——阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法
C.学习任务群7：实用性阅读与交流——对社会上出现的语言热点问题展开讨论，用正确的观点与方法分析问题，得出结论，在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展
D.学习任务群17：跨文化专题研讨——研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品，增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解
【答案】 C
36、某教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，谈及朱自清的散文有“抒情型”与“叙事型”的区分。

下列不属于其“抒情型”散文的是（）。

A.《桨声灯影里的秦淮河》
B.《绿》
C.《背影》
D.《歌声》
【答案】 C
37、在学习杜甫的《登高》时，看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，学生问落下的应该是树叶才对，应该把“木”改成“叶”。

下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是（）。

A.这个问题问得好.其他同学也有这么认为的吗?
B.有批判意识，敢质疑教材，很好，请为他鼓掌。

C.有点道理.看看这首诗中还有没有其他类似的错误?
D.有自己的想法，这一点值得表扬，能根据作者当时的心境说一下“落木”和“落叶”的区别吗?
【答案】 D
38、教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读活动。

下列作品适合选用的是（）。

A.老舍《骆驼祥子》
B.傅雷《傅雷家书》
C.埃德加· 斯诺《红星照耀中国》
D.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
【答案】 A
39、阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣
B.听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力
C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点
D.选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解
【答案】 D
40、阅读某写作教学论文片段，按照要求答题。

A.发挥学生的独特性思维，有助于提高学生的写作能力
B.认真思考辨析作文立意，学会在作文中使用正反事例
C.传统意义上的作文立意，并不完全都属于正确的立意
D.将严谨思维运用于写作，进一步完善学生的创新立意
【答案】 D
41、学习《春夜宴从弟桃花园序》，教师举例阐释“宴饮类文学作品的悲伤情调”，下列例句不恰当的是（）
A.感性命之不永，惧凋落之无期（石崇《金谷诗序》）
B.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹（王羲之《兰亭集序》）
C.引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜（陶渊明《归去来兮辞》）
D.呜呼!胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟（王勃《滕王阁序》）
【答案】 A
42、阅读有关多媒体运用的教学论文片段，按照要求答题。

A.多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性
B.多媒体可以激发学生的学习兴趣，创设逼真的情境，增大课堂容量
C.多媒体化抽象为形象，使五官官能得以激发，从而有效地提高学习效率
D.多媒体的运用可以达到理想的效果，对教学目标的实现起到决定性的作用【答案】 D
43、阅读下面的教学论文（节选），按要求答题。

A.诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法
B.比较阅读是分析“为什么这样写”，感受作品风格的有效策略
C.用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率
D.文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次
【答案】 C
44、教学马致远的《天净沙·秋思》时，教师准备联系其他同时期作家的代表作，讲授元代文学在中国文学史中的突出地位，下列不合适的是（）
A.郑光祖的《倩女离魂》
B.孔尚任的《桃花扇》
C.关汉卿的《窦娥冤》
D.白朴的《墙头马上》
【答案】 B
45、阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。

A.学生在反复朗读中.通过鉴赏本文新奇丰富的想象美.进入作品描写的意境
B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯。

使之一步步深入课文.深刻体会作者理锯大自然，热爱大自然的心情：也融会贯通了人文主义教育
C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点.进行细致的充满深情的对话式描写的
D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异.故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好
【答案】 D
大题（共12题）
一、阅读材料，完成第题。

班固《苏武传》原文武，字子卿。

少以父任，兄弟并为郎。

稍迁至移中厩监。

时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃日：“汉天子我丈人行也。

”尽归汉使路充国等。

武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。

方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。

缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉；后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。

会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。

吾-g-_与弟在汉，幸蒙其赏赐。

”张胜许之，以货物与常。

后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。

虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。

单于子弟发兵与战。

缑王等皆死，虞常生得。

单于使卫律治其事。

张胜闻之，恐前语发，以状语武。

武日：“事如此，此必及我。

见犯乃死，重负国。

”欲自杀，胜、惠共止之。

虞常果引张胜。

单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。

左伊秩訾日：“即谋单于，何以复加宜皆降之。

”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。

卫律惊，自抱持武，驰召医。

凿地为坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。

武气绝，半日复息。

惠等哭，舆归营。

单于壮其节，朝夕遣人候问武。

而收系张胜。

武益愈，单于使使晓武。

会论虞常，欲因此时降武。

剑斩虞常已，律日：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。

”举剑欲击之，胜请降。

律谓武日：“副有罪，当相坐。

”武日：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”复举刽拟之，武不动。

律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。

拥众数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。

空以身膏草野，谁复知之!”武不应。

律日：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。

若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。

”律知武终不可胁，白单于。

单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝。