_经典阅读_校本课程的课型研究_杨海波

简明扼要地讲清方法的重要性，吸引学生的注意
谜等多种形式吸引学生注意力。 至于展示书名的
力，为下面的操练环节打下基础。
时机也可灵活一些， 可在课始， 也可在课中、课
（2）学 习 方 法 ，讲 练 结 合
终，不必死板教条。
教师指导学生学习阅读方法，可以采取讲练
（2）巧 妙 荐 读 ，设 置 悬 念
结合的方式，以一篇文章作为例子，讲明方法，再
索
笔者认为可将依据教学活动方式分类的四
野，要了解学生的实际需求，发挥教师的主导作
课型作为“经典阅读”校本课程的基本课型。
用，课前应把好关。
（1）四 课 型 的 涵 盖 面 广
（2）推 荐 形 式 灵 活 多 样
以教学活动方式分类的四种课型可以涵盖
可一次推荐一本书，师生共读，也可集中推
语
以文本体裁及主题内容划分的几种课型。
话寓言等小故事的表演为主。 中年段展示形式竞
课中， 相机渗透有关方法的操作及注意事项，有 赛闯关讲故事，可称为“开心辞典”班级版。 高年
的放矢，一课一得。
段展示形式多采用课本剧表演、演讲、辩论等，能
（三）交流赏析课
展示学生深度阅读成果， 走向人物心灵世界，成
1．过程结构
为文本作者的知音。
（1）激 情 导 入 ，营 造 氛 围
阅读的后续活动还有很多，比如相关主题的诗文
教
3．教学策略
选读，实践活动的设计与实施等。
学
（1）高 度 重 视 ，精 心 准 备
（5）要 有 一 定 的 鼓 励 措 施
改
整个活动可分为三个阶段：准备阶段，全员
可发奖状、新书等作为优胜者的奖品，也可
革
参与，强调学生间的合作互动，鼓励他们请教老
把展示活动的电子照片赠送给每个参与者作为
题
的形式巧妙连接，点拨提升，将话题引向深入，引
成果应是语言能力的提高， 课堂是语言实践的
导学生从文本走向生活，联系亲身体验谈自己的
舞台。 对观众也要提出要求，文明礼貌，注意倾
探
认识。
听，相互学习，取长补短。 这样，汇报者和听众都
索
（3）多 元 评 价 ，拓 展 延 伸
能获得知识、能力、审美情趣的提升，进而提高
明确了课型分类，还要针对不同课型研究它
童书等几个途径向学生推荐优秀童书。 特别是注
的过程结构、教学策略，探讨每种课型的教学目
意外国童书的推荐，让学生领略异域风情和外国
的、任务及教学技巧，这样才能因课而异，提高教
作家独特的语言风格。
学效率。 以下笔者就“经典阅读”校本课程四种基
（二）方法指导课
本课型的教学策略作了初步探讨。
（3）推 荐 内 容 丰 富 多 彩
阅读带来的乐趣，提升阅读的品位，让思维产生
可从课标必读书目、 市县教研室推荐书目、
碰撞；成果展示，用各种形式展示读书成果，分享
教材内容拓展书籍、网上电子图书（充分利用红
阅读的喜悦之情。
泥巴读书俱乐部、 泥巴书虫、亲近母语、萤火虫
二、策略探寻
教师读书会、蓝袋鼠文化网、小书房－世界儿童阅 读网等儿童阅读网站）、 网上搜索国际国内大奖
师、同学、家长甚至专家；展示阶段，将课堂变成
纪念品。
舞台，让学生尽情展示自己的读书收获，张扬个
性，飞扬激情；评议阶段，自评互评教师评，明白 优劣，知己知彼。 师生可预先取得家长的理解与 配合，可化妆，可拍照摄像留念。
课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。
革
2．教学策略
静态展示，如自己设计的书签、采蜜卡、摘抄本、
（1）富有耐心
读书笔记、手抄报、自创绘本、日记、以小组或班
教师要根据学生的实际情况， 有的放矢，有 级为单位的展板，展板可设一些栏目，如读书明
坡度，有层次，设计一些方法指导的案例，反复学
星的照片、读书心语、班组读书活动照片、参加读
学生以自己喜欢的形式展示阅读成果， 低、
上调控课堂节奏，让每个人的思想火花在这里碰
中年段学生可用表演、朗读、小组对抗赛等学生
撞，使得资源得以共享，信息更为丰富，解读更为
喜闻乐见的形式拉开成果展示的序幕，教师对于
多元，提升学生的个性化阅读能力和思维品质。
学生展示时的突出表现及闪光点，应适时表扬激
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（3）拓 展 延 伸 ，余 味 无 穷
用生动的语言或有趣的游戏等丰富多彩的
这是此课型的主体环节，感悟的是作品的内
形式进入课始状态，营造宽松、民主的教学氛围，
容，品味的是作品的语言。 在全体学生个人自由
让学生放松心情，敢于展示，乐于展示。
阅读的基础上，教师与学生平等交流，并作适时
（2）自 主 展 示 ，适 时 评 议
点拨，抓住即时生成性资源，在预设话题的基础
索
精读、略读、浏览三种阅读方式的专题指导，也可
（2）精 心 选 择 话 题 ，找 准 切 入 点
让学生在实际操练中提高认识，培养能力。
教师要精心预设，将话题细化，充分考虑学
方法指导课还可以是在读物推荐课、交流赏
生的年龄特点、兴趣爱好、阅读理解能力，提高对
语
析课、成果展示课中逐渐渗透的，一点一滴地深
话互动的有效性，提升学生的阅读品质。
荐一部分图书， 由学生根据自己的喜好自由选
文
（2）四课型可体 现一篇文章 及整 本 书 的 阅 读
择；可灵活运用读片断（语言优美的段落或诙谐
教
过程
风 趣 的 片 断 ）、讲 故 事 （情 节 动 人 一 波 三 折 最 能 吊
学
一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作
起 学 生 的 胃 口 ）、演 小 品 （演 员 和 观 众 都 会 全 情 投
*本文系江苏省中小学教学研究 2009 年度第 8 期重点课题“经典阅读校本课程的课型研究”（主持人：杨海波）研究成果之一。
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收 稿 日 期 ：2010－10－20
作者简介：杨 海 波 ，硕 士 ，连 云 港 市 墟 沟 小 学 （江 苏 连 云 港 ，222042），中 学 高 级 教 师 、江 苏 省 特 级 教 师 ，主 要 研 究 方 向 为 语 文 课 程 与
励，提高学生自信心。 而高年段学生的读书成果
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一篇（部）经典作品的内涵不是一节课就能
展示层次应稍高些，教师要引导学生表达自己独
探讨得了的，适度的拓展延伸是为了将学生的视
特的读书感受，进行文本鉴赏、书评、比较阅读，
专
并及时捕捉学生自主交流中生成的资源，以活动
教师要有语文意识， 要认识到学生的阅读
探
索
杨海波
语
文
摘要：课型的提出和分析，使得“经典阅读”校本课程的应用性、针对性加强。 本文对小
教
学“经典阅读”校本课程的课型作了分类尝试，并对读物推荐课、方法指导课、交流赏析课、
学
成果展示课等基本课型的教学策略作了初步探讨，旨在提高该课程的教学效率。
改
关键词：经典阅读；校本课程；课型分类；教学策略
革
2．过程结构
教师的情感影响着学生的情感。 激情，是唤
三个年段学生年龄及认知水平不同，因而他
起学生心中的情感， 为平等交流创设一定的情
们的读书成果展示课型结构是有所区别的。 但大
境， 让师生一起走进交流赏析的精神生活环境
致来说可以设计以下几个流程：
之中。
（1）创 设 情 境 ，揭 示 主 题
（2）品 味 感 悟 ，多 元 解 读
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2010）12-0027-04
“经典阅读”校本课程一般以教师课内指导 学生课外阅读的形式实施。 课型的提出和分析， 使得“经典阅读”校本课程的应用性、针对性加 强。 课型的分类走向细致、规范，教师的教学就有 章可依。
笔者对小学“经典阅读”校本课程的课型研 究初步进行了如下探索。
改
品，要经历这样的过程，即读物推荐，引导学生认
入 剧 情 中 ）、看 影 视 镜 头 （最 形 象 直 观 ）、 结 合 课 件
革
识经典；方法指导，注重读书方法的点拨（有时
多媒体等形式；用好作者介绍、图书封面、内容提
候，方法指导渗透在读物推荐或交流赏析、成果
要、插图、目录、读者评议等图文资料。
展示的过程中）；交流赏析，师生、生生互动，享受
当堂对学生的展示情况给予多元评价，用师
整个班级的文化品位， 提高学生的人文素养和
评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个
语文素养。
人的读书成果，激励学生后续阅读，带着成就感
（4）注 意 阅 读 的 延 展 性
语
走向下一轮的课外阅读，以此实现有效的课外阅
一本书读完也许是一个意味深长的省略号，
文
读拓展延伸。
专
题指导学生怎样解读整本书。 再如批注、读书笔 记专题指导课，用一节课甚至几节课时间结合经 典阅读作品专门指导学生写批注写读书笔记，这
2．教学策略
题
（1）创 设 轻 松 平 等 的 课 堂 氛 围
用自然和谐“聊”的形式，用“说来听听”代替
探
样做的好处是针对性强，学生印象深刻。 另外如
“为什么”，让学生想说敢说乐说会说。
1．过程结构
（一）读物推荐课
（1）揭 题 导 入 ，开 门 见 山
1．过程结构
这里指专题阅读方法指导课的过程结构，教
（1）创 设 情 境 ，展 示 书 名
师可直接揭题，主题鲜明，给学生深刻印象，或以
推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅
名言、名人读书故事等方式导入新课，揭示课题，
读期待。 一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜
这个环是在全体学生明确阅读方法的基
课外。 读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。
础上，亲自实践，提高运用方法的水平。 可通过评
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2．教学策略
比小结的形式激励学生。
（1）选 择 合 适 的 推 荐 人
方法指导课可以是专题性的。 如低年级教师
专题指导学生怎样欣赏图画书，中高年级教师专
角引向更为广阔的生活世界与心灵世界。
课邰叮划分fj不同的等级有时为r使课型分类更为简沾清晰可将其划分为基本文叶1笔者尝试着将经典阅读校本课程的指导课果型进行4am于划分的基点不同分成了二大类但是这大类中其实是有交叉的比经典诗歌指导课课型中也呵因教学形式的不同划分经典诗歌推荐课方法指导课交流赏析垛成果展尔课
专
题
“经典阅读”校本课程的课型研究
事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌 诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲 课等。
依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主 题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
（二）基本课型的确定 1．课 型 划 分 的 交 叉 与 融 合 李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在 两个方面： 一是不同维度之间常常有交叉”，“二 是每一课型都可划分出不同的等级”， 有时为了 使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本 式课型和变式课型”。 在上文中，笔者尝试着将“经典阅读”校本课 程的指导课课型进行分类， 由于划分的基点不 同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交 叉的，比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形 式的不同再划分出经典诗歌推荐课、 方法指导 课、交流赏析课、成果展示课；而经典小说指导课 课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题 的、勇敢主题的、爱国主题的等等课型。 另外每一
这是推荐课中最重要的环节， 主要方法有：
半扶半放，让学生检测自己的掌握情况，可以开
作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑，片断
展竞赛活动提高积极性，还可以用“兵教兵”的方
欣赏等。
式提高教学效率。
（3）制 定 计 划 ，课 外 阅 读
（3）迁 移 运 用 ，提 升 水 平
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指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至
入学生的大脑， 让他们在不知不觉中掌握方法。
（四）成果展示课
文
这样做的好处是分散了指导的 “点”， 降低了难
通常情况下，成果展示课是学生读完一本或
教
度，容易激发学生的兴趣，不使他们感到疲劳、枯 一类书之后的一次读书成果展示活动。
学
燥无味， 而且在不同文本的阅读过程中学习巩
1．展示形式
改
固，提高方法指导的有效性。
习，不断渗透，让学生理论联系实际，逐步掌握阅
书活动获奖证书等。 静态读书成果可放置于教室
读方法，提高阅读能力。
读书角、走廊、楼道等处，定期更换。
（2）知行结合
动态成果展示则以课堂或学校组织的大型
要让学生在实践中体会方法、 运用方法，将 活动为舞台， 低年段以儿歌童谣的朗读背诵、童
方法指导融汇于读物推荐或交流赏析、成果展示
一、分类尝试
（一）依据不同分类标准的课型划分 依据文本体裁， 可分为经典诗歌阅读课，基 本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣 赏课、诗歌阅读链接课等；经典故事阅读课，基本 课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画 故事课等；经典小说阅读课，基本课型有小说赏 析课、名著导读课、表演课、创编课等。 依据教学活动方式分类， 可分为读物推荐 课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法 指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法 专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故
教学。
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专
大类下的小类还可划分得更为明晰，于是就有了
推荐者可以是教师，也可以是学生，还可请
题
上文中各类课型下的基本课型。 因此课型的划分
家长推荐。 同龄人的推荐对学生来说更具说服力
其实是既有交叉又是融合的。
探
2．“阅 读 经 典 ”校 本 课 程 的 基 本 课 型
和吸引力。 教师应特别注意推荐人的阅读品位、阅读视