小学体育教育教学中如何培养体育核心素养

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生进行比赛，条件允许还可以与外校的学生进行比赛。

通过比赛学生能发现自己的优点与缺点，也能观察到别的班级、别的学校学生的优点与缺点，这样也有利于以后的比赛以及自己的成长，做到知己知彼，百战不殆。

3.突出能力培养，提升学生运动水平在体育课中精心组织日常教学，突出学生的运动能力的培养，不只是停留在学生会做，更突出学生会用。

使学生初步掌握基本运动技能与专项运动技能，通过多种练习方法带领学生勤奋练习，使学生逐步掌握运动技能，能运用到日常比赛中。

首先在教学内容的设计上就要以运动能力培养为目标，如：在小学四年级足球“脚内侧传接球”教学中，不能单一教学传接球动作，应先教研组集体备课，围绕“层次性、完整性、进阶性”进行构建足球结构化运动技能，设计好四年级足球大单元教学内容18课时，选择预设的组合技能进行教学，涉及的技能有跑动、辨别移动路线、移动到接球位置、停球后起动等相关组合技能，重要的是以上各个动作之间的衔接，通过学习学生逐步会在相应的情境中选择相应的技术动作。

其次，在教学足球技术教学中，教师还要注意在日常的教学中有意识地渗透足球常识与规则，如：守门员在什么情况下才可以用手持球，还有界外球、球门球的处理等，教师在日常课堂足球比赛中安排一名主裁判与两名边裁来组织教学比赛，一方面提高了学生的运动能力，另一方面也提高了学生的组织能力。

所以，在小学阶段要使学生在体育课中体验到运动的乐趣，通过学练掌握了一项运动技能，并能举一反三运将所学技能应用到比赛中，形成人生所需的必备运动能力，使能学生终身享受体育运动带来快乐。

二、核心素养背景下小学生健康行为的培养策略习近平总书记指出：“要树立健康第一的教育理念。

”健康行为是体育学科核心素养的一个方面，健康行为是有助于健康的行为，具有正面效果，为终身体育运动能力奠定基础。

目前小学体育课堂教学健康知识的教学是比较薄弱的环节，在平常体育课中，体育教师对学生的关注点基本都集中在学生的技能的学习和体能的发展，很少想到小学生的健康行为有没有养成，忽视对小学生健康知识的渗透，影响小学生健康行为的养成。

随着改革的深入，小学生的健康行为越来越受到社会的关注，因为适应能力强弱对个人将来的生活和工作的影响程度丝毫不输于健康等状况的影响，正确渗透社会适应目标在目前体育课中势在必行。

1.通过宣传教育，创造良好健身氛围 在当下的体育教学，关注学生的体育运动成绩，缺少对小学生健康行为的教育，小学生肥胖率、近视率一直没有向好趋势，造成肥胖原因有：一是生活条件变好，营养过剩；二是饮食结构不合理，以荤菜为主，偏食严重；三是缺少运动，上学、放学都是机动车接送，回家就待在家里。

造成近视没有大幅好转的原因有：一是小学生使用电子产品时间过长；二是用眼习惯，写字姿势不正确；三是营养不均衡、挑食偏食、喜欢喝饮料。

以上现象需要学校、体育教师及家长去关注、去宣传、去教育。

体育教师对学生肥胖现象更需要打一套“组合拳”：一是汇报学校领导，组织召开家长会，引起家长重视肥胖与近视，认识健康的重要性与紧迫性，果断采取相应措施进行干预；二是建议学校建立学生健康领导小组，从学生在校总时间、课间十分钟、学生作业等多方面齐抓共管，抓住成效；三是利用学校媒体进行宣传，如利用学校的公众号、电子屏、微信群等进行健康知识的宣传与教育。

2.关注身体健康，渗透体育健康知识 在小学体育教学中，引导学生认识健康第一的重要性，要在日常体育课中要渗透健康知识，引导学生学习和掌握科学锻炼身体的方法。

在教学中，教师应有目的地把体育健康知识和科学的锻炼方法传授给学生，使学生了解、掌握正确的健康知识、锻炼方法，尽可能避免意外事故的发生。

教学中，教师要结合小学生的水平目标，制定合理的教学内容，有目标、有方法地给学生渗透健康知识、科学锻炼方法、正确的技术、常见的运动损伤的预防及简易处理知识、方法等，使学生能运用所学知识进行课余锻炼、课余比赛，形成正确的健康观，为终身体育发展的运动能力形成知识储备。

3.关注心理健康，提高社会适应能力当下有许多的学生缺少人际交往、缺少合作交流，造成心理障碍。

教师可以通过精心预设课堂教学内容与教师的积极引导，根据总目标、水平目标、学习目标让学生扮演各种角色，从而使学生自身在预先创设的情境下进行角色体验，加深学生对社会的认识、了解。

体验人与人、人与社会、人与自然的各种关系[3]。

在日常教学中，积极为学生的身心健康谋划，以科学的教学方法，精心组织开展丰富多彩的活动，通
过健康饮食等使学生形成正确的健康认知、健康行为，使学生形成自觉、自愿、自主地积极参与体育运动、体育锻炼的习惯。

三、核心素养背景下小学生体育品德的培养策略
落实立德树人根本任务。

坚持德育为先，“德”是人的立身之基，决定了在生活中我们对一些事情做出各种各样的反应，是为人类社会做出贡献还是谋取不正当利益，同时它是人的道德、行为、意识、信念、态度和思想的总和。

体育教师应从学生的长远发展出发，在体育课教学中要能准确把握教学理念，关注“学生的全面发展”，在教学中应该为学生体育品德素养的培养制定详实的教学计划，在课堂除了教给学生运动技能外，更要关注学生体育品德素养的培养，以促进学生全面发展。

1.把握课堂教学理念，渗透体育精神素养
体育精神主要表现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等[4]。

对于一线体育教师就需要更新教育教学理念，体育课堂不只是使学生享受乐趣，更要能使学生在体育课堂教育教学中锤炼意志，通过技能学练习、体育比赛培养学生不怕苦、不畏困难、不惧失败的坚强意识。

此时，作为体育教师，就要重新审视、重新定位体育教学的功能与价值，要能设计、组织有一定难度、有一定强度的运动技能体育课堂教学。

例如：400米跑，目前小学阶段除了运动会比赛中，能看到小运动员的比赛英姿，而在体育课中，有大部分学生后150米都是以慢跑的方式通过终点，由于大量乳酸的堆积给学生带来身体强烈的不良反应，这时体育教师应该思考如何让学生克服，一是可以设计300米跑，通过4周的练习逐步加大跑动距离，直到加到400米，在这过程中引导学生了解可通过充分的准备活动降低身体的不良反应。

2.抓住课堂德育契机，渗透体育道德素养
体育道德主要体现在遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律等。

如在遵守规则方面，接力比赛中，在线后接棒的学生与故意犯规抢跑求胜的学生，教师可以抓住这个“犯规”小事，对学生可以进行守纪、守规教育；尊重对手方面，有时在体育比赛中，有的学生对着最后通过终点的学生喝倒彩，遇到这样的情况，体育教师应抓住机会，使学生知道尊重对手，应该为那名尽全力还跑在最后的学生鼓劲加油，引导学生养成良好的道德观，促进学生身心和谐健康。

对于大多小学体育课的德育渗透，体育教师讲
的大道理多，对课中偶发事件教育少，殊不知在教学过程中讲大道理说空话对于小学生的说教作用不大，相反，在体育课堂中存在着许多充满教育意义的“小事”，如果能够将小的细节对学生进行德育，将会取得事半功倍的效果。

在团体比赛中出现团体对拖后腿的学生不满时，教师可以抓住“拖后腿”这个小事，组织学生针对出现的情况进行分析，如何在选手不变的情况下，取得更好的成绩，引导学生改变策略进行合作，从而提高合作能力，让学生在合作中互相提醒，进行团结互助教育等。

3.基于品格教育视角，渗透体育品格素养
体育品格主要强调个人品格的形成，主要体现在在自尊自信、文明礼貌、责任意识与正确的胜负观等。

例如：创设公平竞争课堂，从各种游戏的比赛，让学生知道不合理的竞争不可取，引导学生能正确对待成功与失败。

在体育中评价时教师要客观评价和激励评价，要给予学生更多的正能量，引导学生在体育课中和生活中要合理地竞争，更多要提倡学习和对抗中的合作精神，使学生能彼此了解、互助、鼓励，并在各种情况下能建设性解决出现的冲突，从而改善学生之间的关系。

通过加强竞争合作，使学生的关系更加融洽，使学生社会适应能力进一步得到提高，知道正确面对成功与失败。

总之，体育学科核心素养的培养，需要体育教师在课堂中对学生渗透终身体育的意识，不断优化教学内容，创新教学方法，在“学、练、赛、评”的新样态体育课堂中激发小学生的体育学习的兴趣，在教学中紧紧抓住教学过程中出现的“小事”对学生进行品德的教育，做到既“塑体”，又“育人”，使学生形成突出的运动能力、养成良好的健康行为、优秀的体育品德，成为全面发展的人。

【参考文献】
[1]马孝志．学校体育改革与发展学生核心素养[J]．河南理工大学学报（社会科学版），2016(02)．
[2]于素梅.《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》解读[M].北京：教育科学出版社，2021.
[3]宣凤霞.论学校体育对学生社会适应能力的培养[J].浙江体育科学,2004(03).
[4]毛振明，潘建芬．新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2022．
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

”由此可见，单元主题已经成为英语教学的显著标志。

然而教学实践中，部分教师存在认知误区，单纯将教学关注点放在语篇或单个知识点的学习上，课堂缺乏整体规划，单元教学碎片化的现象比较普遍。

要想改变教学现状，充分挖掘教材的育人价值，必须从主题视角出发，对单元内容以及涉及的相关教学资源展开系统化的整合，厘清单元各语篇之间的相关性，构建一个完整、严密的单元育人蓝图。

一、细致解读，明晰单元主题方向进行教学活动之前，明晰单元主题和教学方向，对教材进行细致有效的分析是必要的。

对文本展开细致解读是教学基本准备工作。

文本解读将会直接影响课堂教学推进速度，它可以从两个层面进行理解。

首先是教师对文本的解读。

课堂教学实施之前，教师要进行备课。

备课的过程就是抓取文本关键点和中心点的过程。

备课细致，切准教学核心，明晰了学习重难点，自然能为教学质量提升提供保障。

要想备好课，教师必须从教学思想、内容、学情、方法、教情等方面出发，进行全面系统剖析，尤其要关注单元主题，以主题为线索串联单元知识点，给学生提供清晰明了的学习思路。

在反复的备课过程中，教师对文本知识更加熟悉，结合自身理解感悟，形成自己独特的见解，教学引导自然更具针对性，教师化身解说员，将知识的“形神”完全呈现出来。

教师对文本的解读只是一方面，文本解读的另一个层面就是学生对文本的解读。

小学生年龄较小，对单元主题的感知存在局限性。

尽管如此，教师依然要凸显学生的主体性，积极引导学生主动阅读，提
取相关信息。

学习译林英语六年级下册Unit 2 Good habits 之前，教师先对单元内容进行整体分析，对教材多个文本内容展开解读。

题目是单元内容的缩略，也是单元最核心的点。

教师首先对题目进行浏览分析，题目很简单，就是为大家介绍好习惯。

分析完题目后，教师系统阅读文本，对单元模块和知识之间的相关性进行梳理。

梳理活动结束后，教师经过系统分析，确定了教学流程和模式。

教学活动伊始，教师提出问题。

“What do you think are good habits?”这个问题的范畴是很广的，学生畅所欲言。

“I think it's a good habit to eat well.”“I think it's a good habit to preview before class.”学生参与表述的过程中，学习积极性被激活，很快进入文本感知状态。

教师在充分备课的基础上，以问题为引，展现单元主题，让学生对学习内容有了精准把握。

无论是教师对单元的解读还是学生对单元知识的探索，都需要在主题的引导下进行。

作为课堂教学的组织者和引导者，教师要明晰自身角色定位，从宏观视域出发，进行统筹管理，精准把握课堂教学走向，给出更加具体的学习指引，使学生进入一种轻松愉悦的状态。

二、基于主题，统整单元学习目标课堂教学，目标是基石，也是详细实施教学的重要环节。

考量一节课的成功，一定会分析教学目标是否达成。

教学目标必须全面、准确、详细，必须切准教学时机。

在设置目标的过程中，教师要综合考量课程标准、教材、学情这些影响因素的限制，确保目标呈现科学性、全面性、准确性。

受传统认知的影响，部分教师在设置教学目标时往往将关注点放在了课时目标上。

关注课时目标本身没有什么问题，但如果
主题意义探究下英语单元教学的多元构建
□江苏省如皋市港城实验学校小学部 徐 楠
【摘要】基于主题意义探究的单元整体教学打破了传统单元教学碎片化的弊端，能够体现知识之间的整体性、关联性、系统性特点，契合了现代教学思想。

英语作为语言学科的代表，其内容往往是借助单元的形式呈现出来的，这就为单元整体教学提供了有利条件。

小学英语教学实践，教师不妨在主题的引领下，结合具体内容对文本展开全面分析探究，在多元整合和系统优化中实现整体设计，提升课堂教学实效性，彰显学生特色和魅力。

【关键词】小学英语；单元教学；主题构建。