成本会计情境教学研究_周园

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目前大多数学校都建立了会计模拟实验室，通过安排6~8学时的校内的模拟实习，可以使学生掌握实际的会计工作流程，了解会计电算化的真实环境。

对非会计专业学生安排会计电算化实验的关键在于实验使用案例的选择。

过于简单的案例不利于学生对主要经济业务进行全面了解，过于烦琐复杂的案例可能会导致学生忙于应付会计分录的处理，一叶障目，难以对整个会计处理程序全面掌握。

因此，设计繁简程度恰当的案例是对非会计专业学生会计电算化实验教学的重点。

这应该与综合案例的选择和设计结合起来。

非会计专业学生的会计教学目的是培养具备必要会计知识、能运用会计报表的管理人才。

只有掌握了企业主要经济业务的会计核算及其对财务报表的影响，才
能更深刻地理解和分析财务报表。

按业务循环来组织会计学课程的内容，运用综合案例调动学生参与的积极性，并通过模拟实验、课堂讨论等多种教学手段的综合运用，将大大提高课堂教学时间的教学效果，使学生在有限的学时内对会计的了解最大化，提高学生利用会计信息的能力。

主要参考文献
［1］杨有红．二十一世纪的会计和会计教育［J ］．会计研究，2000（8）．［2］李凡．美国会计教育改革及其对我国的启示［J ］．职业技术教育，2005（3）．［3］陈亚民，王天东．从MBA 教学谈非会计专业会计教学问题［J ］．会计研
究，2003（5）．
［4］吴水澎．对会计教育改革与发展几个问题的再认识［J ］．财会通讯：综合
版，2005（2）．
成本会计课程是会计专业的必修课程，在传统的观念中，成本会计就是在一系列已规定的成本计算方法下，计算产品成本的课程。

成本会计教学方法单一，主要以教师讲授为主，多年来一直为人们所忽视，少见创新。

对于大多数学生而言，成本会计课程是一门单一枯燥的课程，而且学生普遍认为在课堂上所学到的知识与实践相脱节，很难应用于实践。

成本会计教学的现状已严重影响了学生的学习兴趣，不利于学生对知识的掌握，因此有必要对成本会计的教学方法进行改革。

会计专业是个实践性很强的专业，成本会计是以成本核算为主的课程，与企业生产过程联系紧密。

如何能够提高课堂教学的效果，吸引学生并使其积极地参与到课程学习中，调
动学生的学习积极性和热情，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，增强会计专业课的实践性，是教学改革的重要内容。

从成本会计本身的特点来看，在成本会计教学中融入情境教学法，有利于提高学生的理解力和创造力。

一、情境教学法及其优点
情境教学法起源于20世纪90年代，现广泛运用于各个学科教学领域。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中，有利于学生的认识从感性上升到理性，并不断地去感知、理解、领悟所学的知识，使学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并提高学习兴趣，从而达到深刻掌握所学知识、激发学生的探知欲和创新精神的目的，并使学生的心理功能得到发展的教学方法。

情境教学强
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C hina Management Informationization
2010年9月第13卷第17期
Sep.，2010Vol ．13，No ．17
成本会计情境教学研究
周
园1，2，曹晓雪2
（1.东北财经大学研究生学院，辽宁大连116025；2.吉林财经大学会计学院，长春130117）
［摘要］自从1978年李吉林老师进行情境教学法实验研究以来，情境教学法被大量应用于教学中，并取得了丰硕的
成果，但将情境教学法应用于成本会计教学的研究却少之又少。

本文从成本会计本身的特点出发，将情境教学的原理应用于成本会计教学过程中，突破了成本会计原有的教学方法，使成本会计的教学方法更加丰富，便于学生理解和掌握成本会计知识。

［关键词］成本会计；情境教学
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2010.17.043［中图分类号］G642；F234.2［文献标识码］A
［文章编号］1673-0194（2010）17-0102-03
［收稿日期］2010-05-18
［作者简介］
周园，东北财经大学研究生学院会计学在读博士，吉林财经大学会计学院讲师，主要研究方向：成本会计、财务会计；曹晓雪，吉林财经大学会计学院教授，博士，主要研究方向：成本会计。

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调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人、学会做事，形成健康丰富的精神世界和扎实的知识基础。

从已有的情境教学的研究成果中可以看出，情境教学法有利于提高学生的理解力，情境教学法符合人的认知规律，可以将抽象的文字变为形象具体的情境，有利于学生快速、准确地理解知识；有利于培养学生的独立性、创造性思维和适应力，创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着关键作用，而情境教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识；有利于变“被动学习”为“主动学习”，这种教学方法给人一种身临其境的感觉，学生可以通过观察和真实地模拟各种角色来提升自己的实际操作能力和认知水平，使学生由被动听课变为积极探索、主动参与，调动了学生学习的积极性和求知欲。

二、成本会计的特点
成本会计的教学方法应该与成本会计知识的特点紧密结合，从成本会计产生发展的过程来看，成本会计产生于企业生产实践，并在实践中不断发展和创新。

（一）实践性
成本会计知识来源于实践。

从成本会计的产生来看，成本会计产生于企业生产实践，并伴随着复式记账法的出现而逐渐形成，一般认为成本会计产生于16世纪，而第一本关于成本会计的著作是1885年美国的亨利·梅特卡夫出版的《工厂成本》一书，该书提出了有效的成本归集方法。

可见，成本会计知识来源于实践，实际上是对实践中企业产品成本核算方法的总结和归纳，具有抽象性。

从人们的认知角度而言，抽象的东西往往难以理解，而形象的东西更易于接受。

因而要想使学生更好、更快地掌握知识，运用情境教学方法增加成本会计课程的形象性，显得尤为重要。

（二）创新性
成本会计知识来源于实践，更需要应用于实践，并在实践中不断创新。

成本会计是一门富于创新精神的学科，成本会计的核算方法在不断创新，而每一次创新，都会为企业生产管理带来一次飞跃，也只有对成本会计的核算方法和管理理念不断创新，才能促进企业生产费用的降低、管理的进步。

很多学生反映成本会计教材中的知识难以应用，与实际相脱节。

实际上，大多数成本会计教材中讲述的内容，是关于成本核算的基本知识和原理，而任何实践中的成本核算方法都离不开这些基本原理，都是这些基本原理的反映。

书本上的知识不是没有用，而是学生没有领悟书本知识的本质和内涵，不能灵活应用。

现有的成本会计教学方法比较落后增加了学生接受知识的难度，无法使学生深刻认识成本会计内容的本质和核心思想。

而在成本会计教学中融入情境教学法有助于学生深刻理解知识，并有利于学生创新能力的提高。

传统的教学方法过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，使教与学之间处于一种割裂状态。

实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。

只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活环境中解决实际问题。

情境教学模拟社会现场，目的是使学生参与，教与学互动。

在教学过程中从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，进而迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理功能和谐全面发展，提高教学质量和教学效果，使教学具有鲜明的特色，并且使课程教学生动、具体，能够充分调动学生的学习积极性。

三、成本会计教学情境的创设
从“情境”教学的名称，不难看出“境”的设置是关键。

因此如何设置“境”，通过“境”激发“情”，至关重要。

根据成本会计教学内容的特点，主要从以下几方面创设成本会计的情境。

（一）充分利用多媒体
学习就是一个从“输入”到“输出”的过程，只有大量有效的输入才能产生有效的输出，通过多媒体教学法，对学生进行全方位的刺激输入，营造良好的学习氛围。

传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，利用PPT展示文字、图片和表格。

在情境教学法下，多媒体教学法不仅应包括PPT，还要包括影像和视听，例如在企业生产现场实地摄制的影片、对专家进行访谈摄制的录像等。

把声音、图像、动画和视频等多种手段运用于教学课件的制作，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。

现在的学生对电视、网络有很强的亲和力，习惯养成了他们对感性形式的依赖和对理性形式的陌生与抗拒。

可以通过多媒体演示企业生产流程，产品从原材料到产成品的生产过程，成本、费用如何归集、成本会计人员如何进行成本核算、编制报表等，对不合格产品、人员出工等情况如何考核，企业如何对成本进行控制，控制的方法和手段是什么，企业生产流程，产品从原材料到产成品的生产过程，成本、费用如何归集，成本会计人员如何进行成本核算这部分内容，对于没有工作经验的在校大学生来说，仅仅通过书本上的讲述是很难想象企业的实际情况的，而成本会计是一
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门实践性和应用性很强的学科，必须和企业的实际相结合才能发挥作用。

死记硬背书本上的内容，不利于学生理解和应用这些知识，通过对企业的实际运行情况进行展示，可以使学生得到感官认识，深刻的感官体验有助于学生深刻理解书本上的知识。

运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。

引导学生主动学习，多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

（二）角色转换，表演体会情境
围绕情境主题，模拟实际工作过程，如成本人员分工、成本费用归集与传递、产品成本计算等。

可以让学生分成两组或若干组，每组选出材料验收员、半成品车间主任、产成品车间主任、财务会计核算员、成本核算员等。

材料验收员将原材料出库单，车间主任将人工费、原材料领用量、半成品领用量、车间半成品入库量等传递给财务会计人员，财务会计人员进行分类汇总，再传递给成本会计人员，月末成本会计人员再计算产品成本。

教师可以先给出原材料出库情况、人工耗用情况、固定资产使用情况、煤气水电等费用情况。

让学生进行角色转换，从学生转换为企业会计人员，亲身体验成本会计人员的职责与任务、成本核算的程序与方法，有助于学生加深对知识的理解，也有助于学生在步入社会时，能更快地适应企业生产生活。

（三）到企业实地观察，增加感官体验
人类的知识是从实践中产生的，尤其是成本会计这样的应用学科更离不开实践，而以往长期的本科教学由于对教学认识上的局限，都局限于书本知识、课堂教学，即使有实地的观察，也只能是在大学即将毕业的实习阶段，而成本会计课程往往安排在大学教育的中期，两者的时间间隔很长，容易造成教学与实践脱节，而且，事后的观察也不利于学生在课程讲授过程中的理解，融入成本会计课程过程中的实地观察，有利于学生获得深刻的认识，更好地理解知识。

可以在成本会计教学后期，组织学生到企业进行实地观察，并由企业成本会计人员对企业成本核算程序、核算方法进行指导，在车间进行实地观察。

通过实地实验，我们发现4个小时的实地观察并结合成本会计人员的讲解，就可以使学生对企业产品生产过程及成本核算有一个总体的了解，并且可以收到良好的效果，学生反映很好。

四、成本会计情境教学的组织实施
（一）建立全方面多角度的资料库
情境教学资料收集在情境教学中十分重要。

因此，在资料收集上，采取多渠道，多角度的资料收集方法，使资料覆盖面广泛。

资料来源于企业生产实践、科研文件、社会媒体、人物访谈、以往的教学实践等多方面。

覆盖成本的经济实质，成本会计的对象、任务及职能，工业企业成本核算的要求和一般程序，费用在各种产品以及期间费用之间的分配和归集，生产费用在完工产品与在产品之间分配和归集，产品成本计算方法，产品成本计算的基本方法与辅助方法，商品流通企业和农业企业成本核算，变动成本法、标准成本法和作业成本法，成本报表的编制和分析等全部成本会计教学内容。

贴近企业成本核算实务，与教材联系密切，生动形象演示企业成本核算的主要方面。

（二）建立多层次教学模块
在教学模块的设计上，建立多层次、系统性的教学模块。

从横向上，分为图片模块、视频模块、实物演示模块、表演体会模块和实地观察模块等5个模块。

例如，图片模块，主要收集有关成本会计教学的各种图片。

从功能上，按教学内容进行划分，例如成本的经济实质、对象、任务及职能模块，成本核算程序模块，费用归集分配模块，完工产品与在产品成本分配模块，产品成本计算方法模块等。

将图片模块、视频模块、实物演示模块、表演体会模块和实地观察模块按其功能分别归入各功能模块。

例如，费用归集分配模块，既包括费用归集和分配程序图，也包括企业费用归集和分配实务视频以及实务演示。

从纵向上，分为课前准备模块、课中演示模块和课后反馈模块。

课前准备模块要求教师要在课前做好各项有关教学的准备，并向学生布置任务，例如在讲授成本核算程序时，要用到表演体会模块，在课前应对学生进行分组，分配角色，并指导学生了解自己所扮演角色的职能。

课后反馈模块，主要用于及时收集教师和学生对课堂教学情况的反馈信息，并及时对情境教学中的各个模块进行修改。

多层次的教学模块可以方便教师的使用，并有利于各模块的及时修改。

综上所述，情境教学法应用于成本会计教学，符合成本会计的特点。

对成本会计情境教学方法和手段的探讨，为成本会计教学注入了新的活力，有利于学生掌握知识和创新力的提高，有利于对学生学习兴趣的激发和思维能力的培养，对成本会计教学改革起到重要作用。

任何一种教学方法都不是一成不变的，应该根据时代为我们提供的客观条件，促进教学方法的革新，与时俱进地提高教学质量。

主要参考文献
［1］万寿义，任月君．成本会计［M］．大连：东北财经大学出版社，2007.
［2］陈晓静．创设情景培养能力［J］．才智，2009（22）.
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