小学语文五年级上册地震中的父与子教学实录及点评

《地震中的父与子》教学实录及点评
师：同窗们好！
生：教师好。

师：今天这节课，咱们要学习那个单元的第一篇课文，请大伙儿齐读课题。

生：（齐读）地震中的父与子。

师：读得很清楚，声音还能够再响亮一点吗？
生：（齐读）地震中的父与子。

师：地震中的父与子，这是一场如何的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同窗们把书掀开，自由地朗诵课文，寻觅这两个问题的答案。

注意读准字音，读通句子。

（学生自读课文。

）
师：让咱们来交流一下，这是一场如何的地震？
生：这是一场突如其来的大地震。

师：你从哪儿明白的？
生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时刻里受到了不同程度的损害。

师：30万人，不到四分钟，灾难的来临确实是如此突如其来、损害庞大。

请你再读读那个句子。

生再读。

师：还从哪里读出了这是一次超级严峻的大地震。

生：（读）那个旧日充满小孩们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

师：旧日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。

这确实是大地震带给咱们的惨烈对照。

请大伙儿再读读那个句子。

生齐读。

点评：开场不多的几句师生对话，教师的反馈仍让人眼前一亮。

一组数字，两个场景，庞大的反差，强烈的对照，教师的提示，既让学生了解了突如其来的地震的恐怖，也让学生熟悉到作者遣辞用句的功夫。

尽管咱们内心清楚，这短短的出色的串场语应该不是即兴的有感而发，但它却说明了教师备课时既关注“写什么”，也关注“如何写”，说明了教师对语言维持着足够的关注与灵敏，这对一个语文教师来讲是很重要的。

师：周教师那个地址给同窗们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。

高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的
小轿车被倒塌的衡宇硬生生拦腰砸断；那个消防队长望着奢华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；旧日漂亮的家园现在变成了这幅样子。

灾难以后的洛杉矶受到庞大的破坏，变得如此荒凉，如此的地址就叫做——（课件出示“废墟”一词）
生：“废墟”
师：适才咱们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）
生：爆炸
师：看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）
生：“瓦砾”
师：这一课还有一个生字，咱们要读准它的平舌音。

（课件出示“砸”）生：砸
师：生字学得真好，让咱们一路来读一读。

生齐读课件中的生字词语。

师：这确实是大地震留在咱们脑海中的几个词语，就在如此的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？
生：父亲安置好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。

师：结果呢？
生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同窗。

师：说得清楚明白。

周教师给你一个建议，若是能够再加上时刻、地址、情形的起因，就能够完整地说出这篇课文的要紧内容，谁情愿来试一试。

生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安置好自己受伤的妻子以后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同窗。

师：父子俩终于又——
生：父子俩终于又团聚了。

师：的确，面对大地震如此的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在转眼间灰飞烟灭，可就在如此的灾难中，这对父与子却制造了生命的奇迹，请同窗快速地阅读课文，看看课文中怎么评判这一对父子？
生：他们父子俩是一名了不起的父子。

师：是一名吗？
生：这是两位了不起的父与子。

师：他们是一对了不起的父子。

再来一遍。

生：这是一对了不起的父与子。

师：这是一对了不起的父与子（师板书）。

了不起的父亲，了不起的儿子。

这节课，咱们先走近这位了不起的父亲。

请同窗们静心默读课文1－12自然段，
在这部份课文当中，有许多有关父亲的描述，请认真看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，能够做上批注。

开始吧。

（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。

）
师：咱们来交流交流。

你从哪些语句中读出了父亲的了不起？
生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：说说你的理由。

生：因为他坚持了好久，我感觉他超级了不起。

生：我感觉这位父亲，他能为儿子付出一切，他人来劝说他，他的回答只是我必然要救出我的儿子。

师：不听他人的劝阻。

还有吗？
生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的许诺，因此他就去兑现他的许诺。

师：真好，同窗们从这么多地址，从字里行间读出了父亲的了不起。

咱们就一个一个地来交流。

先来看看适才这位同窗说的，有很多人劝说父亲，可他确实是不离开，也确实是课文中的这部份内容（出示课文片段）。

请同窗们认真地看一看，都有哪些人劝说父亲？
生：有消防队长、警察，还有途经的人。

师：途经的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们别离是怎么劝的？
生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。

”
师：消防队长怎么劝？
生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。

师：警察怎么劝？
生：（读）你很难过，我能明白得，可如此做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。

师：面对他们的劝阻，父亲的回应是如此的三句话。

（课件出示）请同窗们再读读这三句话，你有什么发觉？
生：我发觉父亲的三句话都是差不多的意思。

师：而且最后两句话还——
生：一模一样。

师：同窗们的眼睛真厉害，父亲的回答确实是简单而且有点重复的三句问话。

可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

生：第一次他说“谁情愿帮忙我？”有点恳求的心情。

师：从第一句话里，你读出了恳求。

生：第二句是：“你是不是来帮忙我？”我感觉这句话里有急切的感觉。

师：你是怎么体会的？
生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。

师：还有谁给他补充补充。

生：他很想救出他的儿子，心情超级急切。

师：你们明白消防队员在大地震以后是负责什么工作的吗？
生：是负责救援工作的。

师：因此，见到消防队长——
生：他见到消防队长，以为是来帮忙他救儿子的。

师：他以为儿子有希望了，因此，像适才那位同窗说的那样，他的心情是超级的——
生：急切。

师：还有谁情愿说？
生：还有确实是警察的话：“你很难过，我能明白得，可如此做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。

”可父亲的回答是：“你是不是来帮忙我？”父亲的回答呀，有一点动气。

师：有点动气？快给咱们说说。

生：父亲听到警察的话，确信如此想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？”（学生的发言极富情感，引发烈火的掌声。

）
师：父亲有点儿想不通，什么缘故警察和消防队长都不帮我救儿子。

我能明白得，你能明白得吗？这是一场什么样的地震？
生：突如其来，损害庞大的地震。

师：因此那些人都劝父亲离开。

这些人劝阻咱们都能明白得，父亲的坚持你能明白得吗？
生：能。

师：谁来讲说？
生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。

师：同窗们，从父亲这三句简简单单的问话中，咱们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让咱们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。

周教师和大伙儿合作，就请你们读父亲的三句问话。

师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——
生：（读）谁情愿帮忙我？
师：（引读）当消防队长出此刻父亲眼前，父亲感觉自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——
生：（读）你是不是来帮忙我？
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。

那个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——
生：（读）你是不是来帮忙我？
师：我想问问阿曼达的父亲，人们如此劝阻，震情如此厉害，你什么缘故不离开？
生：因为每一个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，极可能会有生命危险，每一个父亲都会如此做。

师：你也可不能离开？
生：可不能。

师：（走到另一生隔壁问）你什么缘故不离开？
生：因为每一个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经许诺过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一路。

师：那实际上是父亲对儿子的一句——
生：许诺。

师：原先是如此。

我想问这位父亲（师又问另一学生），你什么缘故不对大伙儿说清楚呢？
生：因为我怕他们不睬解我救儿子的急切的心情。

师：大伙儿的心都是相通的，他们能明白得。

你什么缘故不去跟大伙儿说清楚？
生：儿子还埋在废墟下，假设我去跟他们说清楚，就会延误几分钟，儿子就会有生命危险。

师：因为我没有时刻，我要争取分分秒秒的时刻去——
生：救儿子。

师：让咱们再来读一读父亲的这三句话。

当有人劝他时，他是恳求地问——生：谁情愿帮忙我？
师：消防队长劝他时，他急切地问——
生：你是不是来帮忙我？
师：警察来劝他时，他是崩溃地问——
生：你是不是来帮忙我？
师：确实是透过父亲这三句简单重复的问话，咱们真真切切地感受到这是一名——
生：了不起的父亲。

点评：周明玉教师在那个时刻段的教学，真的把语文教学的传统体会发挥到了极致，进入到教学的艺术境遇。

“请同窗们再读读这三句话，你有什么发觉？”“父亲说这三句话时的心情是一样的吗？”“大伙儿的心都是相通的，他们能明白得，父亲什么缘故不去跟大伙儿说清楚？”，通过教师稳扎稳打的追问，通过教师排比式的导读，通过教师设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的生命状态中，学生终于体会到什么缘故在其他父亲的痛楚呐喊声中，在这么多并无停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能引发更大灾难的情形下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一名特殊状态下的父亲。

只是，周教师最后为了呼应骨干问题，强化告知学生这是一名了不起的父亲。

我在想是不是必然要以道德的高度界定一名父亲的个体行为，就像我在想其他父亲选择无可奈何，是不是就能够够以为“伟大的父爱”与他们无关。

师：适才同窗们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时刻，也让他读到了父亲的了不起。

那咱们就依照他说的，一路来读一读这一句。

（课件出示句子）请全班男同窗来读读这句。

男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：有哪些同窗都画下了那个句子。

生：因为这句话最能表现父亲了不起，父亲完满是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时刻很长，很漫长。

师：你读懂了那个“挖”字，请你读。

生读句子。

师：还有谁对“挖”字专门有感受？
生：父亲那时没有任何工具，而且那时也没有任何人来帮忙他，这段描述，一是写出时刻很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。

师：体会很深刻，请你读。

生读句子。

师：周教师有一个问题想请教大伙儿。

在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？
生：他可能会掏，会搬。

生：他可能还会挖，会刨。

生：我以为他可能还会扔。

师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？什么缘故就只写一个“挖”字？
生：那个“挖”字更能表现出父亲的辛苦劳累。

师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。

生：透过“挖”字，我还看出了父亲是何等真心地想救出他自己的小孩。

生：透过那个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子可不能有事，他永久跟儿子在一路。

师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。

是啊，一个“挖”字，包括了如此丰硕的内容，一个“挖”字，让咱们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。

这确实是作者的匠心，这也确实是文字的魅力。

让咱们定格那个“挖”字，读好那个“挖”字。

师：他挖了——
生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：作者如此罗列时刻的进程，他什么缘故不直接写出挖了36小时呢？
生：如此写，更能表现他挖了好久。

师：表现出时刻的漫长。

生：如此写更能表现父亲的坚持。

生：通过如此写，咱们能够看出父亲的决心。

师：带着各自的体会，自由练读，你会如何读这时刻的进程？
一生读句子，很急促。

师：你什么缘故读得这么急促？
生：我要读出父亲内心的焦急。

另一生读句子，语速缓慢。

师：你什么缘故读得这么缓慢低沉？）
生：因为时刻过得那样漫长，父亲那样劳累。

师：都读出了各自不同的明白得，了不起。

还有谁来？一生读句子，由慢到快，声调慢慢升高。

师：什么缘故如此读？
生：如此才能读出我对父亲的崇拜。

师：是啊，那是如何的36个小时呀？
生：是地震中的36个小时。

师：或许会发生——
生：大爆炸。

师：或许会发生——
生：塌方、余震。

师：可是这位父亲仍然坚持挖了——
生：36小时。

师：让咱们读一读他艰巨挖掘的时刻的进程，他仍然坚持挖了——
生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：时刻就如此在推移，艰巨的挖掘还在继续，父亲仍是一无所得，或许他曾经挖出了其他遇难者的尸身，可是这位父亲仍然坚持挖了——生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？
生：是信念。

生：是父亲对儿子的许诺。

生：是父亲救出儿子的决心
生：是父亲对儿子深深的爱。

师：而这一切的一切，让咱们不能再也不一次感叹，这是一名——
生：了不起的父亲。

师：36小时事后，咱们看到的是如此一名父亲。

女同窗，读。

（出示课文片断）
全部女生读：
他满脸尘埃，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。

师：就让咱们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。

男同窗，读。

全部男生读上面的语段。

师：就让这位了不起的父亲的形象永久定格在咱们心中。

全班，读。

全班学生齐读。

师：此情此景，让我想起汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。

请同窗们来看。

（课件音乐起，陆续显现汶川地震的一幅幅图片）
师：男儿有泪不轻弹，此刻，那个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告知咱们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸身，艰巨地行进在山路上，缘故只有一个，要带儿子回家；那个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑那个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下如此的一那么电话短信：亲爱的宝贝，若是你能活着，必然要记住，我爱你……
天下的父母千万万，爱子之情却一样深。

就让咱们再一次走近父亲的心，现在此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。

那个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。

学生在音乐中写话。

师：让咱们来听一听已经写完了的同窗的话。

请你动情地读给大伙儿听。

生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你可怕吗？我来了，我要救你出来，一路回家。

生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？若是你怕了，就想一想，我就在你身旁，我向你许诺过，不管发生什么，我都会跟你在一路的。

你必然要坚持住，爸爸马上就来。

等着我，我亲爱的儿子。

（掌声）
师：你的心声必然会传到阿曼达的耳边。

生：亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？可怕吗？若是可怕就闭上眼，想一想我和你在一路时那些欢乐的回忆。

你必然要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永久爱你。

（掌声）点评：一堂课，教学主线最好清楚一点，要紧问题最好精简一点，不然学生的精力和聪慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉。

这堂课的教学主线很清楚：走进父亲。

骨干问题很明显：从哪些语句中你读出了父亲的了不起？而且在骨干问题之下，周教师对教学内容进行了取舍，一节课选的点不宜过量，贵在以少胜多，教学点太多，确实是“推土机”——只有浅表层面的推动，教学点精要，确实是“打桩机”——抓住一点深切开掘，以点带面。

在这节课中，周教师一共选了三个教学点：一句话、一个场景、一个形象，而且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。

这节课的这些特点是咱们不能轻忽的。

师：爸爸永久爱你！谢谢同窗们深情的话语。

你们的话，让我想起如此一首诗：总有一个人将咱们支撑，总有一种爱把咱们围绕，那个人确实是——生：父亲。

师：这种爱确实是坚守许诺，坚持挖掘的，如山的——
生：父爱。

师：下节课，再让咱们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一名如何了不起的儿子。

下课。

总评：
这是一堂主线清楚，内容饱满的课。

骨干问题下，学生的阅读视线聚焦到三个点：
第一是一句话：“谁情愿帮忙我？”
然后是一个场景：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

最后是一个形象：他满脸尘埃，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。

反复读这三句话，咱们能够问：你听到了什么？咱们能够问：你看到了什么？咱们还能够问：你感觉这是一名如何的父亲？如此问的结果是:事实了解了，情境却没有走入；内容清楚了，情感却没有体会；意义抽象出来了，形象却没有感受；最重要的，语言没有体味。

那咱们看看周明玉教师是怎么提问的。

周教师问：父亲的恳求简单而且有点重复，可是父亲重复说这三句话时的心情是一样的吗？周教师再问：这么多动作，
作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？周教师还问：作者如此罗列时刻的进程，他什么缘故不直接写出挖了36小时呢？问题的用意再清楚只是了，问题的指向再明白只是了。

学语文，咱们要学会将心比心，咱们要学会入情入境，咱们要学会感同身受，咱们要学会通过语言深度进入他人情感和世界观内部，简单一点说，咱们要学会体验。

更重要的是，学语文，要学会像作家一样试探，若是是我，我如何来写？主动去体会作者谴词造句、谋篇布局、选材用材的良苦用心。

直接一点说，咱们要学习表达。

父亲的恳求，简单而且重复，但它却是作者有限篇幅内的素材首选，咱们细读后也确实从中体验到父亲的焦急、痛楚和近乎失望却不肯舍弃的疯狂，比痛哭比呐喊更震撼人心。

时刻的进程，一一罗列，一反常规，也是作者成心为之，联系上下文，联想那时情景，咱们恍如看到了，看到了父亲36小时不休不眠、不吃不喝的筋疲力尽，看到了父亲36小时刮擦挤压后的皮开肉绽，看到了36小时重压在父亲心上的痛楚：对妻子的牵挂，对儿子的忧虑，对他人误解的经受。

读进去，咱们就从36小时不抛弃不舍弃的坚忍中触摸到了一颗丰硕的父亲的心。

在周明玉教师的课堂上，体验与表达同步推动，精神与语言同筑共生。

太多人说语文教学很复杂，可是咱们能够凭借周明玉教师的这一课化繁为简地试探讨竟如何教学语文？教学语文，应该从抽象意义走向感受形象，从客观分析走向入情入境的体验和感悟，从内容明白得走向语言体味。

周明玉教师的这一课是对语文价值核心把握的经典示范：语文教学应该指向体验与表达。

用王尚文教授的话说：语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。

语文教学，指向体验与表达。

别以为做到这一点很容易，以体验为例，语文教学中的体验是一种理想化、情感化、意象化、艺术化的立体进程，在那个进程中，教师需要运用多种教学方式帮忙学生“在语言中赴汤蹈火”，适才咱们欣赏了周教师的提问艺术，但光会提问是不够的，若是咱们“细读”周明玉教师的课堂实录，就能够够发觉，在周教师的课堂里，继承和进展了许多传统的教学方式：假设入境，教师引读，情感朗诵，以写促思，链接生活，音乐渲染……运用自如，出色纷呈，令人惊叹。

固然，咱们同时也会发觉，学生的体验也因此一直都在教师警惕翼翼的引领之下进行，因此，咱们能够进一步试探和探讨，是不是能够让学生把握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动踊跃的思维和情感活动中，加深明白得和体验。

周明玉教师上的是第一课时，最后作为一个“旁观者”，我仍想跳出第一课时谈谈《地震中的父与子》的教学假想。

第一课时，周教师是自己提出问题，提的是认同性问题，认同性问题是那些给出答案然后要求为答案寻求说明的问题，例如“你从哪些地址看出这位父亲很了不起？”整堂课是在为“父亲的伟大”寻觅依据然后说明说明。

但我总在想，若是能够，在第二课时的时候，能不能让学生提问题，提真的问题，真的提问题。

我是个一线的教师，一个一直在课堂上行走的教师，听过很多教师上《地震中的父与子》，自己也上过《地震中的父与子》，在课前课后的调查中，我发觉若是许诺学生提问的话，学生的疑惑还真是很多：那个故事是真的吗？其他的父亲什么缘故这么胆小？那个父亲是不是由于焦急和悲痛有些精神失常了？消防队员和警察什么缘故阻止父亲的拯救行动？一个人（尤其是小孩）埋在废墟中36小时，没事吗？……再退一步，即便咱们不让学生提问，仍是由咱们教师提问，咱们能不能提开放性的问题，例如“你是怎么
看待这位父亲的做法的？”仿佛我扯远了，我是在描述一种课的理想状态：坦率、自由、具有探讨性。

《地震中的父与子》课堂实录
上传: 杨水才更新时刻：2021-1-11 13:18:46
《地震中的父与子》课堂实录
高家镇鲁家小学杨水才
一、直面地震灾难，感受人们心灵。

师板：地震，生读。

师：地震，这是一个让人惊心动魄的词，下面就让咱们一路来感受一下恐怖的地震，看后请谈谈你的感受。

（播放视频录像）
生1：我感受到地震很恐怖，它夺去了人们的生命和财产。

生2：地震中的人们很不幸，也很无奈，我很同情他们。

师：是啊，地震——那个来自地狱中的魔鬼，不仅吞噬了人们的生命财产，更恐怖的是它还给人们的心灵带来庞大的创伤。

此刻请你再来读读那个词。

（一生读出繁重）
师：这节课，就让咱们一路走进这次地震中的一对动人的父与子（师补充完题：17 地震中的父与子）齐读课题。

（生齐读课题。

）
师：假设有人问：什么情形中的父与子，哪个词要重读？（生：地震）读一读。

假设有人问：地震中的什么人？又该怎么读？（生读，把父与子重读）
二、梳理课文内容
师引：地震中的父与子，这是一场什么样的地震？在地震中父与子之间又发生什么样的故事？就请同窗们掀开书93页，自由地朗诵课文，寻觅这两个问题的答案。

注意读的时候要读准字音，读通句子。

（生自由读课文，师巡视学生念书情形。

）
师：书读好了吗，问题想好了吗，那咱们就来交流一下。

这是一场什么样的地震？（生：大地震）你从哪看出来的？
生1：30万人在不到四分钟的时刻里受到了不同程度的损害。

师：30万人，不到四分钟，两个数字，这是大地震带给咱们的第一点印象，请你再来读好这句话。

（生读，把两个数字读重，师及时夸奖。

）
师：灾难的来临确实是如此的突如其来，你还能够从哪看出来这是场大地震？。