高中历史新教材教学策略

高中历史新教材教学策略
一、教学任务及对象
1、教学任务
本教学设计针对的是高中历史新教材的教学策略。

根据教育部颁布的《普通高中历史课程标准》，结合当前使用的教材，教学任务旨在引导学生深入理解历史发展的脉络，掌握历史基础知识，培养学生的历史思维能力和历史文化素养。

通过本课程的学习，使学生能够了解和把握中国历史和世界历史的重大事件、重要人物、历史现象及其相互关系，提高学生的思辨能力和历史观念。

2、教学对象
本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的历史知识基础和思维能力。

在这个阶段，学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但同时也可能存在注意力分散、学习兴趣不足等问题。

因此，针对这一年龄段的学生，教师需要采用丰富多样的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在历史学习中找到自己的兴趣点和成长点。

二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握高中历史新教材中的重要知识点，包括历史事件、历史人物、历史现象及其背景、影响等。

（2）能够运用历史思维方法，分析历史事件的发展脉络，理解历史事件之间的联系和规律。

（3）学会查阅历史资料，整理和分析历史信息，提高历史研究能力。

（4）具备一定的历史论述和表达能力，能够就某一历史问题进行阐述和论证。

2、过程与方法
（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生参与到历史学习过程中，提高历史素养。

（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考，培养历史思维能力。

（3）采用案例分析、角色扮演等多样化教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。

（4）注重课堂讨论与交流，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

3、情感，态度与价值观
（1）培养学生热爱祖国、尊重历史的态度，增强民族自豪感和责任感。

（2）通过历史学习，使学生认识到历史的发展是有规律可循的，树立正确的历史观。

（3）培养学生对历史事件的客观评价能力，避免片面和极端的历史观念。

（4）弘扬优秀传统文化，传承中华民族精神，培育社会主义核心价值观。

（5）激发学生对历史学科的兴趣，引导他们树立终身学习的理念，为未来的发展奠定基础。

在教学过程中，教师应关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，将三者有机结合，以实现历史教学目标。

通过多样化的教学手段和策略，引导学生主动学习，培养他们独立思考、批判性思维和创新能力，使历史学习成为学生成长过程中有益的助力。

三、教学策略
1、以退为进
在教学过程中，教师需善于运用“以退为进”的策略，即在教学关键时刻适时后退，给予学生独立思考和探索的空间。

这种方法体现在教师引导学生自主学习、提出问题、寻找答案的过程中。

通过设置梯度性问题，让学生在解决问题的过程中逐渐掌握历史知识，培养他们的历史思维能力。

同时，教师应及时关注学生的反馈，调整教学节奏，使教学更有针对性。

2、以点带面
以点带面策略是指通过具体的案例、事件或人物，引导学生掌握整个历史时期的发展脉络。

教师可以选择具有代表性的历史事件或人物，深入剖析其背后的历史背景、原因和影响，从而帮助学生构建全面的历史知识体系。

此外，通过比较、分析不同历史时期的相似点和差异，使学生能够从点到面，形成系统的历史观念。

3、以动带静
以动带静策略强调在历史教学中，运用生动活泼的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

教师可以通过以下方式实现以动带静：
（1）运用多媒体教学手段，如播放历史纪录片、展示历史图片等，让学生在视觉和听觉上感受到历史的生动性。

（2）采用角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验历史事件，提高他们的历史感悟力。

（3）组织课堂讨论、辩论等活动，激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和表达能力。

（4）结合实地考察、社会实践等活动，让学生走出课堂，感受历史的真实面
貌，增强历史学习的现实意义。

四、教学过程
1、开篇：磨刀不误砍柴工
在教学伊始，教师应当通过引人入胜的开篇，激发学生的学习兴趣和好奇心。

这可以通过讲述一个与课程内容相关的历史故事、提出一个富有挑战性的问题或者展示一个令人惊叹的历史现象来实现。

这样的开篇不仅能够吸引学生的注意力，还能够为学生提供必要的背景知识，为后续的学习打下坚实的基础。

例如，在讲述中国古代史的时候，可以从秦始皇统一六国的事件入手，引发学生对统一与分裂、集权与分权等历史主题的思考。

2、温故而知新
在引入新知识之前，教师应引导学生复习和巩固已学过的相关知识。

通过温习旧知，学生能够更好地理解和吸收新信息，形成知识网络。

例如，在讲解近代中国的民主革命时，可以先回顾一下之前学过的封建社会和早期民主思想的内容，为学生理解民主革命的发展铺垫道路。

3、以不变应万变
在教学中，教师应强调历史发展中的规律性和普遍性。

通过分析历史事件，揭示其背后的历史规律，使学生能够理解在不同的历史时期，某些规律和原则是如何贯穿始终的。

这种方法帮助学生认识到历史并非杂乱无章，而是有其内在的逻辑性。

4、透过现象看本质
历史教学中，教师应引导学生深入分析历史事件，挖掘其背后的深层次原因和本质。

通过批判性思维，让学生学会分辨历史现象中的主要矛盾和次要矛盾，
抓住历史发展的关键因素。

例如，在分析工业革命的影响时，要引导学生看到技术革新对生产关系、社会结构以及国际关系的影响。

5、一览众山小
在教学过程中，教师应当适时提供宏观的历史视角，让学生站在更高的角度来看待历史。

通过比较不同历史时期、不同地区的发展，使学生能够把握历史的大势，认识到历史发展的多样性和复杂性。

这样的教学能够帮助学生建立起全局观念，提升历史思维的深度和广度。

6、烂笔头胜过好记忆
在教学过程中，教师应鼓励学生勤于笔记，将所学知识整理记录下来。

这不仅有助于学生巩固记忆，还能培养他们的信息整理和概括能力。

同时，教师应定期检查学生的笔记，给予反馈，指导他们如何更有效地进行学习。

通过不断的记录和反思，学生能够将知识内化为自己的认知结构，提高学习效果。

在整个教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法和策略，关注学生的学习反馈，不断调整教学节奏和内容，以实现教学目标。

同时，要注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，使他们在历史学习中能够独立思考，形成自己的见解。

五、教学评价
1、自我评价
自我评价是培养学生自我反思和自主学习能力的重要环节。

在教学过程中，教师应鼓励学生对自己的学习过程和成果进行评价。

学生可以通过以下方式进行自我评价：
（1）定期回顾自己的学习笔记，检查知识点的掌握情况，并对自己的学习方法
和效果进行反思。

（2）参与课堂讨论和活动后，反思自己的表现，包括思考问题的深度、表达能力的流畅性以及与他人的互动效果。

（3）通过完成课后作业和测验，评估自己的学习成果，发现知识盲点和不足之处，并制定相应的改进措施。

2、他人评价
他人评价能够帮助学生从外部获得反馈，更全面地认识自己的学习状况。

教师和同学可以作为评价者，提供以下形式的评价：
（1）教师评价：教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况以及测验成绩，给予针对性的评价和建议。

（2）同伴评价：同学之间相互评价，可以是在小组讨论、合作学习中的表现，也可以是对作业和成果的互评，以促进同学之间的相互学习和提高。

3、小组评价
小组评价旨在培养学生的团队合作精神和集体责任感。

在小组合作学习过程中，教师引导小组进行以下评价：
（1）小组内部的评价：小组成员对彼此在合作学习中的贡献、沟通能力、协作态度等进行评价。

（2）小组间的评价：不同小组之间相互评价，比较各自的学习成果和方法，相互借鉴和学习，提高整体的学习效果。

（3）小组对整体学习过程的评价：评价小组在解决问题、讨论交流、分工合作等方面的表现，总结经验教训，为以后的学习提供改进方向。