谈如何提高学生的写作能力
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一
学 生 的 表达 能力 和感 悟 能 力 。 所以 ， 在 作 文 教 学 中 教 师要注重课 内作文与课外作文相结合 ，侧重 于课 外
激 活 学 生 作 文 的 兴趣
“ 兴趣是最好 的老师” ， 这话不假 。谈到作文课 ， 学生就会感 到乏味 、 头痛 ， 语文教 师也常束手无 策 。 怎么办？ 这就需要教师在作文课上下功夫 ， 思考怎样 激发学生作文的兴趣和爱好 ，怎样 挖掘学生 这方 面 的潜能 ， 不让学生感到作文难 。 １ ． 培养学生的观察说话能力 。语 文教师要想 在 作文课上对学 生的观察说话 能力进行 好 的训 练 ， 就 必须组织好课堂结构 ， 尽量使这堂课生动有趣 。 ２ ． 教会学生搜集 、 整理 、 运用材料 。 所谓材料 ， 就 是作者为着某一写作 目的 ， 从生活 中搜集 、 摄取并且 写入文章的一系列的事实或论据 。为了帮助学生 建 好这个材料仓 库 ， 教师必须要求并 指导学 生对搜集 的材料 进行 整理 、 归类 ， 可 以归类 为 ： 人物 篇 、 故 事 篇、 片段篇 、 描写篇 、 风景篇等 。 这些材料 可从 生活中 吸取 ， 也可从书籍资料 中吸取 。学生心 中有了材料 ， 再渐渐教会 学生提炼 材料 、 运用材料 ， 学 生写作 时就 不 会 感 到 无 处下 笔 。 ３ ． 教会学生掌握文章结构 。 简单地说 ， 结构就是 文章的组织 构造 。 学生有 了材料 ， 并 非就能写 出好 文 章。正如学 生所 言 ： 不知从Ｉ Ｉ ＵＬ Ｉ 写起 ， 写 到后来收不 了尾。 文章结构组织怎样 ， 最能反映出学 生这篇作文 内容安 排是否 有条 理 、 层次 是否 清晰 、 主题是 否 突 出。 只有安排好 了文章 的结构 ， 才能做 到形式 和内容 的 和谐 、 统一 。 ４ ． 表扬学生 作文 中的片言 只语 。学 生作文不是 每个同学都 能成 功 ， 也不是每次作文都能成功。 教师 要 善于发现学生作文 中的优美语句 和语段 ，并在评 语 中给予肯定 ，学生就会想每次作文时都写 出一些 佳 句和语段 。久 而久之 ， 学生的作文就会 越写越好 。
四、 拓 宽 视野 ． 积 累 感 性体 验
语 文老师 ， 一般都会在注重课内作文的同时 ， 对 学 生的课外作文提 出一些要求 。所谓 “ 为主” 不是指 课 内作 文的篇数 比课外 的练笔还要多 ，而是说主要 看重 的还是课 内作文 ，把课 内作文看作是提高作文 水平 的重要手段 ， 把课 外的写作 看作 是辅 助手段 ； 对 课 内作文花 时间多 ， 用 心多 ， 精心计划 ， 精 心批 改 ， 而 对课外作文 ， 则任其 自由发 展。 课 内作文虽然对于培 养学生在规定 的时间内按照一定 的要求作文 的能力 很有效 ，从应试这个角度讲 ，不失为一条可行 的路 子， 但学生在整个写作 过程 中始终是被动 的 ， 思想受 到限制 ， 思维受到限制 ， 因而很难有佳作 出现 。况且 作 文教学不仅仅是为 了应付考试 ，更重要的是培养
三、 建 立 行 之 有 效 的 阅读 机 制 。 为 作 文教 学 营 造 良好 的 发展 环 境
学 生 认 识 生 活 的 能 力 往 往 随着 阅读 过 程 逐 步 提
高。 因为学生阅读 文学作 品或其他读物时 ， 总是很 自 然地联想到 自己的生活 ，不论 生活是何等 的平淡 与 枯燥也能从 中产生联想 ， 得到启发 ， 获得经验 。 因此 ， 在学生无法与生活建立密切联 系的情况下 ，建立行 之有效 的阅读机制 ， 引导学生从阅读 中发现 、 认识 和 感悟生活 ， 积 累作文 的素材是非常有必要的。 １ ． 开具阅读书 目， 让学生阅读 有 目标 。 在学校学 习期间 ， 重点是经典散文和时文的阅读 ， 教师每星期 有计划地将 阅读材料下发给学生 ， 既可以增长见识 、 陶冶情操 ， 又可 以调剂紧张 的学习生活 ； 寒暑假和 国 庆元旦假期 ， 让学生利用长假阅读一些经典名著 ， 学 生在名著的陪伴下一定会 度过一个充实 的假期 。此 外 ，每学年订阅报纸杂志时要求学生在老师开具 的 若干 目录 中选择订阅。 这样 ， 学生在阅读 时就不会存 在胡乱选择的现象。 在写作 时有效仿 的对象 ， 作文成 绩 自然会相应提高 ２ ． 开展阅读交 流活动 ， 让学生 阅读有经验 。 每个 人 的阅读品质 、 阅读习惯都不一样 ， 学校有必要为学 生建立一个交流经验和体会 的平 台，定期或不定期 开展阅读经验交流活动。
思路方法
④
谈如何提高学生的写作能力
■ 葛 立志
中学生作 文教学是语 文教学 的一项重要 任务 。 新课改语 文课程标 准中要求学生语 文学 习要 “ 有 正 确的学习态度 ， 持久 的学 习热情 ， 掌握科学的学习方 法， 养成 良好 的学 习习惯 。 ” 针对 写作教学来说 ， 就是 要使学生形成正确的写作态度 ， 持久 的写作热情 ， 掌 握科学的写作方法 ， 养成 良好 的写作 习惯 。 传统作文 教学 ， 教 师注重作文写作技巧 的灌输 ， 这样的后果是 学生非但没有学会作文 ， 反而对作文产生 了厌恶感 。 新课程强调习作应让学生易于写 ， 乐于写 ， 也 就是强 调情感作文。 在这样 的背景下 ， 是不是在教学中就不 再需要写作技巧的传授？ 答案 肯定是需要 的。 那么 ， 我们如何让学生学会 写作技巧 ， 提高写作能力 呢？
二、 课 内作 文 与 课 外 作 文 相 结 合
作 文训 练。在学生 的课外作文上努力丰富学 生课 外 作 文的内容 ，通过写作实践引导他们学会从 日常生 活中发现写作 的触发点 ， 关注 国内外焦点问题 ， 从 生 活中找 素材 ， 提醒他们要特别关注 自己， 要 以敏感 的 心 去体察生活 中的每一个微小的变化 ，更要对 自己 内心的微妙变化时时刻刻予以关注 ，因为文章都 是 心灵 的产物 。 这些在课 内作 文中不可能都一一涉及 ， 引导学生在课外将 自己一时 的感悟 、 点滴 的随想用 语 言文字 的形式再现 出来 ，既能使 学生感到有 内容 可 写， 又能提高他们 的写作水平 。 事实证明学生的课 外 习作往往 比课 内作文质量更高 ， 更充实 。
学 生 的 表达 能力 和感 悟 能 力 。 所以 ， 在 作 文 教 学 中 教 师要注重课 内作文与课外作文相结合 ，侧重 于课 外
激 活 学 生 作 文 的 兴趣
“ 兴趣是最好 的老师” ， 这话不假 。谈到作文课 ， 学生就会感 到乏味 、 头痛 ， 语文教 师也常束手无 策 。 怎么办？ 这就需要教师在作文课上下功夫 ， 思考怎样 激发学生作文的兴趣和爱好 ，怎样 挖掘学生 这方 面 的潜能 ， 不让学生感到作文难 。 １ ． 培养学生的观察说话能力 。语 文教师要想 在 作文课上对学 生的观察说话 能力进行 好 的训 练 ， 就 必须组织好课堂结构 ， 尽量使这堂课生动有趣 。 ２ ． 教会学生搜集 、 整理 、 运用材料 。 所谓材料 ， 就 是作者为着某一写作 目的 ， 从生活 中搜集 、 摄取并且 写入文章的一系列的事实或论据 。为了帮助学生 建 好这个材料仓 库 ， 教师必须要求并 指导学 生对搜集 的材料 进行 整理 、 归类 ， 可 以归类 为 ： 人物 篇 、 故 事 篇、 片段篇 、 描写篇 、 风景篇等 。 这些材料 可从 生活中 吸取 ， 也可从书籍资料 中吸取 。学生心 中有了材料 ， 再渐渐教会 学生提炼 材料 、 运用材料 ， 学 生写作 时就 不 会 感 到 无 处下 笔 。 ３ ． 教会学生掌握文章结构 。 简单地说 ， 结构就是 文章的组织 构造 。 学生有 了材料 ， 并 非就能写 出好 文 章。正如学 生所 言 ： 不知从Ｉ Ｉ ＵＬ Ｉ 写起 ， 写 到后来收不 了尾。 文章结构组织怎样 ， 最能反映出学 生这篇作文 内容安 排是否 有条 理 、 层次 是否 清晰 、 主题是 否 突 出。 只有安排好 了文章 的结构 ， 才能做 到形式 和内容 的 和谐 、 统一 。 ４ ． 表扬学生 作文 中的片言 只语 。学 生作文不是 每个同学都 能成 功 ， 也不是每次作文都能成功。 教师 要 善于发现学生作文 中的优美语句 和语段 ，并在评 语 中给予肯定 ，学生就会想每次作文时都写 出一些 佳 句和语段 。久 而久之 ， 学生的作文就会 越写越好 。
四、 拓 宽 视野 ． 积 累 感 性体 验
语 文老师 ， 一般都会在注重课内作文的同时 ， 对 学 生的课外作文提 出一些要求 。所谓 “ 为主” 不是指 课 内作 文的篇数 比课外 的练笔还要多 ，而是说主要 看重 的还是课 内作文 ，把课 内作文看作是提高作文 水平 的重要手段 ， 把课 外的写作 看作 是辅 助手段 ； 对 课 内作文花 时间多 ， 用 心多 ， 精心计划 ， 精 心批 改 ， 而 对课外作文 ， 则任其 自由发 展。 课 内作文虽然对于培 养学生在规定 的时间内按照一定 的要求作文 的能力 很有效 ，从应试这个角度讲 ，不失为一条可行 的路 子， 但学生在整个写作 过程 中始终是被动 的 ， 思想受 到限制 ， 思维受到限制 ， 因而很难有佳作 出现 。况且 作 文教学不仅仅是为 了应付考试 ，更重要的是培养
三、 建 立 行 之 有 效 的 阅读 机 制 。 为 作 文教 学 营 造 良好 的 发展 环 境
学 生 认 识 生 活 的 能 力 往 往 随着 阅读 过 程 逐 步 提
高。 因为学生阅读 文学作 品或其他读物时 ， 总是很 自 然地联想到 自己的生活 ，不论 生活是何等 的平淡 与 枯燥也能从 中产生联想 ， 得到启发 ， 获得经验 。 因此 ， 在学生无法与生活建立密切联 系的情况下 ，建立行 之有效 的阅读机制 ， 引导学生从阅读 中发现 、 认识 和 感悟生活 ， 积 累作文 的素材是非常有必要的。 １ ． 开具阅读书 目， 让学生阅读 有 目标 。 在学校学 习期间 ， 重点是经典散文和时文的阅读 ， 教师每星期 有计划地将 阅读材料下发给学生 ， 既可以增长见识 、 陶冶情操 ， 又可 以调剂紧张 的学习生活 ； 寒暑假和 国 庆元旦假期 ， 让学生利用长假阅读一些经典名著 ， 学 生在名著的陪伴下一定会 度过一个充实 的假期 。此 外 ，每学年订阅报纸杂志时要求学生在老师开具 的 若干 目录 中选择订阅。 这样 ， 学生在阅读 时就不会存 在胡乱选择的现象。 在写作 时有效仿 的对象 ， 作文成 绩 自然会相应提高 ２ ． 开展阅读交 流活动 ， 让学生 阅读有经验 。 每个 人 的阅读品质 、 阅读习惯都不一样 ， 学校有必要为学 生建立一个交流经验和体会 的平 台，定期或不定期 开展阅读经验交流活动。
思路方法
④
谈如何提高学生的写作能力
■ 葛 立志
中学生作 文教学是语 文教学 的一项重要 任务 。 新课改语 文课程标 准中要求学生语 文学 习要 “ 有 正 确的学习态度 ， 持久 的学 习热情 ， 掌握科学的学习方 法， 养成 良好 的学 习习惯 。 ” 针对 写作教学来说 ， 就是 要使学生形成正确的写作态度 ， 持久 的写作热情 ， 掌 握科学的写作方法 ， 养成 良好 的写作 习惯 。 传统作文 教学 ， 教 师注重作文写作技巧 的灌输 ， 这样的后果是 学生非但没有学会作文 ， 反而对作文产生 了厌恶感 。 新课程强调习作应让学生易于写 ， 乐于写 ， 也 就是强 调情感作文。 在这样 的背景下 ， 是不是在教学中就不 再需要写作技巧的传授？ 答案 肯定是需要 的。 那么 ， 我们如何让学生学会 写作技巧 ， 提高写作能力 呢？
二、 课 内作 文 与 课 外 作 文 相 结 合
作 文训 练。在学生 的课外作文上努力丰富学 生课 外 作 文的内容 ，通过写作实践引导他们学会从 日常生 活中发现写作 的触发点 ， 关注 国内外焦点问题 ， 从 生 活中找 素材 ， 提醒他们要特别关注 自己， 要 以敏感 的 心 去体察生活 中的每一个微小的变化 ，更要对 自己 内心的微妙变化时时刻刻予以关注 ，因为文章都 是 心灵 的产物 。 这些在课 内作 文中不可能都一一涉及 ， 引导学生在课外将 自己一时 的感悟 、 点滴 的随想用 语 言文字 的形式再现 出来 ，既能使 学生感到有 内容 可 写， 又能提高他们 的写作水平 。 事实证明学生的课 外 习作往往 比课 内作文质量更高 ， 更充实 。