“积累——点评——引导——批改”互动式作文教法探索

“积累——点评——引导——批改”互动式作文教法探索
语文教学特殊是作文教学经常消失熟悉的误区：重阅读教学，轻作文培训；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重老师教导，轻同学自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作力量培育……近几年来，我在作文教学中乐观探究，重积累，抓点评，重引导，抓互批，形成“积累——点评——引导——评改”互动式作文教学法，取得明显成效。

在教学中，以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“同学为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培育同学终身写作力量，以训练同学把握基本写作技能为动身点，精讲多练。

课堂以同学为本，重视发挥同学个体的制造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。

整个作文教学，将训练作文和学会做人有机统一起来，落实素养教育的“民主性原则”和“制造性原则”。

将听、说、读、写全面结合，综合提高同学的语文素养和写作水平。

本教学法，在详细操作过程中，体现了如下内在特点：
（一）借鉴郭沫若先生创作理念：“无法求其法，得法求其化。

”在作文教学中，通过各种文章，特殊是美文、时文的积累，指导同学先“求其法”，待同学把握基本方法后，引导同学“求其化”，变通出新，制造出新。

（二）厚积薄发，自主互动：平常语文教学，注意字、词、句、篇的积累，注意生活观看的积累，注意写作练笔的积累，注意写作素材和技巧的积累，注意对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累。

通过积累，同学具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木，有源之水。

拥有了丰富的学问和充分的材料，一旦有机会表达，他就会将之敏捷生动地运用于写作实践中，拥有了“车薪”自然简单煮开“杯水”。

充分调动同学的主体意识，让同学成为写作的仆人，不是为老师写，不是为完成任务写，更不是应付差事而写，同学体会到写作并非难事，更不是苦事，而是一件乐事，是“以我手写我心”抒发内心情感，展现自己才华的大好事。

这样，课堂上师生互动，使教与学有机结合，融为一体。

本作文教学法，其外在表现形式是“课内打基础，课外下功夫”。

（一）“课内打基础”强调说写结合：课内实行“语文值日生”每天更换制，每位值日生在课前细心预备，写好演讲稿，课上作五分钟演讲并主持语文百花园，同学成为课堂的仆人，才华得到展现，力量得到熬炼。

作文课上同学进行作文点评和互评，发表看法，共同沟通；同学在课堂上相互批改，写出旁批和总批；写出优秀习作的同学上台介绍自己的构思和感受，以及素材的积累技巧的运用，使其他同学受到启发。

这转变了以往老师唱主角，同学当听众的静止局面，课堂上同学真正动起来，参加到作文教学的每一个环节，成为课堂的主角，老师成为“导演”。

2、强调读写结合，课外下功夫：，同学人手一个剪贴本，把老师每天向同学推举的优秀文章积累起来，每天阅读，并对所阅读的文章进行点评。

每位同学都有一个记录本，把每天语文百花园的内容记录下来，日积月累，“学以致用”，死的学问化为活的力量。

每位同学还有一个练笔本，随时练笔，只要心中有话想说，有事想写，就动笔登记来。

本教学法，在课堂教学形式上，以同学“动”为主体，以老师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，老师同学形成“环”式沟通。

上课多以小组争论推选中心发言人为模式，使作文训练形成层次性和阶梯性的“链”状结构。

这种教学法，上课有三种不同的课堂形式：
第一种：“作文点评课”。

详细的操作方式如下：课前指导同学对每天下发的优秀作文进行
仔细点评，或摘录优秀句子，或在每段内容旁边写旁批，或写出自己阅读的感受和见解，或对全文做总批，或对文章的不足之处提出个人的修改看法，或仿照优秀作文的评语进行点评。

课上则通过老师的示范点评和即兴点评，对同学进行引导，教给同学点评的角度、点评的方法、点评的技巧，作同学的榜样；然后让同学点评同学的习作和自己的作文。

点评时用同学自己设计的“习作点评表”，方法敏捷，形式多样。

既可书面点评，写出点评看法，也可口头点评，结合文章边观赏边点评；既点评自己的文章，总结特长、找出不足，也点评同学的习作，从中借鉴他人的写作胜利之处；可同学上台宣读点评看法，也可介绍自己写作胜利的构思过程、选材方法、立意思索。

同学之间沟通互动，相互点评，相互学习，相互借鉴，比老师空洞的说教效果好得多。

这为下一步批改作文和写出优秀作文做了铺垫。

其次种：“作文引导课”。

作文引导课的目的是着重培育同学的写作思维，让同学从老师的引导中，明白如何审题、如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思，明白“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的意境。

在作文引导课上着重培育同学口头作文的力量和同学求异思维、发散思维，让同学养成勤于思索、独立思索的习惯。

详细操作方法如下：先出题让同学口头作文，然后出示题目，交给同学独立思索，拟出作文提纲，随后以小组为单位，争论与沟通，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最终抽查一两名同学即兴口头作文，老师加以教导，课下出题目或同学自己命题，写出作文。

第三种是“作文批改课”。

每次习作，我都精批细改，让同学从老师的批改中学会从结构、语言、观点、思想感情、文风等方面批改文章。

指导同学批改作文时，除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教同学学会旁批，指导同学运用说明式、评述式、提示式等方法。

目前我的作文批改实行“同学相互批改法”。

详细操作如下：首先讲明自己批改作文的意义，使同学主动评改、乐于评改，熟悉到批改作文对自己大为有益。

其次步、印发批改示范文章和修改常用符号，让同学学有样板。

第三步、教批改步骤，指导同学阅读全文，把握文意，动手修改，复查阅读，评分，写评语。

第四步、将批改好的作文返回同学手中，批改者和被批改者沟通。

以确定特长为主，眉批、旁批、总批要有针对性，从批改中，得到教益。

我指导同学改文时，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看卷面是否干净；三看有无错别字；四看有没有病句；五看标点符号有没有明显错误；六看文章中心是否鲜亮集中；七看选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；八看文章的结构层次段落是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练精确生动形象。

一篇作文，由同学当场修改，当场能完成。

其好处：一是经过多次批改实践，同学不仅把握写作的基本要求，而且其理解越来越深刻。

二是每个人都有机会看多名同学作文，发觉别人的特长、短处。

三是同学批改作文，轮番进行，每次换人，使批的同学有新奇感，有爱好。

同学之间的讨论风气更深厚了。

反复修改，使文章水平大为提高。

同学通过“作文评改课”，作文力量得到大面积提高。

“积累——点评——引导——批改”互动式读写作文教学法，在作文教学中使作文训练系列化：平常积累打基础，“作文评点课”让同学“动”起来，相互评点，互动促进；“作文引导课”老师巧于引导，擅长开拓同学思维；“作文批改课”发挥同学的作文主体意识，让作文的“静”态批转变成“动”态流程。

从“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法中，可以看出老师的教法敏捷，启发点拨引导到位。

教学节奏快，容量大，每位同学在有限的45分钟内均有表现的机会，口头表达力量、书面写作力量均能得到有效的训练。

“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法以写促读，同学的写作力量正迁移，积累的学问正得到运用和消化，阅读力量同步提高。

通过系列训练，培育了同学的写作爱好，从根本上转变同学怕写作文的心理。