浅谈新课标在教育教学中的应用

浅谈新课标在教育教学中的应用
摘要：新课标在教育教学中的应用不仅集中体现了教育思想和教育观念，而且也是能够指导教师和课堂教学创新的重要途径。

因此小学科学学科教师应当针对新课标的相关要求和内容进行更加深入的挖掘和学习，选择创新的教学技术来满足学生的多样化学习需求，与此同时，要充分结合学生的综合素质培养发展趋势，优化自身的课堂教学质量。

关键词：新课标；教育教学；小学
引言：
本文针对新课标在教育教学中的应用问题进行了研究和讨论，希望小学科学学科教师能够充分转变自身的教育引导思路，了解自身课堂教学中存在的实际问题，积极加以解决，并够构建更加科学高效的创新教学模式。

最终激发学生对于科学学科的学习兴趣，同时，为培养自身的学习思维和学习习惯奠定重要基础。

一、新课标在教育教学中的应用必要性分析
（一）能够有效促进教师的教育理念转变
在教育教学工作的开展过程中，教师教育行为的质量高低来源于教学意识的发展，因此只有教师不断增强自身的教育改革意识，才能够为自身的课堂教学，引导质量提升起到重要的积累和铺垫作用。

而新课标的应用不仅能够指导教师从传统的单一教学思路当中解放出来，从而结合自身的教育优势和学生的实际情况来创新和发展教学方法和途径。

而且在另一方面也能够将更多的教学重点放在对学生智力和思维的培养方向上，从而有效针对学生的综合素养水平进行更加深度的指导与提升。

这样的教学应用过程能够推动教师完成自身课堂自主合作探究等教学新方法的尝试，而且能够为加强科学学科的学生集体成绩提升起到重要的促进作用。

[1]除此之外，新课标的应用也进一步帮助教师明确了创新课堂中学生才是更具主体地位的核心角色，而教师应当更多地扮演旁观者和引导者的角色。

因
此教师需要调整自身的教学思路和教学心态，通过有效的鼓励和引导来加强学生
的学习自主性，同时在这一方面也能够优化自身的课堂教学氛围。

（二）与学生实际相结合的教学趋势契合
在传统的科学学科教学工作开展过程中，教师在针对统一的教学原理进行讲
解的过程中往往更加重视对教学结果的明确。

这样的实际情况不仅增加了学生学
习和理解的难度，而且也削弱了学生对于不同知识内容的探究热情，久而久之还
会造成学生对于科学学科产生抵触抗拒心理。

为了避免这样的问题进一步发生，
教师通过有效应用新课标不仅能够更加重视学生对于多元化知识内容和学习路径
的需求，从而结合更加开放性的多层次教学内容来与学生的实际学习需求进行有
效满足。

[2]而且在另外一方面，教师也能够针对学生的自主探究行为进行鼓励和
培养，并且在课堂上扮演更多的角色和身份来加强学生与学生之间的交流和经验
分享。

这样有助于提升学生的学习积极性和学习自信心，能够有效拉近师生之间
的沟通交流距离。

二、新课标在教育教学中的应用策略探究
（一）有效转变教师在教学中的角色和行为
为了加强新课标在科学学科教育教学中的应用质量，教师首先应当针对自身
在教学中的角色和行为进行以下几个方面的改变。

第一，由于新课标中要求教师
应当从知识的传授者转化为对学生学习过程的组织者，因此教师应当更加注重学
生在学习过程中的合作交流空间，并且能够及时针对学生之间的合作交流准备更
加充足的学习资源。

[3]例如在进行《声音的秘密》这一章节内容的教学引导过程中，教师可以引导学生结合不同的学习小组针对声音的产生传播和变化过程进行
分别的动手实践探究，然后在鼓励不同小组进行知识探究内容的共享和交流。

而
教师主要为学生提供多元化的实践探究设备和资源，并且能够针对学生的思维培
养过程进行充分的指导。

第二，教师应当扮演好学生在学习探究过程中的引导者
角色，始终遵循着寒而不露开而不达的引导原则。

这样在教学过程中的行为转变，能够帮助教师更加侧重对学生学习方法和学习思维的培养，而且能够在科学知识
内容的延伸过程中加强对学生做人价值的引导，最终实现知识体系在深度和广度
上的全面拓展。

第三，在传统的课堂教学引导过程中教师往往需要保证自身的师道尊严，因此很难与学生进行真正平等的交流和互动，因此仅仅通过观察和倾听的方式很难真正了解到学生的实际学习情况。

而新课标的相关要求加强教师与学生之间的深度交流，不仅在课堂的知识体系交流，而且也需要具备更加多元化的情感属性，同时能够通过更加多元化的表情和肢体动作来拉近与学生之间的沟通交流距离。

（二）留给学生更多的自主探究空间
在学生的小学科学课堂学习过程中，教师通过教学实践发现学生的自主学习意愿往往是极端强烈的，因此新课标的教学要求当中加强了对学生学习探究意识的培养与引导。

因此教师在自身的教育教学中应用新课标时，应当留给学生更多课堂的宝贵时间，不仅能够让学生自己选择知识的学习方式，从而结合学习探究的整体方案和程序安排来提升课堂的主导地位。

而且在另一方面也能够通过合理转化观察操作思考讨论的各个活动环节和学生的学习状况和课堂进程的整体发展情况进行有效契合，最终提升课堂的引导和教学效果。

[4]例如在进行《设计制作小台灯》这一章节内容的教学引导过程中，教师应当避免在课堂教学的开始阶段就告知学生关于制作台灯的具体步骤和注意事项，而是希望能够学生交流讨论的过程中针对设计台灯的光线和能源消耗问题进行多角度的讨论和探究。

这样不仅能够为学生自发设计制作台灯的思路和方案起到重要的促进作用，而且在另一方面也能够为鼓励学生创新制作太阳能小台灯等绿色新能源制作方向起到重要的铺垫作用。

三、结束语
总而言之，小学科学学科教师在教育教学中应用新课标的过程中，不仅需要摆正自身的课堂教学位置，从而加强对学生实际生活的联系，这样有助于帮助学生能够针对自身的提升与发展目标进行有效契合。

而且在另一方面也能够有效设置利于学生发展和成长的教学目标任务，并且引导学生构建更加和谐包容的课堂学习氛围。

这样不仅有助于提升学生的合作交流素养能力，而且在另一方面能够有效激发学生的创新和发展思维。

最终不仅能够全面推动小学科学课堂教学的引导质量提升，而且能够为学生未来的学习和长远发展奠定重要基础。

参考文献
[1]金凌霄.新课改背景下“体验学习”在科学教学中的意义和应用[J].新课程(中),2017(02):79.
[2]兰鸿辉.对话义务教育初中数学新课标——新课标理念在初中数学教学中的应用[J].新课程(上),2018(04):186.
[3]白静华.信息技术环境下现代教育技术在科学教学中应用思考——基于2021版小学科学新课标[J].软件导刊,2021,11(09):186-187.
[4]陈元平.新课标下合作学习在科学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2019(15):21.。