艺术留白,提升语文教学效率

开了思考的空间，探究更为深入。 在导入的阶段如果能使用留白，则能让学
生充分想象，学生会带着强烈的学习动机和丰 富的想象投入到学习中。这样整堂课的学习 气氛都会得到优化，能让学生对学习产生浓厚 的兴趣。
二、阅读留白，珍视个性体验 《语文课 程 标 准 》提 出 在 初 中 语 文 教 学 中 阅读教学的首要任务是培养学生的阅读能力 和良好的阅读习惯。我在学生展开阅读的过 程中，尝试 使 用 留 白，鼓 励 学 生 展 开 个 性 化 体 验。这样学生就能在个性化解读的基础上展 开语言实 践，学 生 不 仅 能 更 好 地 读 懂 文 章，同 时还能提高语用的能力。 在学生阅读七年级上册第一单元《古代诗 歌四首》的《天净沙·秋思》时，我在学生阅读 这首作品的过程中并没有直接给学生介绍这 首诗歌体现了怎样的思想情感，而是给了学生 一定的时间展开自主思考。在学生思考的过 程中，我鼓 励 学 生 深 情 地 诵 读 这 首 作 品，同 时 还展现了相关的多媒体课件，让学生倾听展现 思乡主题 的 音 乐 作 品，看 一 下 作 品 中 提 到 的 “枯藤、老 树 ”等 意 象 都 给 人 怎 样 的 视 觉 感 受。 在这样的课堂留白空间中，学生充分展开了想 象，将自己 想 象 成 了 作 者，并 尝 试 表 达 了 自 己 的个性 化 体 验。 如 有 学 生 提 出：“我 的 周 围 有 很多的景 物，如 枯 藤、老 树，它 们 都 是 很 美 的， 但是我却感受不到欢喜。天地之大，仿佛只有 我一个人 一 样，都 说 草 木 无 情，但 是 我 却 从 衰 草中感受到了思乡的情感。”学生的这番个性 化的表达体现了其对于作品的理解，将自己的 思维和情感活动融入其中，表达了自己的独特 感受。我鼓励其他同学也说说自己的感想，表 达自己的个性化体验。
三、提问留白，揣摩心理心境 在提出 问 题 后，我 也 会 使 用 留 白 法，让 学 生展开深入思考。这样学生就有机会更好地 揣摩人物的心理，再尝试将自己的想法表达出 来。学生在留白的空间中能展开独立思考，发 挥 自 己 的 想 象 力，对 文 章 的 理 解 也 会 更 为 深刻。 在学生阅读七年级上册第二单元《秋天的 怀念》时，不 少 学 生 由 于 缺 乏 作 者 那 样 的 生 活 经验，所以 很 难 理 解 作 者 的 情 怀，因 此 纷 纷 对 作者进行 “口 诛 笔 伐 ”。 学 生 将 关 注 的 重 点 放 在了作者的不孝顺上，但是却忽略了体会母爱 的伟大，这 样 很 可 能 使 得 学 生 的 理 解 有 所 偏 差。在教学的过程中尝试提出问题，并设置课 堂留白，让学生更深刻地体会文章中人物的情 感。如提出 问 题：“当 作 者 如 此 粗 暴 地 对 待 母 亲时，母亲的感情是怎样的呢？母亲是否会恨 作者呢？母亲为何不抛弃如此不孝顺的作者 呢？母亲为何不将自己生病的事情告诉作者 呢？那样是不是会让作者对她的态度更好一 点。”在提出 问 题 后，我 便 设 置 了 课 堂 留 白，让 学生揣 摩 人 物 的 内 心 世 界。 学 生 发 现：“无 论 ‘我’如何 对 待 母 亲，母 亲 都 不 会 抛 弃 他，这 就 是母爱的伟大之处。”“母亲是不会告诉‘我’自 己的病情 的，而 是 什 么 事 情 都 自 己 扛，因 为 在 母亲看来，自 己 的 病 情 不 重 要，让 ‘我 ’振 作 起 来才更为重要。”学生在提问留白的空间后能 更好地揣摩人物的思想和情怀。 我在提出问题后不会直接要求学生回答， 而是给学生一定的时间进行思考。同时，如果 学生有需要的话，我还会给学生一定的时间展 开小组讨论。学生可以将自己的个性化看法 拿出来和同伴进行分享。这样学生对文章中
备课参考
艺术留白，提升语文教学效率
吴 慧
Hale Waihona Puke 留白教学指的是培养学生学习的兴趣，激 活学生的探究意识。在初中语文的教学过程 中，我采用 了 留 白 教 学 的 方 法，建 构 生 成 式 语 文课堂，促 使 学 生 进 行 自 主 建 构，提 高 了 学 生 的学习效率。由于使用了留白课堂，让语文课 堂变得更具有灵动性，能更好地激活学生的好 奇心，因此教学效率能得到显著提高。
一、导入留白，打开思维空间 在导入课文后，我并没有立刻开始教学活 动，而是留 下 了 一 定 的 留 白 空 间，让 学 生 开 拓 思维，展开深入思考。这样学生就能产生强烈 的学习欲望，能更好地展开自主学习。我在导 入的过程中常常会用多媒体课件先激发学生 的学习兴趣，然后再提出一些具有思考价值的 问题，激发 学 生 的 思 考 意 识，这 样 学 生 在 展 开 深入阅读的时候就会有思考的方向，学习动机 会更为强烈。 在教授 七 年 级 上 册 第 六 单 元 《皇 帝 的 新 装》时，我发 现 班 级 中 不 少 学 生 其 实 都 已 经 了 解了这个故事的大致内容，所以在导入的时候 如果再重复童话的内容，则学生的学习兴趣不 大。于是我在导入课文的时候就采用了学生 自主讲故事的方式，这样的小活动激发了学生 的参与兴趣，课堂学习气氛一下子变得十分活 跃。导入后我则提出了几个和文章有关的问 题，让学生 深 入 思 考，这 样 就 让 原 本 活 泼 的 学 生一下子陷入到思考中，产生了课堂留白的效 果，在安静的思考中，学生透过故事的表面，开 始深探故事的内涵。例如，我提出问题：“皇帝 是一国之主，怎么会那么笨呢？你觉得骗子为 何会成功 地 欺 骗 了 皇 帝 呢？”又 如：“为 何 最 后 戳穿骗局的是一个孩子呢？难道这个国家最 聪明的人竟然是一个孩子吗？”这样的问题让 学生陷入了沉思，学生在这样的课堂留白中打
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２０１９·７
备课参考
《语文课 程 标 准 》提 出 阅 读 是 学 生 的 个 人 行为，教 师 在 教 学 中 要 指 导 学 生 展 开 自 主 钻 研，而不应该用教师的分析来替代学生的阅读 实践活动。我在教学中充分重视学生的个性 化体验，尝 试 留 下 教 学 留 白，让 学 生 围 绕 自 己 灵光一闪的想法展开思考。这样学生就能有 所感悟，加深思考，启迪智慧，获得独特的体会 和理解。