应用现代教育技术,优化教学过程提高教学质量与效率的研究

课题
“中学教学多媒体软件开发的研究”研究报告
江苏省前黄高级中学课题组
一、研究背景
当今教育面临一场深刻的变革，陈至立部长提出“以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的工作思路，预示着信息技术带来的不仅是教育形式和学习方式的重大变化，对教育的思想、观念、模式、内容和方法都将产生深刻的影响。

这里说的信息技术主要包括多媒体技术和网络技术。

自九十年代中期以来，多媒体技术开始进入中小学课堂，出现了多媒体辅助教学，许多教师通过掌握一些集成工具，根据原有的教学经验和教学模式，设计制作了的多媒体课件，在课堂中进行实践运用，取得了一定的教学效果，充分体现了多媒体技术的优势。

但其中出现的一些问题值得关注：（1）、缺乏明确的教育软件市场观念，共享意识差，低水平重复浪费了大量的人力和物力。

（2）、教育观念和应用形式不够新，“人灌”加“机灌”，且有愈演愈烈之风。

（3）、重技术，轻设计，仅满足于界面华丽，声象并举。

（4）、模式单一，资源型、工具型软件缺乏。

（5）、缺乏教学实践检验，有些仅满足于公开课、评优课上的演示。

这些问题的产生并不是技术本身带来的，而是我们对多媒体教学的认识和理解还不够深入，仅仅处于初级阶段。

针对这样的现状，1996年我们提出“中学教学多媒体软件开发的研究”这一课题，当初的想法主要是针对课堂教学软件缺乏的状况开发出系列的多媒体软件，随着形势发展和课题研究的深入，我们发现教育软件市场逐步壮大，新的软件公司和产品层出不穷，依靠一所学校想开发出系列化软件根本是不可能的，学校和教师面临着新的功能定位。

对软件应用过程中教与学过程的研究比开发软件来得更重要，教师学会现代教学设计比掌握多媒体软件开发技术来得更重要。

因此，我们重新审视了我们的课题，对研究目标和相关概念作了重新界定，保证了课题研究沿着正确的方向前
进。

主要调整的研究思路是：（1）、重新界定中学教学多媒体软件开发的功能意义，即通过软件开发的实践研究提高教师的现代教学设计能力。

（2）、多媒体软件不仅包括课件，还应有积件，广义上的多媒体软件开发应是指资源库的建立。

（3）、对于软件开发的研究不能仅停留在技术层面，而要通过应用模式的改革来反思软件开发的需求。

二、研究目标
拟在现代教育理论和建构主义学习理论的指导下，系统地全面分析中学多媒体软件开发的现状和问题，通过各学科开展多媒体软件开发的实践研究，推动学科资源建设，努力实现现代教育技术与学科课程的最佳整合，探索网络环境下的教学模式改革，以期对整个中学的多媒体教学软件开发和现代教育技术的应用具有一定的指导意义。

本课题的主要研究目标有：
1、开展学科多媒体软件开发的实践研究，分析中学各学科教学特点，选择合适的创作工具，多形式地开展软件开发和教学应用研究，不断创新，总结规律，提高教师的多媒体教学设计水平。

2、完成课件向积件形式的转变，在自主开发的基础上，多渠道拓宽多媒体软件的来源，构建现代化的学科资源库，不断完善分类和检索，进行知识化管理，提供个性化服务。

3、不断拓展多媒体教学软件的应用方式，完善网络环境下各种教学模式的探索。

重视学生信息素养的培养和学校的信息氛围建设，努力实现现代教育技术与学科教学的完美整合。

三、研究内容
（一）、开展学科多媒体软件开发的实践研究，提高教师的教学设计水平。

中小学现代教育技术的应用首先应该是一种实践活动，即要做课件，要把课件运用到课堂，每一个教师都要这样去做，如果没有制作课件的直接经验，没有辅助教学的具体实践，他对多媒体技术就没有感性认识，教学设计能力和教学观念也就无从谈起，实践应用的过程，也就是教学设计能力提高的过程，教学观念和教学模式的改变也会应运而生。

就中学开展多媒体教学软件开发的功能定位而言，目的不在于制作大量的教学软件，而是通过软件开发这种形式，提高广大教师的技术水平，让教师能熟练运用信息技术进行现代教学设计，为提高教学效率，转变教学观念，改革教学模式，实施素质教育服务。

基于这样的认识和定位，我们在课题研究过
程中讲究方法和策略，既采取了种种措施，积极地开展实践研究，又始终围绕着提高教师教学设计水平这个中心来展开：
1、积极创造条件，完善硬件环境建设。

学校确立了“功能上先进性，教学上实用性，结构上完整性”的硬件发展原则，每年投入一定的资金，有计划逐步地完成硬件设备的添置。

早在90年代初，我校就建立了闭路电视系统和卫星地面接收站，实现了“三机一幕”进教室，常规电教已经成为教学常规，90年代中期，我们又把硬件建设的重点放到了以多媒体网络为代表的现代教育技术上来，1995年引入第一套多媒体教学系统，1999年4月建成了江苏省一流的千兆校园网，2000年又建设了校园网二期工程，总共投资近三百万元，包括网络信息资源中心、多媒体制作中心、网络教室、微机室、多媒体教室、语音室、电子阅览室、音像资料室和演播中心、所有教师办公室都配备了多媒体计算机，全校三分之一教室都配置一套多媒体教学系统。

这些硬件建设为学校现代教育技术实验工作的全面展开创造了条件。

2、组织教师培训，进行等级考核：解决实践研究的重要一环是认真落实教师的校本培训问题，我们紧紧围攻绕着“培训什么？”“怎么培训？”“培训的对象是谁？”“怎样考核？”这几个问题来开展，（1）在完成了学科多媒体创作工具分类研究的基础上，针对不同特点学科的教师，提出不同的培训内容和要求，分初、中、高三级，这样确保学以致用。

（2）除安排正常的培训时间（每周两次）外，还采用个别辅导、上门服务、定期交流等方式，满足不同层次教师和不同时间段的需求，为教师的终身学习提供服务。

（3）全校教师都要参加培训和考核，特别对行政人员和名师进行重点培训。

（4）重视校本考核工作，出台《前黄中学教师现代教育技术考核办法》，实行定期考核和长期考察的办法，每学期进行一次定期水平考核，并与相应的奖金、福利和考核相挂钩。

3、实行任务驱动，坚持“在做中学、在用中做”：每个课题组成员每学期都要制作1-2个多媒体课件，鼓励教师在各种教学教研活动中，如公开课、研究课、评优课、示范课和平时的教学过程中广泛使用多媒体技术，不断积累素材，反复修改课件，使之成为精品。

积极参加省市各级评比的同时，课题组每年还自行组织教学软件评比，促进软件的开发和研制，至今已举办三届校多媒体课件评比活动。

每年举办大型对外公开教学观摩活动展示研究成果。

4、开展课题研究，积极撰写论文。

课题研究活动是提高教师教学设计水平的方法和途径之一，在各个学科中设立本课题的子课题，撰写研究方
案，进行教学实验，开展课题研究，为本课题提供资料和素材，共同构成多层面的课题网络。

根据亲自实践的体验，课题组成员撰写了许多总结经验、实验方案、教学方案和研究论文，对课件制作中的技术问题和教学过程中的应用问题进行分析论证，提出了许多很好的建议和意见，反应出教师的教学设计水平在不断提高。

5、走出技术的窠穴，完成观念的转变。

在课题研究过程中我们深深体会到正确认识和理解现代教育思想和教育教学理论的重要性。

技术没有最先进的和最好的，只有掌握了现代教育理论，形成了先进教育理念的人才正确地理解它、使用它。

当前主要的教育思想有素质教育思想，即确立学生的主体地位，培养学生的创新精神和社会实践能力。

建构主义学习理论主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的，随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐流行起来。

当然我们也应该看到，建构主义主要从学习心理上分析了学习的特征，在教学设计上还需要更多的教学理论来支持。

（二）、完成多媒体软件开发形式的转变，构建现代化的学科资源库。

传统的课件由于结构完整划一，内容遵循书本知识体系，加之运用形式单一，共享性较差，已经越来越不能适应教学应用的需求，积件思想就是在此基础上针对课件的缺点提出来的，积件库包括多媒体素材库、微教学单元库、教学方式库和光盘、网上虚拟库。

其核心就是建立教育教学资源库。

目前，软件开发形式由课件转向积件，资源建设己深得人心，建立中学教育教学资源库成为多媒体软件开发的中心任务。

但对“什么是资源？”、“怎样进行资源建设？”还不是很清楚，在资源的分类、搜索、管理和服务等方面缺乏实践层面的研究。

1、明确资源的内涵：过去对教学资源的理解较为狭窄，往往认为学生课堂中必须掌握的知识及相关媒体素材才是资源，这是缺乏从素质教育思想角度去理解资源，我们通过课题研究认为，广义上教学资源应是指凡是在现阶段或今后能为学生学习直接或间接服务的各种数字化信息，不仅是包括直接服务于教学的各种课件和软件，还包括学校日常文档，教师教学资料、电子教案、学生的电子作业及电子图书和音像资料等。

学校资源建设的关键是要发动学科教师进行学科资源的建设，人人都要参与到学科资源建设中来。

2、多渠道拓宽资料的来源：（1）对原有电教教材归类整理，进行数字化处理，开展网上点播服务。

（2）购置大量现成教学软件，先后投入十几万元用于购买与教育教学配套的应用软件，已经形成一套完整的解决方
案。

（3）开辟文件服务器，对全校师生的文件进行集中式规范化管理，制定了规章制度，通过两年多的运行和使用，效果相当明显（4）制作省前中网站及各种专题性网站，教研组主页、班级主页和师生个人主页相映生辉。

（5）健全各种网络服务，充分利用网上资源，进行学科资源建设。

3、创建自己的资源管理平台，关键是分类和检索。

现在网络资源很丰富，不是不足而是过剩，所以我们进行资源建设不是盲目的资料堆砌，缺乏详细分类和强大搜索功能的资源建设肯定要失败的。

目前的分类体系有两种，一种是基于年级和学科体系的分类方法，另一种是基于媒体素材的分类体系。

考虑到今后课程设置和教材变动的可能性极大，我们从学生学习的角度出发，提出了以认知水平进行资源分类的方法，作为我校资源平台分类体系的有益补充。

当前，自上而下进行资源分类编目工作显得非常迫切。

传统网络资源数据库开发都是基于关系型数据库的技术，我们觉得这对标准的规范化数据是可行的，但在非关系型数据，如WORD中的公式不是一个好的解决方案，而非关系型数据库（如文件夹、EXCHANGE等）对于一些非规范数据的应用和存贮极为方便。

检索功能是衡量网络资源建设成败的关键，我们设计的资源平台不但能对数据库进行检索，而且对WEB文件、公共邮件及普通Office文档进行检索。

不但能专题检索、还能全文检索，对外部服务器进行检索。

检索的效率和准确度都较高。

4、实现知识化管理，提供个性化服务：一般的资源平台仅仅考虑资源建设成数据库，缺乏知识管理的要求和功能。

知识管理的目标就是力图能够将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人，以便使他们能够作出最好的决策。

在知识管理系统中，每个人都既是信息的受益者，也是信息的制造者。

因此，我们尝试采用Office+Backoffice的网络架构，使用Siteserver作为知识管理系统，涵盖信息处理的各个方面，包括：信息的发布，信息的分类，信息的采集，信息的搜索，信息的加工和信息的决策。

为使用者提供方便，通过论坛、电子邮件及一些智能技术提供一些主动性服务和个性化服务。

由此可见资源库不仅要考虑怎么建，还要考虑怎么用问题。

（三）、进行网络环境下各种教学模式的探索。

重视学生信息素养的培养，努力实现现代教育技术与学科教学的完美整合。

师生广泛地进行资源库的利用，必然会促进信息技术与学科教学的整合，整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、
心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。

沿着整合的思路，培养学生的信息技术和信息素养，广泛地应用教育资源库，必然会推动教学模式的改革。

1、改革信息技术课教学模式：教学模式的改革首先应出现在信息技术课上，根据建构主义的学习理论，针对中小学开设信息技术课的实际情况，我们对于基础知识的学习采用任务驱动式的教学模式，遵循教师提出任务——分析任务，提出问题——学生寻求解决问题的方案——上机实践，完成任务的教学过程。

对于学生电子作品的教学采用以学生活动为主的自主式学习模式，从浏览他人作品、构思设计——搜集资料——学生设计作品——教师随时解答——学生提交、教师评价，整个教学过程中以贯彻培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。

2、加强学生信息环境建设，培养学生的信息素养。

在信息技术与学科教学的整合中，学生的信息技术能力的培养显得越来越重要。

课题组组织学生兴趣小组，组建学生电视台，为学生创设信息技术的软环境，给每个学生开设电子信箱和WEB文件夹。

在这样的条件下下，学生应用信息技术的兴趣大大增强，信息能力的提高是必然的。

此外，课题组还十分重视网络环境下的学生道德品质的研究，引导学生要负责任地使用信息技术，加强对网络的管理，组织丰富多彩、活泼健康的网上活动，开辟学生BBS论坛、聊天室和心理咨询栏目，以培养学生正确的网络观、信息观，增强学生的信息素养。

3、开展网络环境下的教学模式研究，促进学科整合。

1999年5月开始，进行网络环境下的教育教学改革实验，把研究性课程和信息技术结合起来，开展网上研究性学习，从校本课程开发的高度，制作专题型WEB网页，组织学习资料。

新的教学模式在师生关系、教学目标与要求、教学内容与评价等方面给人以耳目一新的感觉，对广大教师的教育观念形成了较大冲击，仅仅一年时间，已涵盖语文、物理、化学、政治、地理、生物等学科。

通过研究，我们将这种教学的模式总结为：在学生对所学内容建立知识体系的基础上，让学生提出研究的问题，教师通过教学设计创设，为学生的自主学习提供多媒体网络化的教学情境，学生在通过会话和合作，运用信息技术开展网上学习和讨论，通过现代教育手段表现研究成果，最终达到对所学习知识结构的升华，达到意义建构的目的。

这种网络环境下的
教学模式又可分为任务驱动型、主题探索型、合作学习型和远程协作型，每一种方式在操作的要求和具体教学环节上都有不同的侧重点。

4、学校信息文化的建设
目前，对于信息技术的理解越来越多地侧重开文化、环境方面，而逐渐淡化技术本身。

我们通过兴办多媒体沙龙，开展班级网页评比，举办网络文学大赛，开设信息技术讲座，弘扬计算机文化，让更多的教师和学生感受到信息化的氛围，自觉地投入到教育教学的改革与创新中去。

四、成果分析
《中学教学多媒体软件开发的研究》这一课题的研究虽然只有四年的时间，但对整个学校的教育教学改革的影响是深远的，取得的成果是丰富的，主要有
1、通过课题研究，加速了我校教师队伍建设，广大教师的现代教育理念正在逐渐形成。

通过本课题的研究，许多教师对多媒体技术经历了不熟悉到熟悉过程，认识现代教育技术是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。

它的出现，必将对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制的变革产生深刻的影响。

当前现代教育技术的发展方向应该是促进素质教育实施，构建新型的教学模式。

这已经成为我校教师的坚定信念。

全校共有80%以上的教师都参与了本课题或子课题的研究，通过课题研究，提高了广大教师的教育技术和教学软件设计水平，100%的教师通过江苏省级《现代教育技术》的考核；5人参加过国家级培训，10人通过省级培训，全校80%教师通过校本培训的初级考核，30%中级考核，三个不同层次的应用队伍正在形成：一是以现代教育技术组的专职和兼职教师，他们精通现代教育技术，有的又具有学科特长，具有先进的教育理念，学校把他们列为名师培养对象，积极推荐他们成为武进市、常州市的学科带头人和青年骨干教师。

二是以学科电教骨干为代表，他们设计制作教学软件，积极参与资源库建设，是教学软件的积极使用者，事业心强、乐于奉献，学校落实他们的工作待遇，作为名师的后备人选。

三是广大的一线教师队伍，他们会使用多媒体技术，能进行简单的课件制作与集成，能熟练地使用计算机进行工作和学习，经常上网了解国内外教育信息，每天坚持电子邮件的收发，实现教案50%上网，成绩100%上网，论文100%上网。

逐渐形成与信息社会相适应的观念和习惯。

通过课题的研究，实验教师的教学观念和教学设计水平发生了很大的转变，这在课堂教学中得到了充分的体现，学校每年都要举办大型公开教学观摩活动，使用多媒体技术来辅助教学，改进课堂教学模式的老师越来越多，一时出现硬件设施供不应求的局面，在1999年国家级示范性普通高中验收、2000年江苏省首批国家级现代教育技术实验学校现场会及2000年江苏省重点中学教育科研协会上，实验教师开设的实验课、公开课和研究课获得了高度赞扬，充分展示了我校教师现代教育技术的研究水平。

2、通过课题研究，开发制作了大量丰富的教学软件和教学资源库，提高了教育教学质量，有效地推进素质教育改革。

近几年来课题组共自制多媒体课件101个，有47个课件在华东地区和省市评比中获奖，化学课件《硫酸的工业制法》以新颖的教学设计，精美的三维动画获华东地区一等奖，物理课件《透镜成像》以灵活的交互，精巧的构思获江苏省一等奖。

另有三个课件获省二等奖，五个课件获三等奖。

在常州市每年的多媒体课件评比中均获好成绩，共计一等奖7名，二等奖12名、三等奖6名。

学校1999年4月建成千兆校园网，通过64KDDN链入CHINANET，各种网络服务都已正常运转，自行开发了网络资源平台，获江苏省OEH校园网络资源建设优秀成果奖。

学校主页在常州市首届校园网主页大赛上被评为一等奖中的第一名，生物学科主页——长春藤获学科主页一等奖，语文、化学、体育、劳技学科等获二等奖，地理、数学学科获三等奖，总获奖量居常州市第一。

初步建立的校园网资源库内，拥有学科教师亲自准备的各种教育教学信息资源，约有50G的数据量，已在备课、教学、交流、研讨、学习、管理等各方面被广泛应用。

学校广泛采用多媒体技术进行学科教学，在省市范围内开设示范课、研究课共有50节，语文、数学、生物、地理等学科在常州市多媒体课获一等奖。

近几年来在省级以上刊物发表或获奖的电教论文32篇，有8篇论文在省级电教论文评比中获奖。

网络环境下的教学实验课已涵盖语文、物理、化学、政治、地理、生物等学科。

3、通过课题研究，学校现代教育技术工作不断创新，推动了学校各方面工作的改革与创新。

学校早在1984年就被江苏省教委列为江苏省电化教育试点学校，1996年被确定为江苏省电化教育示范学校，1998、1999年两次被评为“江苏省电化教育先进集体”，1997年我校被确认为首批“全国中小学现代教育技术实验学校”。

2000年被推荐为“全国中小学现代教育技术示范学校”。

学
校的现代教育技术工作不断创新，从常规电教手段到信息技术，从工具使用到关注学习过程，从优化教学过程到建构教学模式，一步一个脚印，踏踏实实地走向新的起点，现代教育技术成为学校的办学特色之一，正走上良性循环发展的道路。

学校工作是个系统工程，现代教育技术工作的发展与创新对学校其他工作形成了强大的推动作用。

结合本课题的研究工作，学校积极落实新的课程实施方案，把信息技术与研究性课程结合起来，开设网上研究性学习，利用现代教育技术，开设了活动课程和环境课程，如学生网页兴趣小组、计算机Pascl语言选修课，多媒体课件制作小组，在校本课程开发方面，我们结合校园网络资源的建设，要求教师开发网上教材，提高了教材的时效性、系统性和资料性，丰富了校本课程的内涵。

在教育管理方面，由于现代教育技术的参与，管理的方式和方法都发生了一定的变化，对学校档案管理、图书管理、实验仪器、音像资料和资产管理，我们正逐步实现电子化管理，积极推进教育信息化的进程，力争二年内实现无纸化办公。

通过本课题的研究，我们加大了现代教育技术在学生思想政治工作方面的作用，开辟了网上心理咨询室，对网络环境下的学生心理健康进行研究，组织学生电视台，记者队和广播站，现代教育设施和设备成为学生实践的舞台，每天录播30分钟节目，每周自制20分钟的自办节目。

此外，现代教育技术丰富了我校教师继续教育方面的内容，对教学科研工作等都提出了更高的要求。

4、通过课题研究，充分发挥我校国家级现代教育技术实验学校的示范辐射作用，积极推广课题研究成果。

我校的现代教育技术实验工作在省内外产生了广泛的影响，2000年2月，我校分别接受了省电教馆和教育部电教办领导、专家的中期评估验收，本课题的研究成果受到了领导专家的一致好评，被省教委推荐为“全国中小学现代教育技术示范学校”。

2000年10月江苏省首批国家级现代教育技术学校现场会我校召开，我校“以教育科研为先导，全面实施教育现代化工程”的工作思路和做法获得了与会代表的充分肯定。

1997、2000常州市现代教育技术工作会议两次在我校召开，我校的多媒体辅助教学和网络化教学给与会代表留下了深刻印象，对常武地区现代教育技术的发展起了积极的示范作用和推动作用。

先后5次协助常州市教科所、常州市电教馆培训常州市现代教育技术力量，共培训800多人次。

我们还对武进市所有的中小学校长、教导和电教骨干教师分四批进行上网培训，积极帮助兄弟。