自主学习让课堂更精彩——谈如何利用先学后教合作互助教学模式提

参 与 自主 学 习， 发 展 其 自主 学 习 、 合作互助能力， 提升整体教学成效。
关键词 ： 小 学语文教学 ； 先 学后教 ； 合作 互助
小组合 作学 习是 当前全球范围 内运用 比较广泛 的教学方略 ， ‘ 地球爷爷 的手 ’ 在静 呢？” 这一难题 。若教师简单且笼统性讲
是 建 构 在 小 组 团 队 学 习基 础 上 ， 通过 团队积极功能 ， 将 学 生 带 入 述 ， “ 这是 ‘ 地心引力 ’ 的作用” ， 如此教学适用于更高年级学生 ， 而 这是 一 个 抽 象 的概 念 。 因 此 ， 教 师 在 教 学 过 程 课堂讨论学 习中 ， 激 发 其 学 习创 造 性 及 主 动 性 ， 提 升 个 体 学 习 能 对 于小 学 生 而 言 ， 可 让 学 生 自主化 操 作 “ 磁铁 引 力 ” 游戏 ， 让 学 生 真 真 切 切 感 受 力。小 学阶段是学 习个体成长发展 的关键时段 ， 抓好学生理解能 中 ，
教学篇 ・ 教学创新
自 主 学 习让 课 堂 更 精 彩
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谈 如 何 利 用 先 学 后 教 合 作 互 助 教 学 模 式 提 高小 学语 文教 学 的有 效 性
袁 卫 萍
（ 福 建 省 上杭 县 第二 实验 小 学 ）
摘
要： 新 时期 小 学 语 文教 学 中， 教 师可 利 用 先 学 后 教合 作 互助 教 学 模 式调 动 学 生 自主化 学 习 的兴 趣 及 情感 意 志 ， 引 导 学 生 积极
一
如， 在《 地球爷爷 的手》 课 堂教学 中， 教师可组织学 生进行小
组合作学习 ， 找 出课 文 中关 于 “ 地 球 爷 爷 的手 ” 的事 情 ห้องสมุดไป่ตู้ 讨论 “ 地 球
定的指导与帮 助 ， 释疑解难 ， 便 于 学 生 更 好 地 进 入 到 下 一 阶 段
的发展 中。 学习是个体 化行 为活动 ， 个体学 习习惯 、 基础及心理状 态 可出现或大或小的差异 ， 教师应根据不 同学习小组 中存在 的问
共 同发散思维进行创新发展。经过 “ 吵吵 闹闹” 的探究后 ， 学生 可 大体理清文章脉络——“ 小兔去拜访小猴 ，猴ｌ ＇ ｌ ｆ １ ＂ Ａ 摘下桃子招待小
兔 。小兔对猴伯伯说 ： ‘ 谢谢 。’ 而猴伯伯却说 ： ‘ 别谢我 ， 是地球爷 爷在帮忙 。” “ ‘ 为什 么说是 ‘ 地球爷爷 ’ 在帮忙 呢？” 学生也像“ 小
如， 在《 我家跨 上了“ 信 息高速路” 》 课堂授课 中 ， 教 师可让学 生首先通读 全文 ， 理解 “ 信息高速路 ” 的意思 ， 然后根 据 自家情 况
说 说“ 信息高速路” 对生活 、 学 习的影响 。 处于信息化时代 ， 学生 自
然对“ 网络 化 ” 有 了解 ， 因 而可 就这 一 主题 发 表 看 法 。从 学 生讨 论
题， 对 应 予以 指 导 。
爷爷的手指什么？ ” “ 生活中哪些事情 跟‘ 地球爷爷 的手 ’ 相关？ ” 明
确 方 向后 ， 教 师 可让 学 生 聚在 一 起 谈 论 。如 此 学 习活 动 不 拘 于 教
师一人讲解 ， 或师生问 的双 向互 动 ， 而是“ 几个 小脑袋 ” 聚在一起
引力作用 ” 。使用形针接近磁铁 ， 学 生就会发 现磁 铁可紧紧吸 力培养与发展对 其未来发展意义重大 。因此 ， 小学语文可开展小 到 “ 并对此产生疑惑 ， “ 为什么可以吸附呢？ ” 有一定生活经验 组 合作 教学 ， 采取“ 先学后教” 模式 让学 生 自主参与到团队学习探 住形针 ， “ 这是磁铁引 力作用 。” 究活动 中 ， 有选择性 、 自主化理解并体验学 习 ， 提升学习能力 ， 并 或前期接触到这一知识 的学生就会说道 ： 并进一 发展团队协作学 习能力 。就多年经验 ， 对如何开展先学后教授课 那其他学生就会在头脑 中将知识与游戏操作结合在一起 ， 步深化成 自己的知识框架 。在学生 自主学习之后 ， 教 师便 可开展 提 出 以 下 几 点建 议 ：
合 看 待 网 络 化 。经 由教 师 一 指 导 ， 学 生 就会 明 白 自己 遗漏 了 事 物 的另一面 ， 并及时纠正。
到后面 的文章阅读 中， 寻找答案 。经 由学生 自主参 与到研 究活动
中后 ， 教 师 可 进 一 步 强化 教 学 。 二、 穿插游戏 ， 引导 学 生 协 作 互 助 学 习
兔” “ 小猴” 一样充满好 奇心 ， 教 师 应 抓 住 这 一特 性 引 导 学 生 深 入
情况来看 ， 仅有个别小 组提 出了网络化 的“ 弊” ， 认 为过度使用 网 络技术会产 生依赖性 ， 而 自己就不能很好发展 。此 时， 教师可“ 乘 胜追击” ， 首先肯定这一立场 ， 然后 引导学生从 “ 利” “ 弊” 两方面综
一
、
激趣导学 ， 组 织小 组协 助 学 习
教学 ． 进一步 引出“ 地 心引力” 这 一概念 ， 并鼓励 学生找寻生 活 中
巩 同及 运 用 知识 ， 以提 升 自主 学 习成 效 。 调 动学 习兴 趣 是 小 学 语 文 教 学 中最 为关 键 的环 节 ， 教 师 在 课 常 见 的引 力 现 象 ， 三、 导入技能 。 强 化 小 组协 助 分 工 堂 导 人 中应 有 针 对 性 地 根 据 学 生 的 兴 趣 、 爱好 、 性 格 以及 心 理 特 小组合作学习是提升学生学 习的一大途径 ， 组织小组合作学 征等情 况 ， “ 投其所好 ” ， 刺激其学 习兴趣 ， 让学生 自主化理解并掌 可 为 学 生 相 互学 习 、 互 相借 鉴 进 步提 供 很 好 的平 台 ， 因而 引 入 握知识 。期间 ， 教师可融入小组合作活动 ， 以具体设 问为据 点 ， 引 习 ， 导小组问进行讨论 ， 大胆发表个人看法 ， 并 最 终 整 理 出 统 一答 案 。 小 组 教 学 是 必 然 趋 势 。然 而 ， 教 师 应 在 小 组 合 作 学 习 过 程 中予 以