谈社会主义意识形态在英语教学中的渗透教育

谈社会主义意识形态在英语教学中的渗透教育
第一篇：谈社会主义意识形态在英语教学中的渗透教育
t谈社会主义意识形态在英语教学中的渗透教育
摘要：意识形态安全问题在经济转型和多元价值并存的当今中国社会十分重要，将社会主义意识形态教育和英语教学相结合是意识形态教育方式的优化，也是中国范围内英语教学的进一步完善。

同时，通过英语教学来渗透社会主义意识形态教育要结合文化教学来进行，以价值观的引导为主，从业教师也要不断提高自身的业务素质。

关键词：社会主义意识形态；英语教学；文化教学
意识形态是一个国家、一种制度及与这个制度相关的基本价值的法理和逻辑基础,直接影响着人们的信仰、价值判断、行为选择（张润枝 2008）。

而社会主义意识形态当然就是围绕社会主义制度为基础和中心的建立的思想和信念体系，从一定程度上来讲，社会主义意识形态是社会主义国家存在的根基，对于中国，社会的意识形态是否由社会主义意识形态来主导关系到人心稳定、国家安全和每个中国公民的切身利。

纵观我们生活的很多环境，自由散漫之风横行，拜金主义思想泛滥，怎样让社会主义意识深入人心，使广大的人民群众理解，接受社会主义的信仰关系重大，在全社会范围内推行切实有效的社会主义意识形态教育迫在眉睫。

此时，使社会主义价值观教育走出机械的政治理论课程的局限，与广阔的学科教育相结合，将社会主义意识形态教育以一种润物细无声的方式渗透到各种学术课程当中不失为价值观教育的一种理想方式，而就自身的学科性质和当前的中国环境而言，英语教学具有进行社会主义意识形态教育的便利和优势，两者结合对于彼此的领域发展也会互为补充，相辅相成。

1.两者结合的裨益
1.1是对于英语教学的完善和发展
中国范围内的英语教学需要社会主义意识形态的引领。

语言和文化的紧密关系已经毋庸置疑，英语教学不仅是英语语言技巧的习得，也是对于异域文化的接触和了解。

可以说英语语言给我们打开的是一
扇通向大千世界的窗口，英语学习者在接受多元文化洗礼的同时，必然也会接触到拜金主义和个人主义等与社会主义意识形态相违背的价值观念的侵蚀。

外语教育中的意识形态安全问题已经一些业内人士的重视，杨维东（2015）明确指出：“外语教育中的文化与意识形态安全问题是不言而喻的，表现为主流意识形态和价值观面临外来文化与意识形态侵蚀，外语热’引发母语危机与文化安全，外语教学中本土文化主权意识被削弱”。

英语作为外语教学中的主要组成部分，它的操作和执行不仅决定着国人外语素质的提高与否，由于其极强的文化和社会功能，还极大的影响着学习者价值观念的确立、社会健康文化氛围的塑造和国家的安全稳定。

由于英语教学中对于西方文化介绍和讲解的偏重，在有些学生的意识中，独立精神就是个人至上，财富就是成功，集体主义是不合时宜的陈词滥调，这些与夹带西方价值观念的英语语言学习有着必然的联系，加之教师本身对于意识形态引导的疏忽，进而导致学生们认为为“外国的月亮比较圆”，西方的文化优于中国的文化，在说到美国文化时，我们的学生如数家珍，在谈到中国传统文化和社会主义方向时却哑口无言。

要解决这一问题，就必须要明确我国教育的社会主义方向，英语教育的目的只是为了更为顺畅的国际交流和合作，更是为了培养有国际视角同时又有民族根基的国家建设者，而民族根基的确立前提是明确以中华优秀传统文化为依托和精神滋养的社会主义核心价值观和意识形态的主导位置，中国的英语教育需要社会主义意识形态的正确引导，这是英语教育在中国不断发展和完善的前提。

社会主义意识形态教育的融入有利于英语课堂的互动和学习者思辨能力以及语言能力的提高。

在英语教育中渗透社会主义意识形态的内容绝不是理论内容的照本宣科和价值理念的生硬灌输，而是以为学生为中心、以跨文化话题探讨为主要组织形式，以英语语言为交流工具的探究式教育，对学生整体能力和课堂效率的提高都有着积极的影响。

本项目的研究成员对于燕山大学里仁学院电子信息类的116名学生进行了相关课题的实验教学，具体由教师根据教学内容和主题安排与文化或意识形态的话题，学生收集资料并在课堂上予以探讨和课下的学习和总结，教师对于学生的见解和发现给予适当
的点评来鼓励其对于文化和社会的积极的思考和发言，并对于偏离社会主义意识形态方向的思想和言论给予及时的纠正和引导。

在这样的教学过程中教师发现，学生们对于当前的社会以及文化有相当的兴趣以及自己不同的想法和表达的欲望，通过课上和课下的交流沟通，学生们普遍减少了对于英语表达的紧张感，同时其对于社会主义意识形态和中国传统文化了解在不断加深、对于社会及文化事件的见地也愈发的成熟和深刻。

总体来说，意识形态是系统化和理论化的阶级意识的文化，本身是文化的一部分，也是以文化的表达形式来呈现，它的加入是语言和文化紧密关系的进一步延伸，是英语教学的应有之意，也自然而然起到启迪学生思维和促进语言技能的精进。

1.2 是对于社会主义形态教育方式的优化
英语课堂渗透社会主义意识形态引导有助价值观育打破思想道德课程的限制，使社会主义意识形态建设以更加切实和有效的方式进行。

目前我国教育体制中意识形态教育主要是通过专门的政治理论或思想品德课程来进行，很多学习者也是将之当作一门考试课程来对待，本来应当内化的价值理念认同被机械记忆来取代，虽然教学者也在不断改进价值观教育的方法，但校园内整体社会主义意识形态教育还是相对封闭和机械，远远达不到正确价值观培养和意识形态引导的目的。

反观欧美国家的价值观教育则是更多是通过学术课程教学与价值观教育的整合的方式来进行，利用学术课程的丰富性、思想性和具化的内容表达来传递和诠释价值理念的内涵，这可以拿来为社会主义意识形态渗透于英语教学提供借鉴。

英语教学的文化特性以及它的普遍性使其在进行意识形态教育和引导方面有着的独特优势和便利。

英语教材题材所涉及生活、社会及文化，教师可就选择适当的主题来组织学生的学习和探讨，帮助其在了解西方文化和价值观念的同时重新认识自己的民族文化和国家理念，这样的意识形态引导的方式会在很大程度上消除学生对于理论灌输的反感，也能够增强其对于社会主义价值理念的认同。

2.两者结合的方法和注意事项
2.1主要依托文化教学来进行
作为反映一定社会集团利益的系统化的思想观念体系的意识形态与文化有着千丝万缕的关系，意识形态教育在英语教学中适于结合文化教学来进行。

就意识形态的思想源泉而言，文化传统是特定意识形态形成和发展的前提和条件,对思想观念的形成和发展发挥着导向和整合作用（詹小美2004）。

虽然社会主义理论并不完全是中国产物，但一种社会主义意识形态的选择和确定也必定是与这个民族的文化积淀和社会成员的历史形成的心理定式有着直接的关系的。

爱国思想是中国的优良传统，也是社会主义的理论前提和核心，群体意识是中国文化的基础，也巧妙的契合了社会主义中的集体主义思想，社会主义理论在中国的立足和发展离不开中国文化的传统和积淀，因此，社会主义意识形态教育绝对不能脱离中华民族文化的学习。

英语教学可以利用文化教育的便利，设置合适的主题，带领学生探究中西文化的异同并发现中国文化和社会主义意识形态的关联，渗透意识形态教育同时提高学习者的语言表达和思辨能力，这样的教学方式既尊重了外语教学的本质又是把社会主义意识教育以“润物细无声”的形式落到了实处。

2.2以引导为主，切勿强制
虽然社会主义意识形态是我国的主流意识形态，在规范人的思想和社会行为方面发挥着导向性作用，但意识形态的教育本质是向社会传递一种思想认识和价值观念，需要尊重思维方式发展的规律。

教育者要允许有不同声音和不同的见解，给学习者提供以足够的时间和机会来了解以优秀传统文化为滋养的社会主义核心价值观念，引导而不是强迫其接受和认同社会主义意识形态。

正如杨照和路日亮（2015）所说：“意识形态对人的行为的规范却不应该是强制的，相反，温情的规范或许更能被人接受”。

现代人特别是青少年自我独立的意识较强，对于自上而下的说教他们多抱有逆反心理，所以教育者要根据青少年心理特点以平等的姿态与其进行友好的交流，体会和了解学习者的文化心理和意识形态倾向，并适时对其不当的思想言论进行善意的提醒和引导，切勿盛势凌人的批评和强硬的灌输。

2.3提升教师自身业务素质
在英语教学中渗透社会主义意识形态教育的实践是否能够取得成功，实施教学的教师的自身业务素质是关键。

教师是教学的组织和规划者，也是帮助学习者树立社会主义意识形态的引导者，他必须要有足够的语言和文化知识积淀，同时对于社会主义核心价值观念要求清楚的认识，自身是社会主义思想的坚定拥护者，并且能够将跨文化教学与意识形态教育进行适当的结合，这些对于任课教师来说不是不小的挑战，需要不断的学习和相关的培训。

3.结语
全球化的整体环境下，中国的社会主义意识形态建设和民族文化传承都在面临前所未有的挑战，在英语教学中渗透社会主义意识形态教育不是对于外语教学的禁锢，而在英语教育所提供的国际背景下将中华民族文化内容和社会主义思想的一次对接，不仅有利于丰富外语教育的内涵，重申民族文化在外语文化教学中的意义，更是给予学习者一个近距离了解社会主义理论和马克思主义思想的机会，这对于公民正确价值观的选择和中国社会的稳定及发展都会产生积极的影响。

第二篇：在英语教学中渗透环保教育
在英语教学中渗透环保教育
人类与自然是一种亲密无间的朋友关系。

人类在不断进步的同时，生存的环境越来越恶略。

在全球环境日趋严重的今天，我国也面临着一系列的环境问题。

这些问题已经影响并且今后仍将会影响我国的经济建设、社会发展和人民生活的质量，因此不容忽视。

所以保护环境、实现环境的“可持续发展”，成为当今人类的历史使命。

学校是对学生进行环保教育的主要阵地，在学生中开展环保教育是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，也是全面实施素质教育，贯彻落实新课标的一个基本要求。

作为教育工作者，要在教学中不断渗透，根据学科特点，把环境教育贯穿于整个教学过程中。

下面结合英语学科的特点，谈谈如何在教学中渗透环保教育。

一、在课前渗透环保教育
当我走进教室看到满地垃圾，而学生那副无所谓的样儿，我常会随口说一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，学生一片茫然，
接着我会给他们讲一些有关环保的小故事。

如：长城上满地狼籍，来往的中国人熟视无睹，而老外却停下了脚步，拣起了垃圾。

见到此情此景的中国人还戏称：“有病！”；夏令营活动时，中国学生在美国的拉斯维加斯住酒店时，由于乱扔垃圾，而被赶出了酒店等等，最后故意拉长语气说：“让垃圾远离我们吧！”。

久而久之，学生也学会并理解了这句“口头禅”——Let’s throw refuse far away！并经常在注意自身的同时提醒着别人。

学生渐渐认识到环保的重要性，树立了环保意识。

二、在课堂教学中渗透环保教育
1、在词汇教学中渗透环保教育
词汇是语言的基本材料，是英语教学的重要组成部分之一，因此可将环保教育渗透到词汇教学中。

如在教学三年级上册时，出现了monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等动物类单词。

我试着让学生认识熊猫是我国的国宝，它仅生存于中国的珍惜动物，金丝猴是我国的一级保护动物；像大象、孟加拉虎等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。

又如：在教学六年级下册Unit5时，出现了四个季节和天气时，我给学生讲述了天气的变化与我们生活息息相关，我们要杜绝污染，保护我们的环境。

2、在会话教学中渗透环保教育
在小学英语教学中，会话教学占有着重要的地位，这其中也可渗透环保教育。

如在教学英语六Unit2 时，我设计了这样一个的场景：A:How can I get there ?B:You can take No.5 bus.在训练这样的句子时，我就告诉他们，路途不太远，我们要尽量步行，以减少汽车尾气的排放，减少空气污染和二氧化碳的排放。

这样一来，就很自然的把环保知识融合进英语课堂里。

3、在英语儿歌、歌曲的教学中渗透环保教育
儿歌、歌曲具有旋律优美、节奏明快、朗朗上口等特点，而深受小学生的喜爱。

将环保知识编成儿歌或歌曲，并配以动作，既帮助学生学习英语知识，又将环保知识渗透给了学生，一举两得，何乐而不为呢？通过儿歌的说唱，让学生了解、知道，要爱护花草；教育学生
要团结友爱、做好朋友，由此引申到：我们人类也要与动物、植物（即自然界）成为好朋友。

4、在课堂练习中渗透环保教育
为巩固所学词汇、句型，教师往往会精心设计一些课堂练习，然而在这样的课堂练习中，也可渗透环保教育。

如在教学Let’s dr aw 时我让学生Listen, draw and colour学生听一段与所学词汇、句型相关的材料，把听到的绘成一幅画，并根据材料填上相应的颜色。

这是一幅人与动物、人与植物、人与自然的和谐共处图。

引导学生分析这样的画面，使学生对人与自然和谐共处的美景产生向往之情，而这种意识情感懂得萌生，正是我们环保教育所必需的。

三、在课外活动中渗透环保教育
课外英语活动是课堂教学的延伸，可以将英语知识用于实践，让学生在玩中学，学中玩，既增强了学习英语的兴趣，又培养了学生的环保意识。

如四年级下册：Public signs 学生可以结合所学的书本知识给校园花坛、树木、水池等制作英语的环保标语：Don’t pick the flowers!（勿摘花！）Don’t climb the trees!（勿爬树木！）Don’t walk on the grass!（禁踏草坪！）Don’t feed the birds!（禁止喂鸟！）等等英语标语。

使学生在制作标语的同时学习与应用英语，同时也教育他们要爱护我们生活、学习的环境、保护生态。

作为地球的一份子，我们有权利更有义务保护自己和子孙后代的生存权，只有当学生掌握较多的环保方面的知识，联系他们学习、生活的实际，才能有效提高学生的环保意识、健康意识、主题参与意识和可持续发展意识。

早一分钟行动，我们就能把多一份的希望留到未来，现在就是采取行动的最关键时刻。

作为一名小学英语教师，在小学英语教学中渗透环保教育是我们义不容辞的责任。

为节约资源，保护环境，维持生态平衡，尽我们公民应尽的一份义务。

第三篇：在英语教学中渗透国际理解教育
在英语教学中渗透国际理解教育
龙泉驿区第十一中学校宁小红
摘要：英语教学中的国际理解教育就是通过师生在课堂内外的英语教学活动，改变传统英语教学重知识，轻文化；重语法，轻审美；重知识理解，轻文化交流的教学现状。

让学生在习得英语语言知识的基础上了解异域文化，并在学习和交流中尊重对方文化与习俗的同时树立文化自信。

因此教师要提高自身的国际理解能力和教学水平，转变教学思路和教学观念，以交际为出发点，充分挖掘教材中的文化因素，在教学中渗透国际理解教育，推动学生国际意识的逐步形成。

在尊重异域文化的同时，弘扬博大精深的中华文化。

关键词：国际理解教育英语教学文化渗透
前言
随着当代全球化进程的深化，世界各民族的文化交流与文化冲突越来越多。

在这个过程中，强势经济体的文化往往也成为强势文化，它们借助强大的经济与技术力量逐步向世界各地扩展，吞噬着包括中国在内的各种民族文化和地域文化，使中国的传统文化一度几乎遭到了淡忘。

从当代青少年来看，他们中的“洋风洋气”已经十分盛行，他们崇尚圣诞节、情人节等西方节日，痴迷于西方的影视剧、动画片、肯德基、麦当劳，却对中国传统的节日、艺术、饮食文化不屑一顾。

从某种意义上讲，民族独立不仅仅是经济与政治上的独立，更是文化上的独立与自觉。

这就要求加强国人尤其是青少年儿童的传统文化教育，保持民族的文化主体意识。

一、国际理解教育与中学英语教学
在《英语课程标准》基础教育阶段英语课程的任务中，规定了有关国际理解教育的内容:“……帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

”语言是交流思想的工具，学习一门外语，不仅要掌握其语音、语法、词语、习语，还要了解使用该语言的人们的生活方式、思维方式、人生观、政治信仰和宗教信仰。

国际理解教育(Education for International Understanding)就是重视培养具有丰富的本国文化知识和尊重其他民族文化传统的教育。

国际理解教育以“国际理解”为教育理念而开展教育活动。

其目的是
增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题。

其核心思想是平等地对待不同文化，尊重、理解文化差异，促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。

对于中学英语教学来说，国际理解教育应该包括：了解世界各国文化，理解世界的多元性；认识世界的关系，理解地球社会与人类自身的关系；审视自我，尊重他人，容纳世界的多元性，具有关心世界的广阔视野；能够与不同伙伴共同生存、相互合作；具有批判地分析，多角度考察的思维能力，具有与对方进行交流与交往的能力。

二、农村中学英语教学的现状
语言产生于文化，是文化的一个重要组成部分，它随文化的产生而产生，随文化的发展而发展，只有建立在丰富文化基础上的语言才具有旺盛的生命力。

在《英语课程标准（实验稿）》中是这样描述文化的：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

”
但是长期以来, 初中英语教育面临着升学压力，教育侧重点在于知识的过手而不是运用能力的形成，所以在教与学中重词汇、短语、语法教学,而忽视了背景文化的导入和交流能力的培养,导致学生不了解中西方文化的差异,在交际中出现错误，从而造成了国际理解教育的缺失。

在农村中学主要表现在以下几个方面：
1、课堂教学中，重视知识的输入，忽视对异域文化的理解和尊重。

英语教学是国际理解教育的一个重要途径,培养国际意识是英语教学的目标之一。

但是由于当前初中英语评价主要还是以笔试为主,老师往往把大部分时间用在语言知识的讲授上,并且配合所学知识设计大量的习题以提高学生的成绩,学生在这种机械地听课、做题的过程中并没有达到真正的能力上的提高。

学习外语的最终目的是为了交际，通过交际才能传递相互间的文化，才能求同存异。

老师如果缺乏国际意识,缺乏对文化的敏感性,就不可能挖掘出课本中隐含的适用于文化传递和文化渗透的语料，这样肯
定背离了国际理解教育的目的。

2、教学方法单
一、传统，以单向传递知识为主，缺乏交际和体验。

我们现在的英语教学，在很大程度上仍然局限于基本知识(语音、词汇、语法)和基本技能(听、说、读、写)上，以理性代替了感性，训练替代了体验，教师与学生、学生与学生之间的交流与合作很少；忽视学生人文素养、合作精神的培养，国际视野的扩展更无从谈起。

3、重视英语文化,轻视中国文化的英语表达。

我们现在使用的《Go for it》课本中有很多学习材料是与异域文化有关的，老师在教学的时候也会有意识地向学生介绍这些文化差异。

但是，却出现了重视了异域文化的介绍，却忽视了本国文化的传承，造成学生对本国文化缺乏了解；更严重的是不会用英语准确地介绍和表达本国文化。

如果我们培养出的学生能讲出圣诞节的来历，却对中国春节的传统知之甚少，那是教育的失败。

三、如何在英语教学中渗透国际理解教育
1、挖掘教材中的文化因素，在课堂教学中渗透文化，帮助学生形成完整的多元的内在一致的世界观。

1）在词汇教学中渗透对文化的理解
在中英文中，有些词汇的文化内涵相同或相似；而一些动物、植物、颜色、数字等，在英语国家和中国所表达的社会含义是不同的。

如：在汉语文化中，狗是奴仆，是低贱的追随者，故有“走狗”和“狗仗人势”之说，有人听见 You are a lucky dog必然生气。

但在西方文化中dog象征 best friend of a man。

lucky dog 是“幸运儿”；“爱物及乌”的英语表达是 Love me, love my dog；“风水轮流转”是Every dog has his day.在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。

中文里的“黑”与英文里的black 在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用 You have got a black eye 来表示的；“红茶”的英文是black tea，而非red tea，green 在英语里可表示无经验、不成熟；而 You are blue的意思则是 You are sad.其次，在汉语中亲属关系称呼有很多种，而在英语中，区分不像中文。