【部编版】统编教材四年级语文上册第21课 古诗三首《夏日绝句》课堂实录
人教部编版语文四年级上册21.3《夏日绝句》集体备课教案
人教部编版语文四年级上册21.3《夏日绝句》集体备课教案一. 教材分析《夏日绝句》是四年级上册的一首古诗，内容简洁明了，易于理解。
这首诗描绘了夏日景色的美丽，表达了诗人对生活的热爱。
通过学习这首诗，学生可以感受到古人的智慧，培养对古诗的兴趣，提高文学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对于简单的古诗能够独立阅读并理解其意思。
但在古诗的鉴赏能力方面，还需要进一步的引导和培养。
此外，学生对于夏日景色的认识和体验也有所不同，需要在教学中进行引导和丰富。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵《夏日绝句》。
2.理解《夏日绝句》的诗意，体会诗人对夏日景色的喜爱。
3.学会欣赏古诗，提高文学素养。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对古诗意境的把握和鉴赏。
五. 教学方法1.采用情境教学法，通过图片、音乐等手段，引导学生进入夏日的氛围，感受诗人的情感。
2.采用问题教学法，引导学生思考和探讨，提高学生的思维能力。
3.采用分组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的夏日图片和音乐，用于营造学习氛围。
2.准备《夏日绝句》的译文和注释，方便学生理解和学习。
3.准备相关古诗的鉴赏资料，用于拓展学生的知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用夏日图片和音乐，引导学生进入夏日的氛围，激发学生对夏日的喜爱。
然后，教师简介《夏日绝句》的作者和背景，引起学生的兴趣。
2.呈现（5分钟）教师出示《夏日绝句》，引导学生正确朗读，注意停顿和韵律。
然后，教师逐句讲解诗句的意思，帮助学生理解。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选择一句诗句，进行角色扮演，表演出诗句的意境。
其他组进行评价，教师进行指导。
4.巩固（10分钟）学生独立完成《夏日绝句》的填空练习，检验学生对诗句的理解程度。
教师出示相关古诗，引导学生进行鉴赏，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师出示其他描写夏日景色的古诗，引导学生进行阅读和欣赏，拓展学生的知识面。
四年级上册语文课堂实录-古诗三首《夏日绝句》人教(部编版)
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“夏日绝句在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（Biblioteka 时5分钟）今天的学习，我们了解了《夏日绝句》的基本内容、诗句的朗读和背诵，以及诗中比喻、对偶等修辞手法的运用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对夏日景色描绘的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏和描绘自然美景。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
最后，总结回顾环节，我觉得可以更加注重学生的参与。例如，让一些学生来总结今天学到的知识点，这样既能检验他们对知识的掌握程度，也能提高他们的表达能力。
-诗歌鉴赏：分析诗中的比喻、对偶等修辞手法，如“翠色和烟老，波光共影流”，体会其艺术效果。
2.教学难点
-朗读节奏：学生往往难以把握古诗的朗读节奏，需要教师通过示范、指导，帮助学生找到正确的节奏感。
-词语理解：对于一些生僻词语，如“鬼雄”、“翠色”，学生可能难以理解其含义，教师需提供具体的语境解释，帮助学生理解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-朗读与背诵：《夏日绝句》的朗读节奏和韵律，以及诗句的准确背诵是本节课的核心内容。通过示范和指导，确保学生能够熟练掌握并背诵全诗。
-诗意理解：把握诗中描绘的夏日景象和作者的情感表达，理解诗中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈情怀。
夏日绝句 教学实录
部编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》夏日绝句教学实录一、导入师：孩子们，古诗词是我们中华民族优秀文化的瑰宝，也是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，它不仅适合朗诵，更适合吟唱。
今天，老师给大家带来一首《月满西楼》，请大家静静地听，用心地欣赏！（课件播放歌曲）师：听了这首古典乐曲，谁来说一说你的感受？生1：很动听。
生2：听得很舒服。
生3：我觉得曲调很柔。
师：老师和你们有同感。
这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。
谁来说一说你对她的了解？生1：李清照是南宋女词人，号易安居士，今山东济南人。
生2：她写的词很婉约。
师：你们说得真好。
李清照的词成就很高，多是表达离愁别绪、婉约缠绵之作。
这位纤弱敏感的女子也有她豪迈、刚烈的一面。
今天，我将带领大家一起走进她的这首千古绝唱。
（师指课题，生读课题）二、理解课题、试读古诗师：谁能说说从课题中获得了哪些信息？生1：夏天写的一首绝句师：你的知识面真广。
师：什么是绝句？有谁知道？生2：一种文学体裁。
师：你了解得真多。
师：下面请听老师给大家范读这首古诗。
夏日绝句生当作人杰死亦为鬼雄至今思项羽不肯过江东师：请同学们试着读一读这首诗吧。
（生试读古诗）师：你们的声音真洪亮，相信大家在这节课会表现得更出彩。
三、出示学习目标师：请看本课的学习目标（课件出示学习目标）1、有感情地朗读并背诵古诗，结合注释、说说诗句的意思。
2、理解“人杰、鬼雄”，感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰、死亦为鬼雄”的人生价值。
师：目标明确了，让我们一起走进古诗。
四、读古诗、解诗意、悟诗情师：请同学们看学习指导一：自由读古诗，注意：读准字音、读通句子、读出节奏（师读）师：同学们，开始吧。
（生自学）师：刚才大家读得很认真，谁愿意来展示？（找学生读）师：谁愿意挑战？师：谁来点评？（生：读的好，读的有节奏）师：你还敢挑战吗？（生读）师：你不仅读得有节奏，而且富有感情，让我们把掌声送给他。
牡丹江2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
21古诗三首夏日绝句(教案)四年级上册语文统编版
21古诗三首夏日绝句（教案）四年级上册语文统编版教学内容：1. 学习并理解《夏日绝句》的内容及意义。
2. 分析并欣赏《夏日绝句》的艺术特色。
3. 学习并掌握《夏日绝句》的作者及背景知识。
4. 学会运用《夏日绝句》中的诗句进行创作。
教学目标：1. 知识与技能：理解《夏日绝句》的内容，掌握诗句的意义，学会运用诗句进行创作。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、创作等方式，培养学生的阅读理解能力、思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
教学难点：1. 理解诗句的意义，尤其是涉及到历史背景和文化内涵的部分。
2. 学会运用诗句进行创作，表达自己的思想和情感。
教具学具准备：1. 教师准备：PPT课件、教学视频、古诗插图等。
2. 学生准备：笔记本、彩笔、剪刀、胶水等。
教学过程：一、导入1. 利用PPT展示夏日的图片，引导学生回忆夏天的美好时光。
2. 提问：你们知道哪些描写夏天的古诗？引出《夏日绝句》。
二、学习《夏日绝句》1. 利用PPT展示《夏日绝句》的全文及插图，引导学生自主阅读。
2. 教师讲解诗句的意义，分析诗句的艺术特色。
3. 学生讨论并分享对诗句的理解和感受。
三、学习作者及背景知识1. 利用PPT展示《夏日绝句》的作者及背景知识，引导学生了解作者及创作背景。
2. 教师讲解作者及背景知识，分析其对诗句的影响。
3. 学生讨论并分享对作者及背景知识的了解。
四、创作环节1. 教师提出创作要求，引导学生运用《夏日绝句》中的诗句进行创作。
2. 学生分组讨论，构思创作内容。
3. 学生展示创作成果，进行分享和交流。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾重点知识。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟。
3. 教师对学生的表现进行评价和鼓励。
板书设计：1. 《夏日绝句》全文及插图2. 诗句的意义及艺术特色3. 作者及背景知识4. 创作要求及成果展示作业设计：1. 背诵《夏日绝句》。
人教部编版语文四年级上册21.3《夏日绝句》公开课优质课教案
人教部编版语文四年级上册21.3《夏日绝句》公开课优质课教案一. 教材分析《夏日绝句》是部编版语文四年级上册的一篇课文，课文内容简洁明了，寓意深刻。
本课主要通过描绘夏日景色，表现作者对生活的热爱和对美好事物的追求。
教案旨在通过本课的学习，让学生感受诗歌的美，体会作者的情感，提高学生的语文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对于描绘景色的诗句有一定的认识。
但学生在理解作者情感方面可能存在一定难度，因此在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握诗歌的结构。
2.过程与方法：通过反复朗读，体会诗歌的韵律美，提高学生的朗读能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对夏日景色的喜爱，培养学生的审美情趣。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握诗歌的结构。
2.难点：体会作者对夏日景色的喜爱，理解诗歌的深刻内涵。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法，以学生为主体，教师为主导，通过创设情境、激发情感、启发思考，引导学生主动探究、积极互动。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音频等。
2.课文音频：为学生提供标准的课文朗读音频。
3.教学卡片：制作与课文内容相关的卡片，用于学生互动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示夏日景色，引导学生欣赏夏日之美，激发学生学习兴趣。
同时，为学生播放课文朗读音频，让学生初步感受诗歌的韵律美。
2.呈现（10分钟）教师引导学生跟读课文，注意语音语调的准确性。
followed by a question and answer session to check students’ understanding of the poem.3.操练（10分钟）学生分组，进行角色扮演，分别扮演诗人和旁白，进行课文朗读和解读。
教师巡回指导，纠正发音，解答学生疑问。
统编版四年级上册语文课堂实录-21.古诗三首《夏日绝句》人教(部编版)
21.古诗三首——《夏日绝句》课堂实录一、背景导入、质疑解题多媒体播放南宋历史背景。
师：时任京城知府的正是李清照的丈夫赵明诚，他见大势已去，便携妻子李清照从北向南逃跑，当他们逃至今安徽省和县乌江口时，在这里停顿下来，李清照见民族屈辱、山河破碎，面对浩浩江水，感慨万千，随口吟出《夏日绝句》。
师：范读古诗。
学生将课本翻到90页根据读书提示由读课文。
师板书课题。
生：齐读课题。
师：同学们说说从课题中获得了哪些信息？生：夏天写的一首绝句。
师：什么是绝句？生：一种文学体裁。
师：同学们都收集了哪些李清照的资料？生：李清照是南宋女词人，号易安居士，今山东济南人。
生：她写的诗很婉约。
师：李清照写诗多与家国命运有关，公元1128年以后因国家战乱，写诗多激昂，代表作有《夏日绝句》。
二、合作探究、吟诵释意师：生齐读课文，并为古诗划节奏。
生：读古诗，划节奏再读古诗。
师：李清照站在乌江口，之所以信手拈来《夏日绝句》，是因为哪个历史人物跳入了她的脑海？生：项羽。
师：通过诗中的哪个字看出来的？生：思。
师：项羽何许人也？为何李清照此刻会思念他呢？生：项羽，秦末汉初的西楚霸王，后与刘邦争夺天下，拔剑自刎而死。
师：对于李清照来说，项羽已成为历史人物，为何李清照此时此刻会独独思念他呢？生1：因为这是项羽兵败自杀的地方。
生2：李清照想项羽死都不肯逃跑，而自己国家的皇帝、大臣都逃跑了，李清照是借项羽来说出自己的怨恨，她恨自己国家的哪些当权派太不像个男人了。
生3：李清照是要借古讽今。
师：你读出了李清照的心声。
师：项羽就这样死了，是他不愿意、不会、不能还是不想活了呢？生4：不会活了。
生5：不想活了。
师：我们在古诗中找找答案吧。
生：是“不肯”。
师：好一个“不肯”。
体现了项羽怎样的气节？生6：死也不肯投降的英雄气节。
生7：不当亡国奴的气节。
生8：宁死不屈的英雄气概。
师：假如你是项羽，你会选择拔剑自刎而死还是选择逃过江东呢？生9：选择生，因为好汉不吃眼前亏。
21古诗三首《夏日绝句》(教学设计)统编版语文四年级上册
21古诗三首《夏日绝句》一、教学内容《夏日绝句》是统编版语文四年级上册的古诗教学内容，包括《夏日绝句》、《夜泊牛渚怀古》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三首古诗。
这三首古诗均以简洁明快的语言，表达了对夏日、牛渚、秋夜等自然景色的赞美之情，展现了作者对美好生活的向往。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗句的含义，感受古诗的韵味；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、讨论探究等方式，提高学生的古诗鉴赏能力；培养学生运用对比、联想等方法解读古诗的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣，培养学生热爱自然、珍惜美好生活的情感；引导学生体会古诗中蕴含的哲理，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点1. 诗句的理解：由于古诗的表达方式与现代汉语有所不同，学生可能在理解诗句方面存在困难，需要教师引导学生逐步解读。
2. 体会作者情感：古诗往往蕴含着丰富的情感，学生需要通过品味诗句，感受作者的情感，这对于他们来说是一个挑战。
四、教具学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、古诗朗读音频、生字词卡片等。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示夏日、牛渚、秋夜的美景图片，引导学生回忆相关的生活体验，激发学生对古诗的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读三首古诗，圈画出不懂的生字词，尝试理解诗句含义。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享对诗句的理解，互相解答疑难问题。
4. 精讲点拨：教师针对学生的疑问，进行重点讲解，帮助学生深入理解诗句含义。
5. 朗读感悟：学生跟随朗读音频，感受古诗的韵律美，体会作者的情感。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调古诗的韵味和情感，引导学生珍惜美好生活。
六、板书设计1. 《夏日绝句》教学设计2. 内容：《夏日绝句》作者：杨万里主题：赞美夏日美景，表达对美好生活的向往《夜泊牛渚怀古》作者：杜甫主题：怀念古人，感慨时事《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作者：杜甫主题：感慨人生短暂，珍惜时光七、作业设计1. 背诵三首古诗，并默写其中一首。
21古诗三首《夏日绝句》(说课稿)部编版语文四年级上册
21古诗三首《夏日绝句》一、教学内容《夏日绝句》是部编版语文四年级上册的古诗教学内容。
本节课，我们将学习三首《夏日绝句》，分别是宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》之一、唐代诗人杜甫的《绝句》和宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
通过学习这三首古诗，让学生了解古代诗人在夏日里的所见所感，感受古诗的韵味和意境。
二、教学目标1. 知识与技能：学习并掌握三首《夏日绝句》的内容，理解古诗中的生僻词汇，能正确朗读和背诵古诗。
2. 过程与方法：通过学习古诗，培养学生对古典文化的兴趣，提高文学素养，学会欣赏古诗的韵味和意境。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗的热爱，培养学生积极向上的审美情趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。
三、教学难点1. 理解古诗中的生僻词汇和句子结构。
2. 把握古诗的意境和情感，体会诗人的感受。
四、教具学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过图片或视频展示夏日的景色，引导学生回忆夏天的美好时光，激发学生对夏日古诗的兴趣。
2. 朗读：教师领读三首《夏日绝句》，学生跟读，注意语气、节奏和情感的把握。
3. 解读：逐句解读古诗，解释生僻词汇，分析句子结构，帮助学生理解古诗的意思。
4. 欣赏：引导学生欣赏古诗的韵味和意境，体会诗人的情感，感受夏日的美。
5. 背诵：学生分组背诵古诗，互相检查，确保熟练掌握。
6. 小结：对本节课的学习内容进行总结，强调古诗的学习方法和技巧。
六、板书设计1. 《夏日绝句》2. 诗人：陆游、杜甫、杨万里3. 内容：三首古诗的全文4. 解读：生僻词汇、句子结构、意思5. 欣赏：古诗的韵味、意境、情感七、作业设计1. 抄写三首《夏日绝句》，要求字体工整、美观。
2. 选取一首自己喜欢的《夏日绝句》，进行扩写或仿写，不少于100字。
3. 搜集其他关于夏日的古诗，与同学分享，共同欣赏。
八、课后反思1. 学生对古诗的兴趣是否提高，是否能够积极参与课堂学习。
日照2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
部编版语文四年级上册21《古诗三首.夏日绝句》(教案)
部编版语文四年级上册21《古诗三首·夏日绝句》（教案）教学内容本课教学内容为部编版语文四年级上册《古诗三首·夏日绝句》。
通过学习这三首古诗，学生将了解古代诗人在夏日对自然景象的描绘，感受古诗的韵律美和意境美，培养对古典文化的兴趣和鉴赏能力。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确朗读并背诵三首古诗，理解诗句的基本意思，识别并运用其中的修辞手法。
2. 过程与方法：学生通过合作学习、探究学习，提升解读古诗的能力，学会用适当的方式表达古诗的美感。
3. 情感态度与价值观：学生通过学习古诗，培养对自然美的感知和欣赏，增强对中华文化的自豪感和传承意识。
教学难点1. 词语理解：古诗中部分词汇较为生僻，学生可能难以理解其准确含义。
2. 意境体会：帮助学生深入体会古诗所表达的意境和情感，尤其是对夏日景象的细腻描绘。
3. 文化背景：向学生介绍古诗背后的文化背景，使之能够更好地理解诗人的创作意图。
教具学具准备- 多媒体教学设备：用于展示古诗的背景资料、朗读示范和意境插图。
- 古诗文本资料：确保每位学生都有古诗的文本，以便于学习和跟读。
- 画纸和彩笔：用于学生创作与古诗相关的画作。
教学过程1. 导入：通过展示夏日的自然景象图片，引起学生对夏天的共鸣，进而导入本课的主题。
2. 朗读与解析：让学生跟读并独立朗读古诗，教师逐句解析，帮助学生理解诗句含义。
3. 合作学习：学生分组讨论，分享对诗句中修辞手法的理解和感受。
4. 意境体会：教师引导学生闭上眼睛，聆听古诗的朗读，让学生在心中描绘古诗中的画面。
5. 创作表达：学生根据对古诗的理解，用画笔在画纸上表达自己的感受，或创作一首简短的诗句。
6. 总结与反思：教师和学生一起总结学习内容，学生分享学习心得，教师提供反馈和指导。
板书设计板书设计应简洁明了，突出教学重点，包括以下内容：- 三首古诗的标题和作者。
- 关键词汇的解释。
- 修辞手法的示例。
- 古诗意境的简要描述。
部编版语文四年级上册21 古诗三首《夏日绝句》(教案)
部编版语文四年级上册21 古诗三首《夏日绝句》（教案）教学内容：《夏日绝句》是部编版语文四年级上册21课古诗三首中的一首，作者是宋代女诗人李清照。
这首诗以夏日的景物为题材，描绘了夏日炎炎、万物生机勃勃的景象，表达了诗人对夏日生活的热爱和向往。
全诗共四句，每句七言，采用了平仄对仗、韵律和谐的手法，展现了古诗的优美和韵味。
教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《夏日绝句》，理解诗句的意思，感受古诗的韵律美；能够用自己的话描述诗中的夏日景象，体会诗人对夏日生活的热爱和向往。
2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，学生能够感受古诗的节奏和韵律，培养语感和审美情趣；通过观察、思考和讨论，学生能够理解诗句的含义，提高阅读理解能力。
3. 情感态度价值观：学生能够感受到古诗的魅力，培养对中华传统文化的热爱和传承意识；能够从诗中体会到诗人对生活的热爱和向往，激发对生活的热情和积极向上的态度。
教学难点：1. 理解诗句的含义，尤其是诗句中的意象和比喻，如“绿树阴浓夏日长”、“楼台倒影入池塘”等。
2. 感受古诗的韵律美，理解平仄对仗、韵律和谐的手法。
教具学具准备：1. 教师准备：《夏日绝句》的课件、插图、朗读录音等。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔等。
教学过程：一、导入1. 教师出示夏日的图片，引导学生观察夏日的特点，如炎炎烈日、绿树成荫等。
2. 学生分享自己对夏日的感受和体验，引出本课的主题《夏日绝句》。
二、朗读1. 教师示范朗读《夏日绝句》，学生跟读，注意节奏和韵律。
2. 学生自由朗读，体会古诗的韵味。
三、理解1. 教师逐句解读诗句，引导学生理解诗句的含义，如“绿树阴浓夏日长”表示夏日绿树成荫，阳光透过树叶投下浓密的阴影，使得夏日显得格外漫长。
2. 学生讨论诗句中的意象和比喻，如“楼台倒影入池塘”表示楼台的倒影映入池塘，如同真实存在一般。
四、感受1. 教师引导学生感受古诗的韵律美，如平仄对仗、韵律和谐等。
部编本人教版小学四年级语文上册第七单元第21课《古诗三首--夏日绝句》教案
4、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
5、指名读这两句诗。（慷慨激昂，坚定有力）
6、这两句诗“惊天地，泣鬼神”，八百年来令多少男儿汗颜。请全体男孩子再来念一念这两句诗。
四、理解“至今思项羽，不肯过江东。”
1、同学们，最令人心动、最令人感慨的还是第四句诗“不肯过江东”。江东，是指江南的东部，江东是项羽的老家。当年，项羽率领八千江东弟子转战中原，项羽是江东的骄傲。江东的父老乡亲都盼望着项羽胜利归来。可项羽为什么不肯过江东呢？
2、你怎么理解这两个词语？
（人杰：人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人、出色的人；
鬼雄：鬼中的英雄。）
3、成语词典中有两个成语给我们展示了项羽的英雄气概。
拔山盖世：项羽说自己的力量足以拔起一座大山，自己的气概足以超越天下人。形容力大勇猛，无人能比。【出自《史记·项羽本纪》：“项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世。’”】
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦。项羽率领八千江东弟子转战中原，消灭了秦军主力，立下赫赫战功。秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终项羽兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速离江，回到江东，重振旗鼓。项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯离江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤10余处，最后从容自刎，时年31年。
五、总结全诗，朗读升华
1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
河南省2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
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在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
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2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
焦作2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
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在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
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匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
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二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
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关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
最新部编版四年级语文上册备课素材：-21 古诗三首-教学实录
《出塞》教学实录[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学准备] 预习课文，搜集相关资料。
[教学过程]课前热身：古诗新唱教学过程：一、巧设背景介绍——知人论世解诗境师：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，于是就形成了所谓的“边塞诗派”。
在边塞诗中，你知道哪些？生：（自由发言）师：王昌龄的《出塞》大家早已是耳熟能详了，谁能亮开嗓子，美美地吟诵一遍？生：（读古诗）师：提到边塞，你想到哪些？（生畅所欲言）师：说着说着，老师想了解边塞，走进边塞的心情是越来越迫切了，让我们穿越时空，走进这烽火连连的战场。
关于这首诗的历史背景，有谁与大家分享？（生根据课前资料相互交流）二、精于字词推敲——细读文本品诗意汉时关，万里长征人未还。
轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的心，牵动你魂？生1：明月。
师：是啊，明月从来都是思念的代名词——明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，来表达你的思念之情吧！（生读）生2：关，边关师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！生读诗句生3：长师：从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！透过这个“长”字，你仿佛看到些什么？——生发挥想象，自由描述，个性朗读生4：未师：一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！师：听着听着，我们的心越发变得——生1：沉重生2：凄凉生3：悲哀师：：真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还师：人未还，心相系。
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21.古诗三首
——《夏日绝句》课堂实录
一、背景导入、质疑解题
多媒体播放南宋历史背景。
师：时任京城知府的正是李清照的丈夫赵明诚，他见大势已去，便携妻子李清照从北向南逃跑，当他们逃至今安徽省和县乌江口时，在这里停顿下来，李清照见民族屈辱、山河破碎，面对浩浩江水，感慨万千，随口吟出《夏日绝句》。
师：范读古诗。
学生将课本翻到90页根据读书提示由读课文。
师板书课题。
生：齐读课题。
师：同学们说说从课题中获得了哪些信息？
生：夏天写的一首绝句。
师：什么是绝句？
生：一种文学体裁。
师：同学们都收集了哪些李清照的资料？
生：李清照是南宋女词人，号易安居士，今山东济南人。
生：她写的诗很婉约。
师：李清照写诗多与家国命运有关，公元1128年以后因国家战乱，写诗多激昂，代表作有《夏日绝句》。
二、合作探究、吟诵释意
师：生齐读课文，并为古诗划节奏。
生：读古诗，划节奏再读古诗。
师：李清照站在乌江口，之所以信手拈来《夏日绝句》，是因为哪个历史人物跳入了她的脑海？
生：项羽。
师：通过诗中的哪个字看出来的？
生：思。
师：项羽何许人也？为何李清照此刻会思念他呢？
生：项羽，秦末汉初的西楚霸王，后与刘邦争夺天下，拔剑自刎而死。
师：对于李清照来说，项羽已成为历史人物，为何李清照此时此刻会独独思念他呢？
生1：因为这是项羽兵败自杀的地方。
生2：李清照想项羽死都不肯逃跑，而自己国家的皇帝、大臣都逃跑了，李清照是借项羽来说出自己的怨恨，她恨自己国家的哪些当权派太不像个男人了。
生3：李清照是要借古讽今。
师：你读出了李清照的心声。
师：项羽就这样死了，是他不愿意、不会、不能还是不想活了呢？
生4：不会活了。
生5：不想活了。
师：我们在古诗中找找答案吧。
生：是“不肯”。
师：好一个“不肯”。
体现了项羽怎样的气节？
生6：死也不肯投降的英雄气节。
生7：不当亡国奴的气节。
生8：宁死不屈的英雄气概。
师：假如你是项羽，你会选择拔剑自刎而死还是选择逃过江东呢？
生9：选择生，因为好汉不吃眼前亏。
生10：选择死，因为大丈夫士可杀不可辱。
生11：选择死：因为宁可站着死，不可跪着生。
生12：选择生，因为留得青山在，不怕没柴烧。
生13：选择生，因为君子报仇，十年不晚。
师：选择生是因为每个人都有求生的欲望，如果过了江，说不定历史也会改写。
选择死是因为你不可丢掉了民族气节。
同学们带着你的理解读一读古诗吧。
配乐读“至今思项羽，不肯过江东”。
个人读、小组读、男女生分读、集体读。
师：项羽活着的时候是人杰吗？
生：是。
师：人杰什么意思？
生：人中豪杰。
师：汉高祖刘邦也称张良、萧何、韩信为人中豪杰。
师：项羽死了，他是鬼雄吗？
生：是。
师：鬼雄的意思？
生：鬼中的英雄。
师：你认为有哪些历史人物也可堪称鬼中英雄？
生14：岳飞。
生15：毛泽东。
……
生16：屈原。
师：对，屈原的《国殇》也有云：“身既死兮神已灵，魂魄毅兮为鬼雄。
”
师：这首五言绝句，20个字，两段历史，三个典故，学到这里同学们能说出这首诗的意思了吗？
生17：李清照在夏天写的一首无言绝句，人活着的时候要做人中豪杰，死了也要做人中鬼雄，直到今天还思念项羽那种宁死也不肯逃过江去的英雄气概。
师：作者借古讽今，写得悲壮，写得激昂，写得淋漓尽致，李清照之所以能随口吟出《夏日绝句》，是因为她看到了什么？想到了什么？听到了什么呢？
生18：看到了自己国家当官的人都在逃，老百姓也在逃。
师：带着你的体会读一读。
生19：她看到了自己国家的人是多么的软弱，想到了项羽那种
不怕死、不投降的精神。
师：就用你对当权派的嘲讽和不屑去读一读吧。
生20：我仿佛听到了项羽和他的士兵们都在说：“大家都给我冲啊，杀啊，宁死都不要做亡国奴。
”
师：你简直就是李清照的知音，请你闭上眼睛来到乌江边来吟诵一下《夏日绝句》。
师：如果宋人也能像项羽他们那样，宋朝会这么快土崩瓦解吗？
生：不会。
师：李清照的内心有着怎样的纠结、矛盾和冲突呢？
生21：痛苦
生22：伤心
……：悲愤、激烈、悲愤……
师：你们真是李清照的知音！让我们就站在“乌江边”，读出你的亡国之悲愤，爱国之强烈，命运之不屈吧。
三、拓展升华
师：学习到这里，你想对宋朝的皇帝或当权派、李清照或者项羽说点什么呢？
生23：宋朝的当权派，我想对你说：“做人就应该保家卫国，你们要知道，没有国哪来家啊！”
师：你看得比他们清楚、明白、透彻，真是深明大义的好孩子啊！
生24：我想对项羽说，项羽你真是个当之无愧的大英雄，我要向你学习。
师：你也很了不起，老师真为你感动。
生25：我想对李清照说，李清照你真是个了不起的大诗人，你是我们女人的骄傲。
师：努力吧孩子，有一天你也会成为我们的骄傲的，老师期待着。
……
师：同学们与李清照与文本进行了一次深刻而又精彩的对话，此时此刻，同学们明白怎样做人了吗？
生24：做一个爱国的人。
生25：做一个为中华崛起而读书的人。
师：同学们都收集了哪些爱国的名言诗句，一起来交流交流吧！
生26：谁不属于自己的祖国，那么他也就不属于人类。
——（俄）别林斯基
生27：我是中国人民的孩子，我深深地爱着我的祖国和人民。
——邓小平
生28：天下兴亡，匹夫有责。
——（清）顾炎武
……
师：看着同学们有着这样的爱国热情，实在令老师感动，老师为你们骄傲，同时老师也要将李清照的“愿将血泪寄山河，去洒东山一掊土”送给大家。
师：下课。