二年级语文雷雨教学设计

二年级语文雷雨教学设计
二年级语文雷雨教学设计
二年级语文雷雨教学设计1
二年级语文雷雨教学设计，是新人教版二年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 6 K，创作者将在文件内注明，已被您下载次，受欢送程度为级。

二年级语文雷雨教学设计2 【教学目的】
知识目的
1.阅读剧本，理解剧情，把握其中的矛盾冲突，理解人物的性格。

2.初步理解戏剧人物的鉴赏方法。

才能目的
1.学会鉴赏戏剧，进步学生鉴赏戏剧文学作品的才能。

2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

情意目的
感受作者借助浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧) 【教学设想】
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。

2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比拟鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。

3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。

4.课型：品读·鉴赏课
5.教时：一教时
【重难点简析】
1.文学作品的魅力来自语言。

戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。

因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的根底上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。

2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。

”《雷雨》“提醒了封建大家庭的罪恶”。

鉴赏时为了防止用“社会问题剧”的主题形式“削足适履”地硬套剧作，从承受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。

【教学过程】
一、创设情境，导入新课。

【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。

一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了冲动的眼泪。

它的发表立即引起了中国剧坛的强烈震动。

从1935年在____东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。

今天，我们终于有时机走近它了。

【板书】
雷雨
【投影】
名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。

——巴金一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。

——李健吾说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。

——黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。

——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出如今剧坛上的;他写出了一部出色的现实作品;并成功地进展了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。

——田本相
二年级语文雷雨教学设计3 教材分析^p
《雷雨》是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。

本单元的主题是“热爱自然，理解自然”。

本文以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。

并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点，启示我们应该多注意身边大自然发生的变化，做生活的有心人。

学情分析^p
雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着一定的生活体验。

另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。

教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经历出发，从观察图画，进展图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。

教法
1.直观教学法：通过课件展示，激发学生兴趣，引导学生读文考虑。

2.讨论交流法：出示字词，通过集体交流讨论识记生字。

3.引导发现法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。

并找出描写雷雨前的景物。

4.以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的变化，激发学生留心观察天气的兴趣。

学法
朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。

教学目的
1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。

2.默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。

3.有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。

教学重点
识字,写字,读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的。

教学难点
体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。

课前准备
课件、田字格。

课前谈话
出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨……
教学过程
一、提醒课题。

〔用时：2分钟〕
1.老师直接板书课题：雷雨
指名读、齐读。

2.说说雷雨。

〔雷雨在你的印象中是怎样的？生答。

〕
过渡：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。

【直接入题，联络学生生活实际，用已有的生活经历来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，激发学生学习兴趣，很自然地引导学生进入本课的学习中去。

】
二、初读课文，学习字词。

〔用时：8分钟〕
1.初读课文。

要求：自由读课文，读准字音，读通句子，特别难读的地方可以多读几遍。

看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。

2.学习字词。

〔1〕考考你：
这几个句子，你会读吗？自由读、齐读。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

这几个词语，你会读吗？齐读。

垂下来乱摆
压下来彩虹 (生字带拼音〕
去掉拼音，还会读吗？指名读、开火车读。

〔2〕课文中有几个生字宝宝，我们快来和它们打个招呼吧。

压乱垂虹
〔3〕交流自己的识字方法。

组词读。

【这样做旨在：紧扣教学目的，根据学生认知规律以及学情，通过引导学生自主学习，合作交流，语境中识记，组词运用，从而达成识字目的。

】
三、默读课文，理清脉络。

〔用时：8分钟〕
1.默读课文，标出自然段的序号。

2.结合插图把描写“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三个局部找出来。

〔1〕课文哪几段写的是雷雨中？哪几段写的是雷雨后？〔板书〕
〔2〕开头几段写的是雷雨前。

过渡：课文是怎么介绍雷雨前的景象的呢？请默读课文第1—3自然段，边读边想象，并用笔画出作者描写了雷雨前的哪些景物。

【通过默读，边读边想，图文对照，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。

落实教学目的2。

】
四、学习“雷雨前”。

〔用时：15分钟〕
1.学生默读第1—3自然段，画出作者描写了雷雨前的哪些景物。

2.学生汇报、交流，互相补充。

〔1〕“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”
雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎样的呢？
〔2〕“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

”
你感觉到周围的环境怎样？
〔3〕“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

”
“树枝乱摆”有什么想说的？
〔4〕一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

要下雨了，其他小动物在干什么呢？〔鱼儿、燕子……〕〔5〕闪电越来越亮，雷声越来越响。

谁会说“越____越_____”
3.小结这局部内容。

4.减词比照读。

师：乌云压下来。

生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

师：树上的叶子不动，蝉不叫。

生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

师：大风吹得树枝乱摆。

生：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

师：一只蜘蛛逃走了。

生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：闪电亮，雷声响。

生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

5.提示引导读〔红字重读〕。

师：雷雨前乌云是什么样子的呢？
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

师：课文又是怎样描写大风的呢？
生：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：接下来描写的是闪电和雷声。

生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

6.比照读。

师：蜘蛛从网上下来，逃走了。

生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：蜘蛛从网上掉下来，逃走了。

生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：蜘蛛从网上跑下来，逃走了。

生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

7.我会用“垂”说话。

一只蜘蛛从网上〔〕垂下来，好似在说：
“______________”。

【通过默读、自读、师生合作读等多种形式，读文读句，使学生切身感受雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。

打破教学重难点。

】
五、指导写“垂”这个字。

〔用时：5分钟〕
1.“读”字观察。

2.示范指导。

3.学生练写。

4.评价。

【通过观察、交流、书写，初步感受汉字的美，在老师的指导下，养成认真书写的良好习惯。

】
六、小结下课。

〔用时：2分钟〕
这节课我们理解了雷雨前的景象。

至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学，请大家课后熟读课文。

【让学生带着问题走出课堂，可以再次激起了学生学习的兴趣，也使学生对接下来的学习充满了好奇。

】
二年级语文雷雨教学设计4 【教材分析^p 】
炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。

呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。

这就是夏天雷雨后的情景。

雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深入的印象。

有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

【教学目的】
1.会认4个生字，会写12个字。

2.默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【教学重点】
认字、写字；朗读课文。

【教学难点】
体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。

【课前准备】
课件。

【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、提醒课题，激发兴趣
1.今天我们学习新课文《18雷雨》。

〔板书课题；齐读〕
2.大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？
雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化大。

雷雨时的天气是怎样的呢？
二、初读课文，自主识字
1.自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的'字问问下面的小鱼。

2.自主识记
⑴识记生字
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。

如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。

联络自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏傍识字法记“虹”。

⑵稳固识字
①联络文中的词语、句子稳固识字。

如：
压：压下来。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

乱：乱摆。

突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

垂：垂下来。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

虹：彩虹。

一条彩虹挂在天空。

②联络自己的生活和阅读理论稳固识字。

3.整体感知
⑴范读：说说课文的主要内容？〔主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

〕
随学生答复老师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
⑵找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

第一段〔1—3〕：讲雷雨前的景象。

第二段〔4—6〕：讲雷雨中的景象。

第三段〔7、8〕：讲雷雨后的景象。

质疑：①为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？〔雨还没有下。

〕
②为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？〔雨还没有厅。

〕
三、写字指导
1.“我的发现”。

①读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。

②同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。

③“压、逃、”都是半包围构造的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

④“垂”字中间宽，上下两头窄。

2.“我能写好”。

请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。

3.示范讲解。

“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。

虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。

“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

二年级语文雷雨教学设计5 【教材分析^p 】
炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。

呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。

这就是夏天雷雨后的情景。

雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深入的印象。

有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

【教学目的】
1.会认4个生字，会写12个字。

2.默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【教学重点】
认字、写字；朗读课文。

【教学难点】
体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。

【课前准备】
课件。

【课时安排】
2课时
【教学过程】
第二课时
一、复习稳固
1.认读字词
2.分节读课文
二、朗读感悟
1.比拟课文插图，激发朗读兴趣
出示课文的两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联络自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户欣赏雨景。

图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜假设狂。

2.研读“雷雨前”
⑴默读课文，划出雷雨前有哪些风光，你认为这些风光写得怎样？
[a.乌云满天，天昏地暗 b.树不动，蝉不叫
c.狂风大作，蜘蛛逃走
d.电闪雷鸣]
⑵交流自读自悟情况;老师随学生的答复相机点拨。

①满天的乌云，黑沉沉的压下来。

黑沉沉”写出了什么？〔云层厚〕能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？〔云层很低〕你人为该怎么读这句话？
②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

“叶子一动不动”说明什么？〔一点风也没有〕“蝉一声也不叫”呢？〔因为空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。

〕
③突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？〔风刮得猛〕不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？〔风来得很快〕
④一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

蜘蛛为什么逃走？〔因为它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。

〕哪个字写得好？为什么？读一读。

⑤闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能表达天气骤然变化？
⑶有感情地朗读。

3.研读“雷雨中”
⑴默读课文，你能提出什么问题考大家？
⑵学生提出问题，学生互动，老师相机点拨。

①为什么用3个“哗”？〔这是象声叠词。

通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一开场就下得很大。

〕该怎么读这3个“哗”？
②为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？〔因为树、房子被雨水覆盖着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。

这也说明雨下得很大。

〕
③两个“渐渐地”说明了什么？〔雷雨渐渐变小的。

〕
⑶有感情的朗读：自由读——女生读——指名读
3.研读“雷雨后”
⑴小组合作读一读，画一画文中的风光。

[太阳出来；彩虹出现；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。

]
⑵“天亮起来了”与前文中的那句话对应？〔与雷雨前第一句对应，形成鲜明的比照。

〕
⑶理解：“翻开窗户，清新的空气迎面扑来。

”
[这一句讲人感觉空气清新，因为一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒适，这与雷雨前的天气闷热又形成鲜明的比照。

]
⑷美读这一段。

5.汇报交流，欣赏评价
小组表演读喜欢的那一局部，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。

如：
⑴“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。

⑵“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它非常美丽。

⑶“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。

⑷“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

6.再读课文：把你的体会通过朗读表现出来。

三、积累运用
1.词语积累
越来越亮越下越大越〔〕越〔〕
一动不动一声不响一〔〕不〔〕
2.你一言我一语
①雷声小了，〔雨声也小了〕。

②池塘里的水满了，〔青蛙也叫起来了〕。

③〔〕了，〔〕也〔〕了。

3.照样子写词语
黑沉沉绿油油红艳艳___________
4.读读说说。

闪电越来越亮。

雷声越来越响。

雨越下越大。

_______越_________越_______。

5.完成课后“读读抄抄”练习。

四、课后延伸
1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。

”课文为什么先写闪电，后写雷声？
2.彩虹是怎么形成的？
3.课外留心观察天气的变化〔或观察日出或日落〕，写一篇日记。

板书设计
18 雷雨
雨前：乌云--→大风--→闪电、雷声
雨中：越下越大--→渐渐小了--→ 空气清新
雨后：太阳--→彩虹〔雨过天晴的美丽景象〕。