学校课程多样化建设区域推进的新行动范式

２．研 究 ·推 广 ·介 入 ：专 业 引 领 学 校 课 程 多样 化 建 设
然 主体 。不是 上 级 政 策 的被 动 执 行 者 。而 是 积 极 的教育生态建构者 ；二是对话共研方 略 ，作
（１）研 究 一 是 理 论 研 究 ．组 织 课 程 专 家 与 教 师 ，
为课 程 改 革 的 主体 ，通 过 多方 对话 建 立 互 相 理 在 剖 析 经 验 的基 础 上 ．结 合 课 程 多 样 化 建 设
二 、助 力 ·引领 ·自主 ：构 建 三 元 互 《区域 推 进 学校 课 程 多样 化 的新 范 式 》等 专
Hale Waihona Puke 动 、合 力推进 的运作机制
著 ：二 是 课 题 研 究 ，分 两 个 类 别 ：重 大 课 题
区域推 进课程 多样化 建设 的核心 是发挥 教 育 行 政 部 门 、专 业 研 究 机 构 、 学 校 各 自的 功 能 与 优 势 ，并 形 成 合 力 。 七 年 的努 力 ，构 建 了 “行 政领 导 ·专业 引领 ·学 校 主体 ”为特 征 的 运 作 机 制 ， 三 者 形 成 了 一 个 多 元 互 动 、 合 力 推 进 的关 系 。
１．基 础 ：系统 统 筹
新 行 动 范 式 首 先 着 力 于 统 筹 思 考 区域 课 程 改 革 全 局 、 系 统 建 构 运 行 机 制 。一 是 明 确 系 统 定 位 。认 识 到 深 化 课 改 的关 键 是 系 统 中 各 要 素 ， 即 教 育 行 政 部 门 、 专 业 研 究 机 构 、 学 校 三 者 群 策 群 力 、合 力 推 进 ，从 全 局 人 手 ， 统 筹协 调各方 要素 ，建立 独特 高效 的 自身 课 改 系 统 ；二 是 发 挥 系 统 功 能 ，不 让 各 要 素 自 成一体 ，简单 相加 ，而是 有机 整合 ，你 中有 我 、我 中有 你 。
２．动 力 ：协 同生 成
动 力 来 自于 协 同 ，各 子 系 统 围 绕 目标 齐 心 协 力 ，就 能 产 生 １＋１＞２的 效 应 ；反 之 ，则 会 陷 于 混 乱 无 序 的 状 态 。新 行 动 范 式 的 动 力 设 计 ，一 是 开 放 生 成 活 力 ，坚 持 开 放 与 兼 容 并 蓄 的 态 度 ，力 求 新 行 动 范 式 充 满 生 长 力 ； 二 是 协 作 推 动 优 化 ，所 涉 及 的 子 系 统 围 绕 深 人 推 进 课 改 、转 变 育 人 方 式 的 中 心 任 务 ，密 切 配合 、通 力协 作 ，及 时发 现与解 决子 系统 间 的不 谐 之 音 ，确保 良性 发 展 。
解 、沟通 的交 往关 系 ，共 同探 讨 全 市 深化 课 改 的 区域 特 征 ，形 成 系 列 成 果 ，出 版 《学 校 课
的 基本 方 略 ，构筑 起 深 化课 改 的行 动 范式 。
程 多 样化 建 设 的设 计 与操 作 》 《走 向多 元 ：
深 化 义 务 教 育 学 校 课 程 改 革 的 杭 州 样 本 》
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３．保 障 ：主 体 互 动
制 度 ，规 范 引 导 和 督 促 学 校 课 程 改 革 不 断 深 化 。
三 个 要 素 发 挥 主 体 能 动 作 用 ，就 必 须 构 筑 共 生 关 系 以共 同 保 障 范 式 的 可 持 续 运 行 。 一 是 主 动 先 行 变 革 ，身 为 追 求 优 质 教 育 的 应
针 对 问 题 ，我 们 从 区 域 视 角 规 划 课 改 ， 以 课 程 多 样 化 建 设 为 中 心 ，坚 持 系 统 思 考 、 整体推 进 ，追求 多样 、均 衡 、特色 ，经过 七 年 的探 索 。形 成 了学 校 课 程 多 样 化 建 设 区 域 推 进 的新 行 动 范 式 。
学校课程 多样化建设区域推进的新行动范式
俞 晓东 黄津成 （杭州市教科所 浙江杭州 ，３１０００３）
第八 次基础 教育 课程 改革 以来 ，杭州 的 学 校 课 程 建 设 呈 现 多 样 化 态 势 ，一 些 做 法 与 成 果 走 在 全 省 乃 至 全 国 的 前 列 。但 在 深 化 过 程 中也 遇 到 了 一 些 问 题 ：一 是 千 校 一 课 程 ， 千 校 一 面 貌 的 状 况 仍 未 得 到 根 本 性 改 观 。课 改推 动 了学 校校本 课程建 设 。但 课程 的类 别 不 丰 富 ，主 要 聚焦 在 学 科 拓 展 、兴 趣 社 团上 ， 而 基 于 学 校 特 色 、 指 向素 养 发 展 的个 性 化 课 程 偏 少 ．没 能 达 成 以 课 程 多 样 化 促 进 学 校 多 样 化 、学 生 个 性 化 发 展 的 目的 。二 是 区 域 与 校 际 差 异 阻 碍 了课 改 的深 入 推 进 。 区 域 课 程 改 革也存 在不平衡 ：有 的 区 （县 、市 ）抓住 课 改 机 遇 ，创 造 性 地 落 实 课 改 政 策 ，提 升 了 区域 的教 育 质 量 ．但 也 有 一 些 区县 课 程 改 革 推 进 缓 慢 。 而 且 ，同 一 区 域 内 ，学 校 之 间 也 存 在差异 。三是 多种力 量未形 成合 力导 致课 改 目标 的 达 成 度 低 。 在 实 践 中 。教 育 行 政 、 教 研 科 研 部 门 、学 校 三 大 主 体 都 在 自己 的 范 围 和视 域 内进 行 ．没 能 很 好 地 协 调 形 成 合 力 ， 发 挥 各 自 的优 势 和 功 能 。相 关 政 策 措 施 不 系 统 、不配 套 ，教 育督 导 、教 育评 价 、教师 培 训 、学 校 管 理 、学 生 评 价 滞 后 。
一 、 新 行 动 范 式 的 架 构
学 校 课 程 多 样 化 建 设 区 域 推 进 新 行 动 范 式 是 指 在 区 域 范 围 内 ，遵 循 选 择 性 教 育 思 想 ， 以促 进 学 校 多 元 化 、学 生 个 性 化 发 展 为 指 向 ． 以 学 校 课 程 多 样 化 建 设 为 抓 手 ．构 建 起 “三 元 互 动 、 两 维 创 新 、五 式 示 范 ” 为 特 征 的 区 域 行 动 模 式 。