小学三年级数学教学反思五篇

小学三年级数学教学反思五篇
【导语】教师的教学反思是教师自我完善和提高的进程，通过反
思教学能使教师不断成长，成为杰出的专家型、学者型教师。

教师的专
业发展使他们尽快投入新课程改革努力提高教学质量必须把教师的教学
实践与教学反思融为一体使之成为增进教师专业连续发展、能力不断提
升的进程。

以下是作者整理的《小学三年级数学教学反思五篇》相干资料，期望帮助到您。

【篇一】小学三年级数学教学反思
《口算除法》是人教版三年级下册第二单元的教学内容，是在学
生掌控了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面
学生掌控除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

作为本单元的起始，如何让孩子们知道除法的算理是重点也是难点。

根据以往的体会，学生对于运算的法则掌控的较快，但对于知道
算理进程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”没法用语言来
完全有条理的去描写。

但新人教版的这册书很多内容都将重点放在了让
孩子探究运算的进程而不是一味的寻求结果，这对我们的教学是个不小
的挑战。

在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探
究算理感爱好、如何让孩子自然的知道除法运算的道理？环绕这些我在
细节上做了一些准备，然后发觉恰恰是这些小的细节让孩子们很快进入
了状态，从而顺利的完成了学习任务。

在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如
何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发觉，要一张一张
的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能
10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。

大家一听觉得这
个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：如果
一张一张的'数，100里面有多少个“一”？如果一摞一摞的数100里面
还是多少个“一”吗？孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。

接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时很多孩子都挑选一摞一摞的去数。

问他们原因，孩子们非常自豪的
用数据跟我说明：如果一张一张的数要数40次，而如果十张十张的数
只用数4次，可以省下36次。

于是我利用孩子们的知道引入到本节课中，说明既然是口算除法那么一定要体现出快速运算，所以如何省事便
是本节课的重点。

这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的知道也就迎刃而解了。

通过本节课的尝试，我充分的感遭到老师只有在课堂上把更多的
时间还给学生，让他们自己去感悟，去交换，去学习，通过自身的努力
获得新知识，才能提高他们的自我学习能力，也才能更好的完成教学任务。

【篇二】小学三年级数学教学反思
《时分秒》：
"时、分、秒的认识"是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。

我在教学中始终遵守数学源于生活，
运用于生活的观念。

尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但生
活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感遭到我们的学习、
生活和劳动都与时间息息相干。

在课刚开始，我将学生原有的关于时间的知识与生活体会作为学
生的课前测试，共有14个学生不能正确读出钟面上的时刻。

针对这一
现象展开教学，很好地掌控住了四个方面的教学内容：一是认识种面，
知道钟面有哪些部分组成，各表示什么，根据学生的讲述，用钟表演示；二是认识时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生
知道时与分的关系时，又向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而
揭示时与分的内在联系。

三是学习看钟表的方法；四是掌控时间的写法，并能用这几种写法写出种面上所反应的时刻。

引导学生认识钟面上时刻时，不是教师教给学生怎样认，而是指
导学生视察，感知要学的知识，让学生自己拨一个时刻，然后说出来，
引导大家讨论，最后再有教师归纳总结。

这样做一方面使学生的学习有
了实践的基础，另一方面学会学习。

在练习时，我出示了一个可以拖曳
的钟面，随机拨出一个时刻，让学生正确说出所表示的时间，并让学生
上来拨钟面，提高学生的练习爱好，对于教学难点侧重练习，屡次比较，找寻克服难点的好办法。

在课上我改革了课堂教学的组织情势，给学生提供了主动发展的
时间和空间。

通过创设问题情形和组织小组合作学习，使每一个学生都
有机会参与知识产生、发展的全进程；让孩子在活动中获得知识，体会
学习的乐趣，加深对所学知识的知道；同时教师向学生介绍从古到今的
表示时间的方法，有的放矢的对学生进行珍爱时间教育，鼓励学生在今
后学习、生活中科学的安排时间，充分利用时间。

由于在教学中做到从学生的需求动身，组织教学，才能到达教学
目标，在课后的目标测试中，只有2个学生还不能完全掌控本节课的知识，这就需要我们教师在课落后行个别辅导。

【篇三】小学三年级数学
教学反思
《视察物体》：
成功之处：
1、重视学生的动手操作能力，培养学生的空间观念。

在例1的教
学中，我第一让学生视察根据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的
几何组合体，学生利用自己准备的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后
让学生闭上眼睛在头脑中想象出如果不动手摆，这个几何组合体应是什
么形状的。

这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进
行转化，培养了学生的`动手操作能力，发展了学生的空间观念。

2、自主探索学习新知，放手让学生独立完成。

在例2的教学中，
让学生在视察、操作、想象、推理中自主探索，根据从三个不同的方向
视察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调剂和推理得出终究的摆法。

在这个进程中教师要注意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆
出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和
左面也是如此，有序的摸索得出终究的答案。

不足之处：
1、对于几何组合体的正面和上面学生视察到的平面图形不容易出错，主要错在从左面和右面视察到的图形。

2、对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是
根据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。

再教设计：
1、重视学生视察几何组合体从左面和右面视察的平面图形，加强
这方面的训练。

2、根据从不同方向视察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就
要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

【篇四】小学三年级数学教学反思
《认识几分之一》：
1、创设学生所熟悉并感爱好的生活情境，帮助学生学习分数的有
关知识。

从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突
破的台阶，我提供了贴近学生实际的生活情境，让学生在熟悉的情境中
感悟分数的含义。

如：欢欢和乐乐和家长一起外出去远足。

他们自己带
了这些食品，建议学生帮他们分一分。

通过把把4个苹果、2瓶水分给
2个人，引发学生回想“平均分”的含义。

为进一步平均分一个整体的
物体做铺垫。

2、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手
操作对学生的建构有着积极的增进作用。

在教学中我提供了屡次的动手
实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的。

进程中，体会分数的含义。

如，在让学生把一块月饼平均分成2份或4份时，为了便于学生通过动
手感知、体会平均分后的图形每份大小一样，每一份都是本来整体的二
分之一或四分之一。

再通过让学生折出正方形纸的1/4，并涂上色彩，说一说自己折的
1/4的含义，展现几种不同的折法，让学生视察、比较，认识到：它们
的折法虽然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的
1/4。

从而知道分数是建立在平均分之上。

3、联系生活，进一步认识分数的含义。

初步认识分数是建立在生活原型的基础上，所以让学生联系生活，罗列生活中平均分一个物体的例子，从而产生不同的分数，通过说一说、写一写，小组讨论分数各部分所表示的含义，帮助学生进一步知道分数。

同时让学生学会和同伴交换数学摸索的结果，获得积极的情感体验。

4、拓宽延伸，使学生对分数的认识更加深入。

通过对一张长方形的纸，对折、二次对折、三次对折……所产生
的分数，使学生形象直观地认识到，把一个物体平均分的份数越多，其
中的一份就越小。

加深学生对分数的认识，同时为后续比较分数的大小
做铺垫。

不足：课堂教学中语言不够简练，课堂提问的有效性仍需再推敲。

【篇五】小学三年级数学教学反思
《买新书》：
本课是北师大版小学数学教材三年级上册第六单元——《除法》
中第四节的内容。

是在学生学习并掌控了两位数除以一位数和三位数除
以一位数的除法之后学习的连除和乘除混合运算。

教材当中提供了《买
新书》这样一个情境，是在解决问题的进程中知道连除法运用题的数量
关系还要知道连除、乘除混合试题的运算顺序。

教材这样编排的目的是
在实际需要中知道运算顺序，不是强加给学生。

就是期望学生能体会到
数学是从自己身边的生活实际中来，又回到生活实际中去解决问题的学习。

在实际教学之后，我有以下几点反思：
1、针对《买新书》这一内容既有混合运算，又有数量关系，我在
教学时，把重点放在数量关系的知道上。

我觉得本课教学内容我安排的
有点难。

所以在学生掌控运用题的数量关系和混合运算的运算顺序时不
一定能到达并驾齐驱的水平。

那么在以后的学习中我还会有针对性的对
连除和乘除混合运算的运算顺序进行练习。

2、数量关系的知道对学生来说是个难点，先是学生独立摸索，让
学生有充足的摸索时间，然后借助课件直观演示和乘法、除法的意义获
得解决问题的思路，着落了难点。

3、我为了让学生有解决问题的愿望和爱好，激发学生解决问题的
策略，我改变了以往运用题单一的教学方式。

在练习中情势有运算、选
一选、说一说算式的意义，有余外信息解决问题等。

激发了学生的爱好，使他们在兴奋的状态下解决了一个一个数学问题。