“六心”到位,成绩显著

学校是 教育 人 、培 养人 的地 方，班 级是 学生学 习成 长 的场 有 困难 时要 多鼓励 、细心 帮助解 决， 有缺点 时常 纠正， 热心 引 所， 班 主任 、任 课教 师是 班 集体 的 组织 者 、领导 者和 管理 者 ． 导如何 做人 。 四、指导活动的热心 而要 搞好班 级管 理， 创建一 个积极 向上的班 集体 ，班主 任 、任 班 主任 、任课 教 师应是 学生 活动 的带头 人， 关心学 生全 面 课教 师要做 到 “ 六心 ”， 即爱心 、耐心 、信 心 、热 心 、专心 与 很 细心 ， “ 六心” 到位教 育工 作就 会大有 起色 ，学 习成绩 就会 明 发展 的热心 人，班级 活动开 展如何 ， 大程 度上取 决于 班主任 、 任 课教 师 的重视 程度 。如 果班主 任 、任 课教 师对 活动无 热情 ， 显提 高。 或者感 到活 动影 响学 习，抓 不抓都行 ，只要 成绩 好就行 ，那 么， 面 向全体的爱心 学 对全体 学生 要充 满爱心 ，是 班主任 、任 课教 师教 师首要 的 即使学 生成 绩上来 了也 是暂 时的 ， 生的个 性能 力不一 定增强 ， 蕴藏在 学 生 中的优 良个性难 免 受压抑 。班主 任 、任 课教 师心理 心理 素质 ，特别 是对待 差 生，更 能表现 出班 主任 的工作 心理 。 学生 的差异 性是 普遍 存在 的，一 个班 级里， 学 生的性格 习惯 多 问题 不解 决，学 生成 长也 受束缚 ， 因而，班 主任 、任课 教师心 种 多样， 智商高 低不 等，基 础条 件也 不尽相 同 ，面对学 生 的差 中要 燃起 开展活 动 的火焰 ，要有 一种 生机 勃勃 的健 康状 态， 为 异， 如何 因材施 教， 是检验 班主 任主 要素质 的 “ 试金 石” 。如 学生全 面 发展 着想， 鼓励学 生 自我活 动，率 先垂 范指导 活动 ， 果班 主任 心理 天平倾 斜， 而对后 进生 冷漠， 视为 扯后腿 生 ，这 精心设 计 活动， 营造 班级 的活跃 气氛 。通过 活动 进一步 增进 师 种心 理势 必造成 班级 同学 之间人 为 的差距， 这样 ，对两 类 同学 生感 情，培 养 良好的 思想感 情，促 进学 生优 良个性 的发展 。 五、学生工作的专心 都不 利， 对尖子 生会 形成骄 傲心 态， 而对后 进 生潜藏 着的优 良 专心 也 是 班 主任 任 课 教 师教 育 工 作 中一 种 良好 的心 理 表 个性 会受 到压 抑，甚 至会掉 队 班主任 心理 上 的片面性 导致 学 现，教 育 工作复 杂繁 重， 专业性 比较 强， 需要我 们专心 致志地 生 素质 的差异性 加大 。所 以，放 弃心 理偏见 ， 面向全体 学 生， 对所 有学 生都充 满爱 心，是班 主任 、 任课教 师必 备的心 理 品质。 研究 了解 学生 ，指导 做人 ，研究 教学 ，组 织活动 ，培养 个性 ， 抓好 班风 ，建设 团结 向上 的班集 体 。不专心 致志 ，研究 这些 问 智 商好 的学生可 爱， 智商 差 、甚 至有 缺 陷的学 生也不 无可 爱， 越是 弱苗 就越 应热心 扶植 。今天 的 差生不等 于将 来也 差，学 生 题就 不能 成为合 格 的教育 工作者 。 因此，教 育工 作的 专心要 表 一 少年 时代 ，个性 心理 品质 并未 完全定 型，在 未来 发展 中，在 后 现在 “ 细二严 三抓 ”上 ，即 细心 了解学 生，严 格要 求 自己， 天 环境 的影 响下，完 全可 以塑造 成才 。有不 少 差生， 在校被 看 严谨 治学 ，抓教 学质 量，抓 班风 班纪 ，抓学 生全 面发展 。有 了 成后 进生 ， 大后 却相 当有作 为， 为各 行各业 出色 的劳动 者。 专心 致志 的工作 行为 ，教 师才会 有 良好的人 格魅 力，才 能赢得 长 成 班 主任 、任课教 师应 有这 种眼光 ，心 中要有 辩证 法，要 公 平地 学生和 社会 的尊 重。 对待 每一 个学 生， 用爱心 关怀每 一位 学生 ，那 么，皮 革马利 翁 六、观察学生 的细心 事 无 巨细 ，事事 关心 ，及 时指导 。 比如 广播操 ：稍 息 、立 效应 会 出现在你 面前 。 正，每一个 动作 都要给 予具体 指导 ，保证 正确 ，才有可 能保证 。 二、引导 学生 的耐心 耐心 可 以表 现为 一种怀 着期 望的等 待和 引导 、 忘和谅 解， 遗 再如 眼保健 操每 一具 穴位 、板报 的设 计书 写 、图书角 的管理 、 种 诚恳 的 帮助。 当个别 学生成 绩 落后 时，班 主任 、任 课教 师 卫生 角 的摆 放 ……这 些都离 不开 教师 的细心指 导 。 对班 干部 工作 的细心 指导 。班干 部是教 师工作 的助 手，但 显得 十分 着急 ：课堂 上 问题 回答错 了，急得 直 跺脚，这 种 焦急 的心 态从 目的上看是 可 以理解 的，但 这样做 是 无济于 事 的。教 能否成 为 真正 的助手 还要 老师 细心 的指导如 ，我 班的卫 生管理 学 师焦 躁 的心理造 成 了学 生心理 的不 安，有 的教 师加重学 生课 业 员 （ 习基础 差 ）不 知怎 么做， 不知做 什 么，常 常很 晚回家 ， 负担 ，严 厉训 斥，急 切督 促，使 学 生如背 着包 袱爬坡 ，视 学 习 要 家长来 接。 家长抱 怨，也 没把 卫生 管好 。地板 脏，卫 生角也 为 沉重 负担 ． 生不仅 不能 快速进 步，有时 反而更 加落 后，甚至 乱 。于是教 师 细心指 导，怎 么管 理： 只要 细心观 察地板 是否 干 学 产 生厌学 心理 。所 以，对待 犯错 误 的学生也 需要 有耐 心。 学生 净， 卫生 角是 否整齐 就行 了。经 过指 导，学 生会 管 了，班上 的 卫生 角管理 井然 有序 ；广播操 的训 练大 多同学 积极 主动 了。 犯 了错误 ，班 主任 、任课教 师不 要 大发脾气 ， 不要讽 刺挖 苦， 对个 别学 生的 问题，更 要细 心观 察细心 指导 。学 期开学 后 更 不要惩 罚， 而要有 宽容 谅解 之心 ；不然 ，教 师的火气 、冷言 冷语 ，惩 罚压 力，会 使学 生心 中留 下阴影 ，甚 至逐渐产 生 不健 最 费心 的工作是 对新 生的 指导 。由于 刚到一 个新 的班集 体，从 学 习到纪律 到参 与班 上的 活动都 要老 师ｆ， 的指 导。 或者是 自 ｌＬ ｉ， Ｉ 康 心理 。因 而，我们 应把 “ 之 以理 、动 之 以情 、赋 之 以爱” 晓 己直 接指 导 、帮助， 或者 是请小 组 同学互 助。直 到这 点点滴 滴 作 为教育 工作 的座右 铭 。 细小 的事 情，指 导落 实到位 才会 产生 明显效 果。 三 、转化后进 的信心 班 主任 、任 课教 师 的工作 不可缺 少信 心，特 别是 在转化 后 教 师 工作 千头万 绪， 琐碎 而繁 多。做好 这一 工作 ，要讲 究 进 生工作 中更 需要信 心 ，要把信 心 留给 自己， 相信 自己，给 学 艺术 ，尤 其要做 好教 育教 学工作 ，更 需要付 出艰 辛劳 动，认 真 总结和 探 索教 育教学 管理 经验 ，不懈 努力 、追逐 卓越 。实践 告 生以信心 ，相 信学 生。相 信 自己就 是对待 困难 ，对待 后进 班 、 六心 ” 到位成 绩才会 显著 ， 回想 起我 的语 文教学 成 后 进生不 要灰 心，要 增强 教 师信 念 ，相信 自己有充分 的能 力使 诉我 们， “ 后 进生转 化过 来， 对 困难充满 乐观 向上 的心态 ，对学 生充 满热 绩 的因果 是与付 出 “ 六心 ”分 不 开的 。 爱 、信任 的心 态， 对后 进生怀 着不信 春风 换不 回的信 念； 相信 学 生就 是相信 自己的所 有学 生都具 有可 塑性 。只有 不善教 育的 教师 ，没有 教育不 好 的学生 ，要看 到学 生的进 步表现 ，看 到他 们的 活泼天 真，看 到他们 的可 塑性， 着 眼于 他们 的未来 ，他们
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教育管理
“ 六心”到位 ，成绩 显著
◎赵焕英
（ 河北唐县南罗庄小学，河北 唐县 ０ ２ ５ ） ７ ３ ０ 中图分类号：Ｈ ９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ７ — ９ ２（ ０ ０ ０ — ４ — １ ０ ６ ３ ０ ９ ２ １ ） ５ ０ ３ ０
摘要 ： “ 六心’到位，成绩显著班主任应有这种眼光 ，心中要 有辩证法 ，要公平地对待每一个学生，用爱心关怀每一位学生，那么， ’
发革 马利翁效应会出现在你面前 。所以，对待 犯错误 的学生也需要有耐 心。因而，我们应把 “ 晓之以理、动之以情、赋之以爱”作为工作 的座右铭 。实践告诉我们， “ 六心 ”到位 成绩就会显著 。 关键词： “ 六心 ”；座右铭；成绩显著