基于情境创设的中职护理专业解剖学教学对策探析

基于情境创设的中职护理专业解剖学
教学对策探析
摘要：随着职业教育事业改革工作的日渐深入，在为中职护理专业解剖学课程教学改革工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时，也对中职护理专业解剖学课程教学活动提出更高要求。

在此形势下，中职护理专业教师应当在解剖学课程教学环节引入情境模式教学法，科学创设优质的教学情境，引导学生将自身所掌握的知识与技能应用于特定的情境当中，完成知识转化与知识迁移，显著提升解剖学课程教学效率与教学质量。

基于此，本文分析在中职护理专业解剖学课程教学环节创设教学情境的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：职业教育；中职院校；护理专业；解剖学课程；教学策略分析
引言：随着我国医疗事业的日益发展，护理专业人才需求量明显提升，而中职院校作为我国职业型人才培养、应用型人才培养的专业院校，理应肩负起为医疗事业发展，培养具备良好职业技能与职业素养的护理专业人才这一重任。

在解剖学课程教学环节，科学创设教学情境，显著提升解剖学课的教学效率与教学质量，助力中职护理专业学生早日成为医疗领域发展所需的高素质护理专业人才。

在为学生赢得良好职业发展前景与广阔发展空间的同时，也为中职教育事业发展以及医疗领域发展奠定坚实稳固的基础。

一、情境教学概念及其在中职护理专业解剖学科的教学环节当中的应用价值
（一）情境教学概念分析
情境教学是立足于新课改理念而形成的全新育人模式与全新教学策略，与核心素养教育理念高度契合，注重以教学情境为意图，构建更加丰富、更加鲜活、更加多元的认知生态，确保学生在一系列思考活动、认知活动以及实践活动当中不断提升对知识的理解程度与记忆程度，将自身所掌握的知识顺利转化为技能。

而在中职院校护理专业解剖学课程教学环节，科学运用情境创设策略，可以确保
教学活动满足学生身心发展需求以及认知需求，顺利达成教学目标与教学任务，合理应用多媒体教学资源、现代化信息技术，引入真实案例模拟真实场景、角色扮演方式，将教学内容以更加直观的方式展现出来，带给学生更加直观的体验与感受，确保学生可以对知识具有更加深刻的认知与理解，顺利完成知识内化，逐渐由直观感知转化为形象思维以及理性思维，培养学生良好认知能力以及综合素质[1]。

在中职护理专业级报学课程教学环节，科学创设教学情境，可以突破传统教学模式限制与制约，为学生提供更加多元、更加丰富、更高质量、更深层次的认知体验，确保学生在熟悉的情境当中完成解剖学理论知识学习，为更深层次临床实践操作奠定了坚实基础。

保证教学内容的针对性与感染性，确保学生顺利完成解剖学基本理论知识、经典教学案例以及实践技能内化。

与此同时，在育人定位层面，情境创设策略深度贯彻以人为本的现代化教学理念，可以确保学生在各种情境素材的科学趋势之下，主体地位得到有效凸显、有效激发学生探索欲望与学习兴趣，激发学生潜在能力，并且强化课程教学效能，延伸课程教学路径，对学生综合素质发展与综合技能发展起到积极作用[2]。

（二）情境教学在中职护理专业解剖学课的教学环节当中的应用价值
1优化课程教学模式
在解剖学课程教学环节，科学创设教学情境，可以为解剖学课程教学模式改革与教学模式创新提供重要助力。

不仅可以提升中职教师的教学水平，而且可以降低课程教学难度，显著提升课程教学效能。

为实现这一目的，教师在正式创设教学情境之前，需要对解剖学课程教学内容、教学方式、教学素材以及教学目标开展深度研究。

在潜移默化之中提升教师的课堂教学水平，从观念方面以及思想认知层面做出转变，对教学活动起到一系列积极影响，推动中职护理专业解剖学课程教学活动顺利开展，提升护理专业人才培养效果[3]。

2提升学生认知基础
在一系列认知情境的感染之下与冲击之下，学生的课堂参与程度明显提升，而解剖学课程的教学难度也会有所降低，更加有助于学生积极主动地参与到一系列学习活动当中，激发学生学习积极性与主观能动性。

其次，不断提升学生的课
堂参与程度，对解剖学课程的重点教学内容、难点教学内容具有更加精准的把握
与更加深刻的了解，不仅可以激发学生的学习自信心，同时可以拓宽学生知识储备，帮助学生构建更加完整的解剖学知识体系，形成良好的职业素养以及健全人格。

与此同时，在教学改革的大力趋势之下，学生对护理学相关技能会具有更加
深刻的认知、更加精准的把握以及更加深刻的理解，学生的临床实践能力有所提升，顺利实现课程教学目标[4]。

二、基于情境创设的中职护理专业解剖学课程教学策略
（一）情境教学模型的设置
1科学提炼教学模型
结合中职院校解剖学课程教学特点以及学生实际情况可以引入“学习金字塔”这一理论，并且选择输出式学习方法，确保学生可以选择更为简便的语言，将一
系列复杂的观点清晰呈现出来。

团队结合以上教学方法与教学理念精准研究，科
学提炼出解剖学课程输出教学模型，并且将CRTS模式引入到课前预习环节、课
中教学环节以及课后复习环节，形成线上初学环节模拟自售环节、系统梳理环节、深度补缺环节、提炼应用环节以及简化提升环节等一系列完整的教学流程与教学
步骤，并且借助云课堂引入其发现问题以及教学任务驱动小组以合作的方式完成
课前学习任务、课中学习任务以及课后学习任务，落实以学生发展为原则的现代
化教学理念，确保学生在教师的科学引导之下，通过自主调查方式、深度观察方式、小组讨论方式、知识归纳方式、填图方式、视频讲解方式完成知识内化与知
识输出，帮助学生构建更加完整的知识体系[5]。

2顺利引入临床情境形成一体化解决方案
教师通过自行编写、深度挖掘与运动系统存在密切关联的真实案例，并且借
助教学情境设计以及一系列拓展学习活动，拓宽基础课程服务临床功能，激发学
生情感需求，并且针对解剖学课程的思政教育功能展开深度开发。

需要注意的是，运动系统内部各个教学内容看似独立存在，实则存在密切关联，有着较为相似的
学习规律。

在单元教学设计环节，教师应当秉承特定的设计原则，科学设定单元
教学主线，并且把握整体设计规律，确保学生可以通过单元课程学习，掌握整体
学习思路以及最为具体的教学目标，有效克服解剖学课程碎片化知识这一学习特征。

3做好教学评价工作，科学应用信息化技术
借助解剖学课程云课堂，通过教育人员、学生主体以及人工智能技术分别对
主体的学习活动开展评价工作，并且借助大数据技术全面记录、全面分析学生学
习任务完成情况以及课堂参与程度，将学生整个学习过程转化为形成性评价以及
针对学习成果的终结性评价，构建一体化评价体系，确保学习评价结果更加全面、更加精准地反映学生的学习成果，有效解决基础课程学习环节无法清晰呈现学习
成果这一难题，确保解剖学课程知识技能转化为一系列量化指标。

除此之外，结
合教材内容对各个教学模块开展整合，开发学做一体的校本教材以及解剖学课程
云课堂，对教学结构、教学评价体系以及教学内容开展一体化设置，凸显以学生
为中心的课程教学体系，安装解剖三维图谱APP，用于辅助课堂教学活动。

在校
本生命科学馆的基础之上打造虚实结合的虚拟人体体验馆[6]。

（二）生活化情境的设置
设置具备生动性特征与鲜活性特征的课堂导入流程，不仅可以有效激发中职
学生学习兴趣，同时可以有效发挥学生主体优势，显著提高课堂教学效能。

针对
中职院校护理专业学生而言，引入学生喜闻乐见的情境教学法，可以全面调动中
职学生解剖学课程学习积极性。

为此，教师在落实课堂导入设计环节，需要科学
借助、合理利用生活素材、生活资源以及生活现象。

在此基础上，创设与学生日
常生活存在密切关联的生活化情境，确保解剖学课程与学生现实生活建立紧密联系，这样不仅可以有效降低解剖学课程理解难度，同时可以引导学生将自身所掌
握的解剖学知识与解剖学技能合理应用于日常生活当中，助力学生顺利完成知识
转化，突破传统认知困境。

在趣味性生活情境的科学引导之下，学生的认知主动
性以及思维活跃度都将得到全面激发，有效激发学生的进取心以及求知欲望，学
生带着问题开展深度探索，向教师寻求解惑，与其他小组成员展开密切的互动与
交流，共同探讨问题、分析问题，最终解决问题，从而顺利实现学以致用这一目标。

举例说明：在《周围神经的尺神经》这一课程教学环节，教师就可以结合学
生的生活经验，向学生提出以下问题；“在日常生活当中，若是我们的胳膊或者
腿不小心磕在桌角上，会出现哪些反应呢？同学们有过类似经历吗？能否在大家
面前分享一下自身的认知呢？”此时有学生迅速举手回答道：“手臂或腿部撞击
左脚会感觉到明显的发麻”结合这一生活体验，可以顺利引出学生的生活经验，
引导学生在生活化情境当中开展深度探索，对教学内容完成深度剖析，突破本科
教学点与教学难点，助力中职学生夯实解剖学知识认知基础。

（三）角色扮演情境的设置
为确保中职护理专业解剖学课程教学活动更具生动性特征、高效性特征，提
升学生课堂参与程度，激发学生学习积极性，教师应当在教学环节为学生布置实
践性较强的教学任务，引入真实教学案例以及实践性教学项目。

将角色情境作为
统领，凸显中职学生课堂主体地位，确保学生可以在教师的科学引导之下，自行
感知、自行探索、自行体验丰富中职学生的认知体验，并且深度挖掘学生的潜在
能力，有效解决一系列重点问题与难点问题，为打造高质量教学课堂而提供助力。

与此同时，学生在角色扮演环节，一系列实践操作技能都会在无形当中得到有效
提升，保质保量地完成教学目标。

除此之外，教师还需结合教学内容开展教学设
计工作，学生在角色扮演环节适当融入学生喜欢的节目的趣味性元素以及游戏活动，带领学生站在全新的视角之下开展一系列互动与交流，提升学生课堂参与程度，激发学生学习积极性。

例如：在解剖学课程教学环节，教师可以为学生创设“车祸致人死亡解剖”
这一情境，结合教学内容特点，为学生布置角色扮演任务，将全体学生分为人数
均等、总体能力相当的若干学习小组，组织学生在小组讨论环节结合自身现已掌
握的理论知识，分别扮演医护人员对死亡人员的遗体开展模拟解剖。

由教育人员
负责在情境扮演环节为学生提供一系列医护道具，由学生结合专业解剖流程开展
合作完成解剖任务，并且对解剖的全部过程当中涉及的各项数据信息开展科学记载，科学绘制实践报告，通过确保学生的解剖能力以及专业素养得到有效培养。

（四）案例情境的设置
中职院校护理专业解剖学课程当中涉及到大量的经典案例，这也是情境创设
的重要素材。

结合真实案例与经典案例创设教学情境，不仅可以降低抽象性知识
的理解难度，同时可以助力学生夯实认知基础。

为此，为确保学生可以对现已掌
握的知识完成深度内化，积极主动地参与到新知识学习环节，教师可以在恰当时
机科学引入真实案例，创设案例教学情境，并且对解剖学专业领域相关内容、相
关知识以及相关原理做好拓展工作与延伸工作。

确保课内教学内容与课外教学内
容可以实现有机融合，学生积极参与到案例分析环节，确保学生的理解能力、分
析能力、观察能力、实践能力以及知识应用能力得到有效提升，面对最为常见的
病理案例，教师引导学生针对案例当中的关键性信息展开科学解析与科学判别探
索经典病例的应对措施以及解决途径，确保学生的核心素养可以在潜移默化之间
得到有效培养[7]。

例如：在中职护理专业解剖学课程《神经系统的内囊》教学环节，教师可以
在课堂教学环节引入中风病例作为辅助案例。

结合学生现已掌握的专业知识，要
求学生通过自主思考以及小组研讨，针对中风的症状展开深度分析与综合性考量，并且顺利得出那男的具体位置、具体结构等相关知识。

在学生完成病例分析之后，教师可以随时引出以下问题：“在人体一侧内囊受损的状况下，为什么会出现三
偏症”，要求学生结合这一问题开展继续分析，并且以此为基础提升学生对专业
知识的理解程度与认知程度，培养学生专业思维能力以及理性思维能力，拓宽学
生知识储备，帮助学生构建更加完善的认知体系。

结语：
总而言之，中职护理专业解剖学课程与情境创设教学策略高度契合，二者之
间具有诸多互通之处。

中职护理专业教师可以创设教学情境这种方式开展解剖学
课程教学活动，在确保解剖学课程教学效率与教学质量稳固提升的同时，充分发
挥情境创设策略的优势。

培养中职护理专业学生良好职业技能与职业素养，助力
学生早日成为国家医疗事业发展所需的高素质人才、创新型人才。

参考文献：
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虞镇华，女，汉族，籍贯：浙江海宁生于：1982-11，工作单位：浙江省海宁卫生学校，单位省市：浙江省海宁市，单位邮编：314400，职称：中专讲师，本科学历，研究方向：主要从事中职护理专业解剖教学。