高校艺术设计专业创新型教育方式研究

１ ． 以往 的教 育方式
以往 的教育 方式包括 三种 ： 第 一种是传 统思考 方式 即
二、 高校 艺术设 计专 业教 育的特 点
我 国高校 开设 的艺术设 计课程是 一 门独 立的学科 ， 对
它的研 究内容有别 于传 统艺术 门类 ， 因此 ， 艺术设计 中不 同 思维 方式 的教 育形 式也有别 于其他教 育方 式。 同时， 艺术
目标 ， 引起学 生的学 习兴趣 ， 再复 习旧知识 ， 呈现 新知 识， 以 促进 学生对 新知识 的理 解 ； 再进 一步让 学生通过对 新知识
的学习， 进行将知 识转化为技能 的认知过程 ； 最后使 学生通 过对 知识 的理 解和 对技能 的掌握 但忽视 了对学 生情感道德 的培养 ， 引发 学生只关注成绩 与结果 ， 而减少 了对 学 习本 身的兴趣 。 第二， 人 本主义 教育方 法。教育 不能把 现成 的知识灌 输给 学生 ， 而要从 学生那 里引 出知 识 ， 由学生 自己选择 ， 把 学生 当成真 正独立的主体。这种教育 方法的优 点是尊重学
这种教育方 式在教 师和学生身上都有所体现 。受这 种
教育 思维模 式的影响 ， 师生经常只会 简单模仿 ， 而不是在教
育 中适 应社会 的经验 ， 一成不变 的复制在 艺术设计专 业 中 是较 为常见的。这 种教育方 式扼杀 了学生创作 的积极性和 了解其他事 物的兴趣 ， 使 学生在 方案设计 中产 生惰 性， 不利
市场 、 科 技等诸多方面 因素 ， 对影响艺术设计教育 思维方 式 的研 究有利 于建 立适 用于现代高校艺术设计专 业的教 育方
式。 １ ． 固 有 的思 考方 式 教 育
就 艺术 设计教 育而言 ， 固有的思考教 育方 式表现在 高
校 艺术设计专 业中主要是“ 教” ， 无论 学生如何 做 ， 不少教 师 会 一成 不变地认 真教授理 论知识 ， 较少 关注 学生到底 学没 学会 ， 掌握 了多少 ， 能够灵活运用 的又有 多少。在 艺术设 计 课 堂上 ， 部分教师还是用 固有 的思维方式进行教学 ， 过度 依
于 创 造 力 的培 养 。
生个性 ， 实现 师生平 等协作 ， 强调教育 方法差别化。缺点是
过于 强调 学生的主 动性和 自觉 性 ， 忽视教 师的主导地位 与
作用。
３ ． 惯性思考方式教育
第三， 信 息加工 理论 的教 育方 法。通过 告知学 生教 学
惯性 思考 方式的教育反映在高校 艺术设计 专业的教学 过程 中， 往往表现 为教 师根 据 自己以往 的经验和认 识标 准 ，
３ ． 两种教育方式的不足 总结 以往 的教育方 武和现代 教育方 式我们会 发现 ， 它
们都有理论 指导 、 心理 依据和大量 的实验研 究， 但科 学性 不
强。无论 以往 的教育方 式还 是现代教育方 式都 强调 学生的
赖教材和 多媒体课件 ， 自己在讲 台上侃侃 而谈 ， 不在 乎学生
的情绪和理 解能力。这种教育方 式会让 学生的学 习主动性 大打折扣 ， 学生的发现 能力和分析 能力也无法得到提高。
２ ． 复 制 思 考 方 式 教 育
排， 教 师 由深入浅 、 循序渐进地开展教 学。这种教 育方式 的 优点是 学生 能够积极 主动地学 习， 有利于培养 学生 的主动
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局 校艺术设计专业创新 型教 育 方式研 究
口 王 红
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摘
要： 演绎和 实践的教育方式 实际上是 学生 自我教育 的过程 ， 其 中教 师的参与程度较低 。学生通过对方案设计结果 的演绎 或
直接参 与实践方案的设计 ， 都有 可能超过教 师的预想 目 标 。所 以教 师应该在不确定 的 目 标 下引导学生 ， 激发 学生的创作兴趣 。演绎
和 实践的教育方式就是教师不要告诉学 生应该做 什 么、 应该 怎么做 ， 而要 让学生 自己选择 、 创造 。 关键词 ： 艺术设 计 现代教 育 创新型教 育
一
、
教 育 方式 的类型
者 引导学生而 已。这两种教 育方 式的不足之 处都在 于 ： 只 针 对学生发 展的某一个领域 ， 缺少一定的综合性。
评 判现在 学生的设计过 程 、 内容或 成果 ， 与学 生审美脱 节 ， 在 设计理念上有代沟。惯性 思考 方式的教 育形式只会让创 造 性思维 方式 的教 育大打折 扣 ， 甚 至是倒 退。打破 惯性 思 考 的教 育模 式就是要将 学生个人 的社 会体 验反馈到相应 的 领域 里， 从而传播给下一代 。 ４ ． 思考方式对艺术设计教育的影响
教 师根 本不顾 学生 的学 习准备 情况 、 理解 消化能力和 学 习 兴趣 ， 实行强行灌输 ， 要求呆读死记。 陶行知先 生 曾经形容 此种教育方法为“ 死教 书、 教死书 、 教 书死” 。 以往 的教育方 式有 三个 特点 ： 第一， 典 范途径 。不少 教 师始终教授 一种东 西， 极少 改进 。第二 ， 复制途 径。学 习之 前略 有变化 ， 从其他 领域 中引入 一些东西 变为 自己的。第 三， 推 测可 能。做 出很 多可 能性 的推 测 ， 告诉 学 生不要 怕 错， 也许这 些错误 的推测 中就 有正 确的。 以往 的教 育方式 缺乏科学理论指导和设计专业需要的思辨精神。 ２ ． 现代教育方式 第一， 程序 教 学模 式 ， 即将 教材 内容 按 照逻辑 关 系编
设 计 又 是 一 门综 合 性 极 强 的 学 科 ， 它 涉及 社会 、 文化 、 经济 、
原始启发 型， 这种教 师帮助 学生获得 知识的方式 ， 很 多人也 称之为 苏格拉底 “ 产婆术” ； 第二种是一成不变 的复制 ； 第三 种是惯性 思考 即注入 型教 学 ， 学生被 作为知识的容器 ， 一些