《确定位置》教学设计

《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计1
教学内容：苏教版教材54页例1
教学目标：
1、使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

教学重点：用方向和距离描述物体的位置
教学难点：确定位置中角度的测量
教学过程：
一、创设情境，初步探索确定位置的两个要素
1、情景引入
同学们，还记得2023年5月12日14时28分吗？这是一个让所有中国人永远记住的时刻！四川省汶川发生了大地震，顷刻间，山崩地裂，房屋倒塌，通讯中断，生灵涂炭……
2、初步探索确定位置的两个要素——方向和距离
出示某搜救队基地监控中心显示的雷达屏幕。

以基地所在的位置为中心，相邻两圈之间的实际距离是10千米。

出示A点，生描述A点在基地的位置
小结：只有说清方向和距离才能确定A点的`位置。

3、小结揭题
有了方向和距离就能确定位置。

板书课题：确定位置
4、练习
学生描述B点和C点的位置
二、在简单情形中用方向和距离描述物体的位置
1、认识北偏东
（1）引出北偏东
出示D点，让学生判断是否还在正北方向？从而得出北偏东这个方向。

（2）统一南北为基准
出示3个点，学生判断方向。

引发争论，听资料介绍，确定以南北方向为基准
2、认识其他三个方向：北偏西、南偏西、南偏东
3、精确建构方向的要素——角度
（1）出示E点和F点，比较不同，引出角度。

质问：距离一样吗？方向也完全一样？通过比较，得出角度不同
（2）用方向和距离精确描述点的位置
精确描述E点和F点在基地的位置
4、训练位置的描述
三、在一般情形下用方向和距离确定位置
1、在一般情形下描述物体的位置
出示K点，学生描述位置
2、示错，选择正确的角度
引发学生争论，强调以南北方向为基准
3、练习
4、先测量再描述。

（1）设疑
这个点没有数据了，你还能确定它的位置吗？独立尝试
（2）小组交流
（3）全班交流，突出测量的难点——角度的测量
小结：看来要确定一个位置，量角是最关键的一步。

我们首先要确定量哪个角，然后把量角器的中心与中心点对齐，0刻度线与南北方向对齐。

（4）练一练
完成练习纸上的第2题。

（电脑出示）
四、全课总结
《确定位置》教学设计2
苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页《确定位置》。

(一)知识教学点:
学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置,或根据平面位置确定物体。

(二)能力训练点:
1、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。

2、培养学生的语言表达能力。

(三)情感体验:
体会生活里处处有数学,产生对数学的亲切感。

让学生掌握确定位置的方法,能用比较准确的语言描述物体的位置。

本课是苏教版小学数学二年级上册内容。

主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置,,在描述中语言表达能力得到提高,并能根据具体描述找到相应的位置。

这部分内容学生在生活中经常接触到,在一年级时也有了一些初步的感知,学生掌握这部分知识并不感到困难。

教学的重点是让学生把这些知识能真正应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真切地感受到生活中处处有数学。

创设情境,导入新课
谈话:今天小动物们正在进行一场广播操比赛。

走,我们去瞧瞧!(出示主题图)看,它们的队伍排得多整齐啊!在这么多的小动物里,有一个是我最喜欢的,它在第四排第二个,猜猜它是谁?
学生可能得出几种答案:
(1)从前往后数第四排,从左往右数第二个:兔。

(2)从后往前数第四排,从左往右数第二个:猪。

(3)从前往后数第四排,从右往左数第二个:狗.。

(4)从后往前数第四排,从右往数第二个:猪。

……
提问:咦,我喜欢的小动物只有一个,你们怎么会找出这么多呢?什么原因?(学生讨论)
小结:看的方法不一样,找出的动物就不一样,看来要知道是哪个小动物必须确定它的位置才行。

今天我们就来学习确定位置。

(板书课题)
体会感悟,学习新知
1、第几排第几个
(1)出示小猴和小熊的话:
(小猴说:“我在第一排第一个,”小熊说:“我在第二排第二个。

”) 提问:哪是第一排?你用手指一指。

(指名学生上台来指)
小动物一共站了多少排?我们一起数。

横着的是第几排,按从左到右的顺序确定第几个。

(板书:第( )排第( )个)
确定了方法,那你现在能肯定老师喜欢的小动物是什么呢?(学生说)
(2)练习
a、用第几排第几个说说自己喜欢的小动物在哪里?
(出示:我喜欢( ),它在第( )排第( )个。

)
b、请同学说出最喜欢的动物在什么位置,让其他同学猜一猜。

(出示:我喜欢的小动物在第( )排第( )个,它是( )。

)
2 、第几组第几个
小动物有自己的位置,那在教室里同学们也有自己的位置,我们是以第( )组第( )个来表示的。

(板书:第( )组第( )个)
(1)定位:
请这一组的同学起立,我们将这一组定位第一组,那这位同学就是第一组第一个同学。

请这组同学依次报位。

(2)报位置
a、指名学生报位置,学生判断对错。

b、说说其他同学的座位。

(例如:某某坐在第几组第几个。

或坐在第几组第几个的是某某。

)
c、小游戏:猜猜我的好朋友
你报你的好朋友的位置,大家来猜他是谁?
(例如:我的好朋友坐在第几组第几个,他是( )。

)
d、考考全班的反应
找找他是谁,并很快说出他的名字,比一比谁说得快。

A、第三组第三个
B、第一组的倒数第二个
C、最后一组的最后一个
3、第几层第几号
你们都能准确的确定位置了,想不想到动物公寓去参观,看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图)
显示:毛猴子最性急了,它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。

”
提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第( )层第( )号。

(板书:第( )层第( )号)
a、师:每个同学选出你喜欢的小动物,说给同桌听。

(例如:我喜欢( ),它住在第( )层第( )号。

)
b、指名说自己喜欢的小动物住在第几层第几号,让同学来猜。

(例如:我喜欢的'小动物住在第( )层第( )号,它是( )。

)
反馈练习,深化认识
第几层第几本
(1) 小动物的公寓参观了,想不想到图书室去看看。

(出示图)
出示:第1层第2本是《新华字典》。

提问:《成语词典》在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说) (2) 你觉得这些方法有什么共同的地方?
小结:都有两个“第几”,几就是数,用两个数可以帮我们清楚地描述出这些物体的位置。

联系生活,拓展提高
1、提问:生活中需要确定位置的情况有很多,你还知道哪些?(学生自由说说) (出示图)这是开发商刚建好的房子,请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。

要求:编的号码要合理,符合生活实际。

2、开发商为了感谢我们,要请你们去看电影,想看的来领座位号。

(出示电影院图)
(发座位号,学生自己找座位。

)
比较两家电影院的座位,感受不同的排列方式。

总结全课
通过这节课的学习,你有什么收获?
希望同学们确定好自己的人生位置,走出美好的明天。

《确定位置》教学设计3
教学内容：青岛版教材第98—99页
教学目标：
1、能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的平面图。

2、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。

3、感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。

教学重难点：能根据方向和距离确定物体的位置。

教学准备：多媒体课件
课型：新授
教学过程：
一、课前谈话，引入课题
师：同学们，上节课我们一起学习了用数对确定位置，用数对确定位置我们要注意什么问题？
引导学生回答：必须成对出现，前一个数表示列，后一个数表示行。

师：表示物体位置除了用数对表示，还有什么方法呢？你想了解吗？
师：暑假里，大家有什么活动？
（学生自由发言）
师：看来大家的暑假生活安排的丰富多彩，少年宫举行了“假期少年军营行”活动，大家有没有兴趣去看一看？
师边说边利用多媒体展示课本主题图：这是一幅军事演习图，图上为我们展示军事沙盘图，大家看一看，图上有什么？（板书课题：军事演习）生：有指挥部、蓝军阵地、红军阵地。

二、探究新知
（一）解读情境图
师：观察情境图，能说说图上有什么？
师：大家观察得很仔细。

你还有什么不明白的地方？
重点讲右下脚的图例。

10千米表示这样1厘米线段长10千米。

师：你能说出从指挥部到蓝军阵地怎样走？先自己动脑筋想一想。

给学生1分钟的`思考时间。

师：看来大家已经有了一定的想法，先说给同组同学听一听。

小组长注意做好总结。

师：哪个小组愿意把你们的想法说给大家听一听？
学生进行交流，可能有以下几种说法。

想法一：从指挥部向东北走。

想法二：从指挥部先向东走再向北走。

想法三：从指挥部先向北走在向东走。

想法四：从指挥部向东北走20千米。

师：这几种方法中大家认为哪种方法更好？为什么？
学生交流并对学生的交流进行互评。

师：东北方向怎样确定？
引导学生说出是东和北中间的方向。

也就是东偏北45度或北偏东45度。

师：赶紧请我们的量角器帮忙，量一量蓝军阵地在指挥部什么方向上。

学生进行测量并交流。

可以呈现两种答案：北偏东40度方向20千米处或东偏北50度方向20千米处。

师：想一想，怎样才能更准确地描述行走路线？
教师引导学生根据标出方向和距离的军事路线图，找准信息，准确、完整地说出来。

（二）师：根据上面的信息，你还能提出什么数学问题？
生：从指挥部到红军阵地怎样走？
师：应该如何解决?
学生在小组内展开交流然后全班交流。

答案一：西偏北40度方向10千米处。

答案二：北偏西50度方向10千米处。

师生点评。

师：看来大家对描述物体位置已经掌握了基本的方法，咱们来做个练习，比比看谁掌握得最棒。

三、自主练习
做自主练习1、2、3题。

自主练习第1题是一道巩固新知识的基本练习题。

练习时，要引导学生认真观察平面图，独立思考，填写答案。

完成后相互订正、纠错。

第2题是解决显示问题的练习题，练习时，应通过介绍泉城的风景，引起学生的兴趣，再解题。

解题过程中应先引导学生充分读图，把标示、方向、单位长度都弄明白，再进一步解决问题。

第3题是根据方向和距离确定建筑物位置的练习题，练习时，对大门和图书馆的位置，要让学生弄清北偏西与北偏东的区别后再填写；对于实验楼和科技楼的位置，要弄懂东偏南、南偏西及含多少个单位长度，再填写。

四、走进生活。

先一说你从家到学校的行走路线，然后再说一说你从学校到家的路线。

五、小结：
师：这节课你有什么收获，你对自己的表现满意吗？
学生回顾，交流学习收获。

《确定位置》教学设计4
教学内容：北师大版数学五年级（下册）确定位置（一）65-66页
教学目标：
知识技能：
1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

2.能描述简单的路线图。

过程与方法：
经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等具体的活动，体会方向与距离对确定位置的作用。

情感态度与价值观：体会用平面示意图表示事物和用方向距离描述物体的位置，发展学生的空间观念。

教学重点：
能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

教学难点：
能描述简单的路线图。

资源与利用：ppt课件量角器、直尺等
高端问题：
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。

同学们，动物园是大家最喜欢的去处，六一儿童节快到了，老师准备领大家到动物园去。

这不，老师提前找来了动物园几个场馆的平面分布图。

想看看吗？
（出示主题情境图）一进大门，首先映入眼帘的是喷泉广场。

看示意图，你都看到了哪些场馆？指名说
你想去那个场馆？自由说，答案多样。

想知道老师最先想去的是那个场馆吗?
猜一猜：黑毛亮，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀的高，爬得快，嫩笋竹叶当饭菜。

熊猫馆
[设计意图：从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，先让学生说出最想去的场馆，再通过猜谜活动适时地引导学生快乐、自愿地走进熊猫馆。

]
二、探究新知。

（一）熊猫馆在喷泉广场的什么方向？
1.独立思考，指名回答。

（东北、东偏北）
2.引导学生质疑：狮虎山也在东北或东偏北的方向上，怎样区分它两的位置？
3.引导学生指出：可以加上角度
4.同桌合作：找角、量角
5.指名汇报：请用规范的语言描述他们的准确方向。

鼓励学生用不同的表述来汇报。

（如：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向；熊猫馆在喷泉广场的东偏北70度方向；但指南针上只有南、北两个方向，所以我们在描述时尽量地选择和使用第一种表述方法：北偏东20度。

）
[设计意图：让学生的质疑引发认知冲突，增添了学生自主探究新知的欲望和动力，从而很自然地得出：加上角度会让我们的表述更准确。

有水到渠成之效。

] （二）大象馆在喷泉广场的什么位置？
1.猜谜引出问题。

找准了熊猫馆的位置，接下来你最想去哪个场馆？学生自由说。

再猜猜老师的想法：两耳像蒲扇，身子像小山，鼻子弯又长，比手还能干。

（大象）
恭喜你，答对了！接下来我们要研究的问题是：
2.解决问题：大象馆在喷泉广场的什么位置？
（1）独立思考，指名汇报。

（大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向）
（2）假设引冲突。

假如你正在大象馆参观，你朋友要来找你，你觉得这样告诉他的话，他保准
能万无一失地快速、准确地找到你吗？
（很有可能会找到长颈鹿馆。

）
（3）出示“直接”问题：
大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分他们的位置呢？
（4）引入距离。

（5）同桌交流，准确描述。

（6）指名汇报。

大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向1000米的位置。

[设计意图：通过假设，让学生设身处地很容易地引出了“直接”问题，学生在不知不觉中经历了解决问题的过程，让学生深入地体会到要确定位置除了方向与角度这两个因素外还必须要加上距离。

]
（三）参观斑马场后，同学们想去猴山，说说他们的`行走路线。

1.温馨提示：刚才的观测点都在哪里？（喷泉广场）
现在的观测点在哪里？（斑马场）
2.小组交流、讨论行走路线。

3.展示、汇报。

4.评价交流汇报情况。

（学生评价，教师评价）
[设计意图：找准观测点是确定位置的关键和前提，通过小组合作对行走路线进行充分的交流和讨论，再进行展示汇报，最后分别由学生和老师对各组的交流讨论过程和汇报展示情况进行评价，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热情。

]
三、巩固练习、拓展延伸
到现在为止，我们已经圆满地完成了今天所学的知识，下面老师想让同学们大显身手，看看谁学得好。

课件出示：
1.基础练习：
书66页练一练第1题
2.提高练习：
书66页练一练第2题
3.拓展延伸：
书66页练一练第4题
[设计意图：通过由易到难的分层练习，让学生能学以致用。

尊重学生的差异，使每位学生都有收获和提高。

]
四、课堂小结
1.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么困惑？
2.对自己的本节课的表现进行自我评价。

[设计意图：学生交流的过程，其实就是对今天所学知识的梳理，也能起到对知识的巩固效果，不容忽视；问困惑，让学生就本知识点提出疑惑，从而激发学生对后续知识的探究兴趣。

课堂上有教师评价、生生互评，课结束让学生进行自我评价，通过多样的评价方式让学生认识自己，建立自信。

]
五、作业布置
1.书66页练一练第3题；
2.练册本课1、2、3题。

六、板书设计
熊猫馆北偏东20度
在喷泉广场
大象馆北偏西60度1000米
观测点方向角度距离
《确定位置》教学设计5
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上）“确定位置”p.56---57
教学目标：
1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子懂得观察要有序，表达要有条理。

3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。

教学准备：课件、学生座位卡片（每个学生一张）、每人一张习题纸。

教学过程：
一、认识“第几排第几个”
1、师：今天，森林动物园的小动物们要进行广播操比赛，你们想不想去认识下这些小动物呀？
师：那好，老师现在就带领你们去。

2、出示做操图：
师：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一个）小熊在什么位置？
问：小猴和小熊是用什么方式确定位置的？（板书：第几排第几个）他们是怎样确定第几排的？从哪儿往哪儿数呢？（从前往后）有几排？怎样确定第几个的？（从左往右）我们数数看。

3、问：你们想知道老师最喜欢哪个小动物吗？老师说在第几排第几个，学生猜。

说一个你最喜欢的小动物的位置，让别人猜一猜，也可以先说出小动物的名字，让别人猜一猜他的位置。

同桌活动：玩猜一猜游戏。

4、指出：我们在确定物体位置的时候，一般从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。

二、认识“第几层第几号”
1、讲述：森林运动会结束了，小动物们回到了自己的家。

你们想不想去参观他们的家呀？
2、出示楼房图。

问：小猴的家住在哪里？（板书：第2层第3号）
第几层是怎样数的？（出示楼层号码）第几号又是怎样数的？（出示1、2、3）
2、问：你想参观哪个小动物的家呀？
说明要求。

比如（生说：我想参观小鸭的家，小鸭家住在第三层第一号。

说对的话，其余生就说：快请进！）
3、讲述：小猴的家第2层第3号，还可以简写成“203”。

“2”“3”各指
什么？
4、你的家住在几零几？几零几是什么意思？
5、举例：生活中你还见过哪些地方编号码确定位置的？（图片展示：火车上、电影院……）
三、认识“第几排第几座”
1、小朋友有没有去电影院看过电影呢？
出示电影院座位图（两幅）
观察比较：你看到了什么？两个电影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。

（按照从小到大的顺序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。

（从中间开始，往左边是1、3、5、7、9，往右边是2、4、6、8、10）问：9、7、5、3、1是什么号？2、4、6、8、10是什么号？如果影院安装两个门，从单数这边就安装一个单号门，双号这边呢？（出示：单号双号）
2、问题：（1）这两个小朋友想去“大明影院”看电影，拿着电影票正发愁呢，该走哪个门比较好呢？一个小朋友的'座位是二排9号，他走哪个门呢？三排8号走哪个门呢？主要看什么呢？（座位号）
（2）二排9号在哪里？你怎么找的？（先找第几排，再找第几号）三排8号呢？
如果他们去的是“大光影院”看电影，座位在哪里呢？（同桌互相说说怎么找的？）指名回答。

（3）小红和小芳去看电影，她们的电影票分别是四排4号和四排6号，可她们却坐在相邻的座位，你知道她们进的哪个电影院呢？
四、小练习
1、出示“想想做做”第3题。

提问：方格图左边的数字表示什么？下面的数字表示什么？
问：（1）、第几排第几个是△？
（2）、画一画：第2排第3个画○，第3排第2个画。

你是怎么画的？
（3）、同桌互相出一道题，先把题目写下来，再画一画。

（上台展示）
五、认识“第几组第几个”
1、小朋友们，今天我们学习了确定位置的方法，现在老师就来看看你们学得怎么样？、师：请第一组的小朋友起立。

（指出：从左边数起是第一组，或从右边数起是第一组，都有道理，为了便于交流，一般我们把左边起的这一组确定为第一组，依次是第二组……）
下面请第友起立。

哪个小朋友站了两次？你为什么站两次？如果老师只想找这一个小朋友（第一组第一个），一定要说出他在第几排第几个，不能只说第几排或第几个。

（一排的小朋板书：第几排第几个）
今天教室里来了许多客人老师，你能向他们a、介绍一下自己的座位吗？b、你的好朋友坐在哪儿？c、（找一个中间的小朋友）问：和他相隔2个的小朋友请站起来，你们的位置分别是什么？
3、过渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我们来玩“找座位”的游戏，好吗？
老师给每个学生发一张座位卡，学生按照座位卡找自己的座位。

（学生先观察再行动）
（有4张卡片只写了第几排，或第几组）问：你们为什么找不到座位呢？
师帮4个学生写全后，再找座位。

六、全课总结
师：这节课我们亲自参与了确定位置的游戏，相信每个同学都会有自己的收获，这节课你们认为谁最棒？你对自己的表现满意吗？
通过我们今天的学习，同学们知道怎样确定位置，回家后把今天所学的知识讲给家长，让家长也分享你们学习的快乐好吗？
《确定位置》教学设计6
教学目标
1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程
一、揭示课题，对比引入
谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。

（板书课题：用数对确定位置）
出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？
出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）
讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？
[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。

]
二、设置冲突，引发需要
1．激活经验。

谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？
学生可能回答：第某排第某个，第某组第某个，第某行左边某个，第某列第某个……（教师相应板书）
2．认识列。

提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。

我们把竖着排的叫做列。

（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）
提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？
要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。

（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。

3．认识行。

谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。

（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。

（板书：从前往后数）
提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）。