高职院校会计专业“双师型”教师队伍存在问题与对策

纳税Taxpaying财会研究高职院校会计专业“双师型”教师队伍存在问题与对策
翟小云
（陕西工商学院，陕西西安，710119）
摘要：高职院校会计专业是经济管理类的一个重要专业，这个专业的特点是课程实践性强，因此，培养一支既有较高专业理论水平，又有一定实践技能的“双师型”师资队伍就显得格外重要。

本文作者对高职院校会计专业“双师型”师资队伍建设存在的问题进行了分析，并提出了一些合理化建议，旨在对会计专业“双师型“师资队伍建设有所帮助。

关键词：高职院校；会计专业；“双师型”教师；对策
一、高职院校会计专业“双师型”教师队伍存在问题
高职院校希冀在瞬息万变的社会中具备持续发展的能力，实现走在职业教育民族之林的梦想，也很重视加强“双师型”教师队伍建设，但为什么没有达到预期的效果，仔细分析存在如下问题：
（一）招聘教师注重学历，弱化实践技能
近年来，随着扩大招生，学生就业形势的严峻，高校招聘教师形成了一股高学历风。

几乎所有的高职院校对专业教师的学历要求是研究生甚至是博士生，而拥有这些高学历的人员清一色的是刚走出校门的学生，实践能力几乎是零。

（二）对“双师型”教师注重“双证”标准，忽视工作经验
高职院校会计专业衡量“双师型”教师的标准几乎只有一个：是否拥有讲师及以上职称，是否拥有会计师或经济师职业技能证，而现实的情况是大部分老师拥有这两证，但由于会计工作涉及企业秘密，很难做到能到企业实际岗位工作，因此不懂业务，只能闭门造车，不能有效指导实践性教学，这种类型是有名无实的“双师型”教师。

（三）从企业聘请的兼职教师，疏于教学管理
高职院校为了弥补专任教师实践能力的不足，从企业聘请了有丰富工作经验的兼职教师，这类教师的特点是处理业务能力强，大部分缺乏教育学、心理学知识，与学生沟通存在困难，责任心不强，疏于课堂管理，教学方法不太恰当，很难做到因材施教，教学效果不理想。

（四）繁杂的日常事务，占用教师大量时间，无暇顶岗实训和考取资格证
高职院校对教师的考核，除了完成定额教学任务外，还有论文、科研方面的要求，上课之外，各种会议占用了老师几乎所有课余时间，没有时间去企业顶岗实习和考取资格证书，影响实践教学质量。

（五）重科研、轻教学的考核导向标，影响教学质量提高
高职院校也与大学一样，在考核中注重论文、科研，对教师的重点任务——授课一句带过，在这种畸形考核方式下，就有大批老师把主要精力放在科研上，在教学上得过且过，花费的时间有限，影响教学质量的提高。

（六）培训经费有限，影响了教师业务提升
政府主管部门对高职院校的专项经费投入相对较低，有限的经费除了学校建设以及实训室建设以外，所剩无几，即使有培训机会也无费用支持，影响了教师提升。

二、高职院校会计专业“双师型”师资队伍建设的对策
高职院校会计专业的培养目标是：培养学生既具有一定的会计专业理论知识，又具有熟练的处理会计业务能力的高素质技能型人才。

为此，会计专业的“双师型”师资队伍建设应从以下几方面抓起。

（一）学院根据自身情况，制定“双师型”教师认定标准
尽管“双师型”教师认定标准有“教育部”与“学者”两种类型，但他们共同之处都是高职院校的教师既要有渊博的理论知识，又要有丰富的实践经验。

因此，学校根据自身的情况，制定切实可行的“双师型”教师认定标准，并按照这样一个标准，由学校提出实施蓝图，教师根据自身情况，制定详细实施计划，对于按期完成目标任务的老师给予奖励，没有完成者，适当给予
处罚。

通过这种方法，促使教师积极参加学校的“双师型”教师规划，让自己尽快成长为“双师型”教师。

（二）招聘教师时，对具有丰富实践经验的应聘者要降低学历标准
企业的会计师有丰富的实际工作经验和处理各种会计业务的能力，但有的是本科学历甚至是大专学历，对这部分应聘者，学院应更注重他们的工作经历而弱化学历条件，要将学历条件降低到大专水平。

这部分人进来后，成为实践教学的主要力量，可以为教师提供实践教学培训服务，提高“双师型”教师的实践能力。

（三）聘请企业会计师，指导实践教学
企业的会计师、审计师甚至高级会计师、注册会计师，他们熟悉最新会计法规，税收政策，会计业务，具有丰富的工作经验，对企业的发展从会计角度提出建设性建议。

教师在实践性教学中遇到的问题，他们会根据自己在实际工作中的作法，从业务和法规方面给予全面有效指导，这样可以提高教师“双师型”素养。

（四）实行教师定期到企业顶岗实习制度
学校应多与企业建立校企合作关系，让教师定期到企业实习成为一种制度。

教师利用寒暑假或学期中没有课的时间，到合作单位会计岗位顶岗或轮岗实习，在实习期间要为企业提供专业知识培训服务，通过这种方式，既实现了校企共赢，又提高了教师的实际操作能力。

（五）派遣优秀教师外出学习，提高创新思维能力
学校要加大培训费用，实现老师的培训愿望。

首先，我国有实践教学做得比较好的高职院校和培训机构，选派优秀教师到这些机构或学校去学习，学习他们的先进理念及做法，可以快速培养“双师型”教师；其次，选派教师到欧美等发达国家学习，学习他们先进的教育教学理念，可以开阔视野、提高创新能力，少走弯路。

如：德国的“双元制”教学就是一个很成功的例子。

（六）制定管理制度，加强对“兼职教师”的管理
会计专业的“兼职教师”一般具有丰富的企业实际工作经验，但他们在教学规范方面存在一定问题。

因此，对这部分教师的备课、教学课件、批改作业、上课纪律、授课效果等情况形成一个管理制度，并严格检查执行，就一定会提高教学效果，提升教师的“双师型”素质能力。

三、结语
本文作者通过六个方面分析了高职院校会计专业“双师型”教师存在的问题，并针对问题提出了会计专业建设“双师型”教师队伍的对策建议，希望对会计专业“双师型”师资队伍建设研究有帮助作用。

参考文献
［1］陈戎“双师型”教师标准及培养培训途径与形式探析［J］.新课程研究,2012（276）.
［2］潘冬平高等职业院校“双师型”教师队伍建设方法探析［J］.
现代企业教育,2014（6）.
作者简介：翟小云，女，汉族，陕西兴平人，大学本科，副教授，研究方向：财经类。

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