如何搞好初、高中英语教学的衔接【模板范本】

如何搞好初、高中英语教学的衔接
高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成.正所谓万事起头难，头起得不好,后面的工作就难做，就有煮夹生饭的感觉；头起好了，后面的工作就好做得多.所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡,这是高一教师必须考虑也必须做好的重要一环.我从事过初中英语教学工作，现在正在从事高中英语教学,对此我有一些自己的体会。

我认为应该从学生情感，学生心理，学生学法，学生知识结构,教师教法等几方面来做好初、高中英语教学的衔接工作。

一、做好初、高中学生情感的衔接
情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“来其师，信其道"才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。

“欲晓之以理，须先动之以情"这句老生常谈之言道出了情与教的关系,教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙。

我所在的中学是一所重点高完中学.许多高一的新生都是直接从本校的初中考上来的。

学校里初中老师的特点是年轻，活泼，年龄与学生相差不大，他们很容易就能沟通和交流;但高中老师年龄与学生差距较大，因此,学生从初中到了高中以后自然而然的就觉得高中老师太过严肃，与自己有代沟，再加上高中学生的自我意识在形成之中，他们就变得不像初中生那样喜欢表露自己的情感和想法。

当他们有了困惑或是烦恼，他们也不愿意与人轻易地交流，如果这样的情况没有得到及时的排解，学生就会产生一些心理障碍或是心理疾病，最终必然会影响其学习.再有，许多高中学生都是住校生，父母不在身边，这也会让他们产生孤独感。

这时候,老师的爱心就极为重要，我们不仅要扮演好老师的角色，还必须扮演好家长和朋友的角色，在生活中多了解学生的兴趣爱好，在情感上多与他们主动的交流和沟通。

除了有爱心外，还应该将感情和微笑带进课堂，老师的一颦一笑,一举一动都会尽收学生眼帘，友善、微笑会给课堂带来生机，增添活跃的气氛。

对学生在学习上取得的成
绩,哪怕是一星点闪光之处,也要及时捕捉，加以表扬鼓励。

此外，平时老师要注重自身的素质修养，使学生从内心敬佩你的学识和素质。

二、关注初、高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接
1、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构,而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等,帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

2、现代高中生,在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈.学生刚进入高中学习的新环境,教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。

教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。

教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚.
3、上高中后,学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目.因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。

具体做法是,教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点,也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足.尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因.要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心，要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步,哪怕是
微小的进步.教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣.
三、做好初、高中学生英语学习方法的衔接
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，依赖性较强，学习基本上依赖于老师的引导和讲解，自学时间和能力基本没有。

而在高中要求学生以自学为主,在老师的指导下，充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。

高一阶段,英语教师在继续让学生“跟着”的同时,应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯.
1、用工具书的习惯。

指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益
友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。

同时自备一本好的英语语法工具书,养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言.
2、预习的习惯。

初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生.但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程.所以,高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导,逐步规范要求，使其达到预期目的.例如可以要求学生作预习笔记,即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。

在预习方法上,可指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即先要求学生学会能用英语词典查单词,自己解决生词；对重要词组、有用的短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句,记录课文中结构严谨、用词优美的句子,读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等.
3、课外阅读与摘抄的习惯。

初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了.高中英语教师应指导学生
选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读,作好摘记。

要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。

另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

四、做好初、高中学生英语知识的衔接
在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题,使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。

1、集中补语音首先突出抓音标和读音规则的复习。

因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。

所以我一般都给学生过一遍音标和读音规则。

补语音一般集中在开学后的前几周进行。

补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破等的训练，务求使学生闯过语音语调关。

2、分散补语法在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。

而初中的有些语法，其深度又不够;再加上学生并未完全掌握,所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲.一般采用倒序的方法复习语法，即从初三的语法开始复习.之所以这样做，一是由于学生对这些语法还有印象;二是这些语法现象难度大一些，早复习有好处。

当然,倒序也不是绝对的,只是大体倒序而已.例如，在讲定语从句时先复习初中所学的名词、形容词作定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式作定语的用法。

然后再引伸到句子作定语-—定语从句的用法等等。

3、按顺序巩固单词初中的单词量虽然不算太多,但却是最基本最常用的。

经过一个暑假之后，学生们已经忘掉好些单词了，所以我在授新课的同时还让学生用初中课本或词汇手册，按初一到初三的顺序复习和巩固单词。

先让学生各人自己记，一册一册往下记，每记一遍都给记不住的词做个记号，以便下次再记,如此反反复复直到记住为止。

在记忆
过程中，也可以让学生分组相互比赛、组内个人相互比赛，看谁记得快，记得多。

也可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。

总之，记单词要有气氛，要在学生当中形成比、学、赶、帮、超的热潮。

在学习高中课文的生词时，时时处处联系初中所学单词，教会学生归纳所学的词，巩固和增加词汇量。

如学习rapid一词就让学生联系初中学的quick-quickly，反过来再问学生rapid的副词词形是什么，学生就能猜出是r apidly。

4、强化听力和口语初中毕业生一般都未能达到听懂用全英语授课的水平，所以,要不断操练和强化学生的听力和口语,使之逐步适合高中用全英语授课的要求.具体的做法：一是集中一段时间强化操练课堂用语；二是要求学生使用英汉、英英双解词典；三是教师逐步增加课堂上用英语授课的分量。

五、初、高中教师教学方法的衔接
由于初、高中生无论从情感、心理、学法以及知识结构都存有差异。

因此，老师的教学方法也应该相应具有差别。

在初中，课上练习时间比较充裕，老师在课堂内掰开揉碎，我讲你听,一而再、再而三地让学生进行演练少量的知识.有时候初中老师到了初三进行题海战术，基本上用汉语讲解,学生运用语言的能力大大削弱.而到高中，老师是英语满堂灌，几乎没有中文的帮助，令学生一下子就很难适应，颇觉困难，学习吃力.同时初、高中教材的差异也为学生的学习造成了一些障碍。

初中阶段英语教学只要求学生掌握基本的生词和基本的语法知识,教材内容较简单，即便没有自学能力也能应付得了，而高中的词汇量的猛增，教材内容多，课时紧，令学生一下子就难以适应。

那如何做好初、高中英语教学上的衔接就成了高一新生入学后，教师亟待解决的重要课题.以下我就这个问题谈谈自己的做法：
1、自学法。

我们的目标不能只盯在目前学生“学会"而要放眼他们将来“会学"。

学期一开始,我并不急于着手新课，而是上一堂学法课，进行课内课外学法的指导和要求：①课前预习。

课堂内容经过预习，学起来轻松，跟得上老师的思路，长此以往，有助于学生养成勤动手查资料,勤思考、动脑问的良好习惯，培养起自学能力。

②课堂听讲。

这并不仅仅意味着在课堂上守纪律，而要求学生作到眼到、耳到、口到、手到、脑到。

上课积极发言，思考问题，充分发挥运用英语的能力。

③课后预习。

英语学习就是要战胜遗忘.通过课堂的讲来运用英语还不够，还需课后通过读、写、听、说来进行语言的运用和巩固.要求学生课后增加阅读量、根据相应的单元内容提供材料写周记。

在以后的教学中，适当的渗透。

只要我们持之以恒,加强指导，学生就能够掌握科学的学习方法，提高自学能力。

2、英语课堂法.
尽管大部分学生在前一、二个星期怨声载道，我还是坚持一贯的课堂英语教学法.Use English whenever possible; use Chinese if necessary。

如果一味地用中文,反而引导学生走弯路，增加了他们学习英语的困难。

两个月左右，大部分同学都能适应英语满堂的课堂。

在这一个阶段中，英语课堂法极可能会产生两极分化,某些学生可能会因为听不懂而走神或者甚至讨厌英语、放弃英语。

为了使这个问题尽可能地得到最大限度的控制，我主要采取以下几个方法:
⑴、直观情景交际教学法.学生对学习英语的厌烦情绪，常常源于听不懂或单调抽象的讲解。

用直观情景交际的手段进行教学，可以在很大程度上解决这一问题。

我采用生活中的实物，课文的插图，简笔画姿势表情，使学生在丰富的语言环境中学习语言,运用语言。

我们还要注意创设情景，将学生置身于情景之中,在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。

教案上的例句我几乎不用.我所用的例
句大部分来源于学生的生活,随手拈来,想方设法把真实生活搬进课堂，注意在英语课堂上为学生创设语言交际的环境,凡是适合用powerpoint来制作的课时,都采用电脑多媒体来上课。

实践证明，用直观、情景、交际的手段进行课堂教学,是培养学生学习兴趣，培养学生运用语言能力的最佳途径。

⑵、课前法。

每堂课抽出三五分钟，高一时让每位同学按学号轮流用英语给大家背一小段优美的段落。

高二时让每位同学按学号轮流导演小剧本，组织其他同学进行表演。

高三时每位同学按学号轮流自由进行发挥。

一来增强学生的兴趣；二来加强学生的听力和组织能力，还可以培养学生的勇气.真可谓“一举三得"。

我们常说:“教育有法,教无定法，”初、高中英语教学衔接是个大问题，我们高中英语教师一定要引起足够的重视,要勇于探索、实践。

只有解决好初、高中英语各方面的衔接工作，我们才能顺利、高效率地开展高中英语教学工作，同时也才能帮助学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业，对学生今后从事工作都将大有益处。

沁园春·雪 <毛泽东〉
北国风光,千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖,稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗,
只识弯弓射大雕.
俱往矣，数风流人物，还看今朝.
薄雾浓云愁永昼, 瑞脑消金兽。

佳节又重阳，玉枕纱厨, 半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风, 人比黄花瘦。