阅读自觉：盛开在英语课堂之外的花朵

教研心得JIAOYAN XINDE
阅读，是一个充满魅力的字眼。

新背景下阅读在小学英语学习中的地位也越来越重要，尤其到高年级的时候，它能有效检测学生的阅读理解能力和英语素养。

而英语阅读很多时候会让学生感到恐慌，因为大多数的英语阅读就是为了完成题目，问题答案流于形式，学生平时不重视阅读，一到练习时就会心浮气躁，不能真正优质高效地做好阅读理解题。

那么，如何解决小学阶段英语阅读中的问题呢？笔者认为，教师要注重培养学生的阅读自觉，让他们爱上阅读、自觉阅读，真正做到喜读、乐读、会读，让阅读之花盛开在课堂之外。

一、梳理方法——阅读的有效保障
英语阅读大多在课堂上进行，有限的阅读时间局限了学生阅读的宽度和广度，同时，篇幅有限的阅读文本往往和单元知识相关联，很难引发学生阅读的兴趣。

其实，更广义的阅读在于学生通过阅读能促进自身语言知识、语言技能的发展，进一步理解文化内涵、发展多元思维。

那么，如何将阅读从课内延伸到课外呢？
1.学会阅读方法，为理解而读。

阅读的目的是理解文章的内容，读懂全文。

在进行英语阅读教学时，文本内容至少要读两遍。

第一遍泛读是为了解文章的大概意思，对文章有一个整体的感知；第二遍为精读，需要带着问题去读，仔细推敲文中的意思和内容，不仅要读懂文章，更重要的要读懂题目。

在阅读过程中，经常会出现一些新词，学生要学会去理解这些新词的意思，要学会根据上下文的意思去理解词意，学会明确这些词在文章中的意思。

另外，在阅读过程中，学生还要学会找到中心句，明白中心句在文中表达的重要意思。

2.巧用问题链，挖掘思维深度。

在教学中，教师要精心设计不同层次的问题，通过简单的提问，让学生从文本中直接找出问题的答案；通过适当拓展，让学生阅读文本后，进行总结归纳；通过思维扩张，在思考表述的过程中碰撞出思维的火花。

通过层层深入的追问，引导学生发现、概括和评价，有效利用文本挖掘学生的思维深度。

教师设计的问题要从读者的视角去切入，让学生了解文中涉及的主题是什么，故事情节的主线是什么，以此提炼出结构化的知识，这就是阅读中文章的脉络。

同时，问题驱动是一种很好的解读方式，学生可以通过精读来找出问题的答案，在精读时，学生也可以通过思维导图、表格等工具来呈现文本的结构和脉络，这是一种有效的文本阅读打开方式。

英语阅读的最终目的不仅要解读文本的内涵，还要关注文中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞特征。

内涵挖掘是文本价值的有效打开方式，文本阅读能了解文本中深层次的含义，了解文本所承载的价值取向。

因此，教师在阅读教学时要思考能让学生发现什么、思考什么，情感价值取向是什么，引导学生关注并捕捉文本细节，通过细节来深入分析与思考，培养学生思维品质的有序发展。

此外，在课堂教学中，教师要对学生的阅读进行复盘，对学生提出一些评价性的问题，如“How do you like this story”等，引导学生对全文进行
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秦春花
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SHANXI JIAOYU
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综合性的思考和评价判断，让学生的思维从简单向高阶发展，逐步引发学生进一步的思考，从而做到开而不放。

如果教师再追加一个“Why”促使学生进一步回顾和思考，让学生用自己的语言来表达，就能提高阅读的深度，从而达到培养学生思维品质的理想预期。

二、精选内容——阅读的自觉保障
阅读中文本内容有着极其重要的作用，也是保障学生持续性阅读的重要载体。

在阅读教学中，教师应结合学生的认知水平、兴趣爱好和知识结构来选择阅读文本的内容，通过适合的内容影响学生的阅读体验、认知发展和情感参与度。

例如，低年段的学生喜欢一些童话故事，特别是图文结合的简短小故事，这些阅读内容会吸引他们的阅读兴趣，而阅读文本中很多故事和中国的童话故事相结合，如The fox and the cow，The fox and the grapes等故事是学生小时候就熟悉的，可以降低阅读的难度，而且用英语来解读就更富有乐趣了。

中年级的学生喜欢一些贴近生活的内容，如介绍一些饮食和用餐习惯，探讨什么是健康合理的生活方式等，The food we eat，The very hungry Caterpillar这类文章贴近学生生活，符合他们这个年龄段的喜好。

高年级的学生知识面比较宽，他们喜欢一些知识性强的文章，如国外的一些生活习惯、中西方文化差异等，Horrible history，The maze runner这些内容能让他们看世界、开眼界。

在每个年龄段选择适合的、与学生生活实际相关的内容，能激活学生阅读的内驱力，让他们不仅积极主动地阅读，而且能有效参与话题讨论，使思维的宽度和广度同步得到拓展。

此外，学生的认知能力往往会直接影响他们对文本的理解，教师要推荐适合学生的读物，引导他们在自主阅读中验证预测的内容，同时应给予必要的指导，一些难点要给予清晰的解释，促进学生开展有意义、有目的、有针对性的阅读。

好的阅读体验，能让学生养成积极、良好的阅读习惯，让他们越读越有味，好的阅读文本会带给学生好的阅读体验，从而让学生走上“悦读”之路。

三、创新活动——阅读的持续保障
创新活动是保障和提高学生课外阅读实效和
质量的有效方法，不同的活动，对文本有不同的作用。

因此，为了保障阅读的持续开展，教师可以通过一些活动激发学生阅读的兴趣。

1.阅读分享会。

分享是学生喜欢的一种学习方式，他们喜欢将自己所获得的信息传递给大家，符合学生的心理需求，在分享过程中，学生通过自己对文本的分析、归纳、判断、推理等思维过程进行有效表达。

教师在每天的课堂上可以留给学生五分钟，让他们通过图片、思维导图、板书来分享自己课外阅读的故事，这样的分享能让分享者获得成功的体验和分享的喜悦，而其他被分享者也能收获丰富的知识。

2.制作阅读卡。

阅读卡的制作丰富了学生的课余作业，这也是新形势下创新作业的一种新突破，是阅读的有效输出。

学生可在阅读卡上写出推荐阅读篇目、简要故事概述、推荐理由等。

教室可以设置阅读卡展示区，为学生搭建一个展示的舞台，最终通过最佳阅读推荐卡评比让学生更加充满阅读兴趣，收获阅读的成就感。

3.续写故事。

故事续编，给每个学生提供了大胆表现自己想法的机会，精彩的故事联系生活，能给学生足够的想象空间，能让他们分享经验、分享语言表达，而且其他学生也会带着好奇猜测故事的发展。

如，针对译林英语六年级“Unit1The lion and the mouse”进行故事续写，教师发现学生除了写故事还配了相关图片，有的学生以小组合作的方式或团队合作的方式将故事制作成绘本，团队中的每一个学生都发挥了自己的特长，他们在团队创作中团结协作，在创作中得到成长。

阅读，要靠平时的多积累，要多读书、读好书，要在平时的阅读中积累经验，让英语阅读充满仪式感，让学生在阅读时多一些专注和思考，读后能明白故事所传递的道理。

同时，阅读带给学生的不仅仅是语言知识，也不仅仅是培养语言素养，更重要的是引导学生有正确的情感和价值取向，树立正确的人生观和价值观，最终实现发展学生的综合核心素养的目的，从而让学生享受阅读，培养其积极向上的情感态度。

（作者单位：江苏省张家港市东莱小学）
（责任编辑岳舒）
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2021。