年度界牌小学课改方案准

狮溪镇界牌小学2014——2015年度课改工作实施方案一、指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。

在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师教什么？怎么教？为什么这样教？充分调动、发挥学生的主体作用和教师的主导作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂40分钟的教学效率。

在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体地位的回归和学习能力的提高，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。

二、具体实施总概括起来：一个转变，两个变革，两大原则（一）教学观念的转变1、开展课改总动员在开学初召开课改动员会，传达教科局和中心校有关文件精神，分析我校成立课改试点学校的背景，优势和不足之处，让全体老师形成一种课改势在必行的氛围，意识到是时候要变革传统课堂教学模式了。

2、做教师思想工作思想引领行动。

要想真正变革课堂，首先就要转变领导及教师的思想观念。

组织教师开会，分析当前学生不学、厌学等因素，分析我校教师中在课改中的优势和需要转变的不良现象，制定课改目标和方向，动员每个教师都积极投身于课改活动中来，明白这既是机遇，也是挑战，成功则有百利而无一弊，统一达成共识：除了积极投身课改，我们别无选择！3、通过学习改变认识、提升教学水平(1)走出去，开拓视野我校将与狮溪镇中心学校结成定点帮扶兄弟学校，向他们学习先进的管理模式，办学经验，特别是向他们的优秀教师学习课堂教法。

本学期我校将联系中心学校，在开学后几周内抽一天时间组织全体教师到中心学校听课，认真听取，观看他们骨干教师的课堂教学方法，并做好笔记，回来后召开教研会讨论学习，要求各教师写出听后感或心得体会。

这样，我校通过往兄弟学校外出参观学习活动，大大开拓了教师们的学识视野，丰富了他们的实践经验。

我校将创造和把握各种学科培训和骨干教师培训机会，争取让每一个年轻教师都得到不同程度，不同方面的培训。

让教师们看到差距，同时发现自身优势，学的知识和教学技能，这样来树立课改的信心和决心。

通过教师学习培训，将有效地调动老师们课改的积极性。

(2)组织教师上网学习，并积极撰写学习心得体会我校本年度将着重组织动员全体教师参加网上学习，拜网络教学为师。

同时高度重视利用好学校的远程教育资源，从学习和实践中丰富教师们的课改知识和经验。

规定每一位教师在期末结束时至少上交一篇课改心得或课改论文。

（二）教学方式的变革为了让全体老师都动员起来，一起参与到课堂变革中，我校通过拉桌子，成立小组合作来营造氛围，促使我们的教师寻求更多的教育教学方法，也彻底改变了以往的教学观念和传统单一的教学模式。

（三）课堂教学的变革教师尽量少说，多给机会学生说，学生能说的教师不说，让学生能有更多的机会展示自我。

教师也要不站或少站讲台，多到学生中间来与学生交谈、探讨问题，要体现师生之间尊重、互信的新型师生关系，彻底改变以往教师高高在上的授课模式。

（四）“稳步推进”原则俗话说：万事起头难。

为了让教师能顺利迈出课堂变革的第一步，我校组织教研组长根据学校实际和课改目标制定各科教研计划，让教师们有章可循，帮助教师更快进入课改角色，尽量让大家少走弯路。

另外，教师们可以通过网上论坛进行交流与学习，网络上既是教，又是学。

集思广益，教学问题及时得到解决与实践，有时提出的一个问题也会有多种不同的解决办法，教师的视野从此开阔了，教改的热情和积极性也不断地高涨，教师为了让自己成功的方法能与他人多分享，平时遇到问题就会更主动更积极去思考。

（五）实行“实践—研究—再实践”原则1、加大教研学习力度我校定好各学科的教研活动，我校将分语文、数学、综合科三个方面的教研活动，各学科做好考勤与活动记录，做到定时、定点、定内容，共同探讨教育教学中的困难领域。

2、定时制定好课改教学流程指引每经过一段时间的课改后，教导处就分别组织语数综合三科教研组长制定出各科教学流程或好的教育教学方法，并进行收集归类后组织大家一起研讨学习，对教师在课堂教学实施中起到指引作用，帮助更多的教师少走弯路。

3、上好课改示范课让在课改变革后表现较优秀的教师给大家上示范课，凡同科的教师都要参加，在研讨课后及时说课与点评。

教导处、教研组长和学科带头人要带头上好示范课，在学校要起到很好的表率作用，鼓舞教师队伍的士气，更加坚定全体教师课改的信念。

4、推门听课，促进成效课改一段时间后，领导将不定时往各班推门听课，课后对教师暴露的问题或修改建议及时给予讲评与交流，让教师及时调整教学策略与方法，避免原地踏步或走回头路。

5、做好课改检查课在课改过程中，我校将定时进行全校性的课改检查课，由领导及教师组成检查小组，对全校的教师在课改后进行课堂教学进行一次诊断检查，发现没有体现课改要求的教师，帮助他们重新学习课改精神，然后再进行第二次检查，直至达标。

三、具体措施（一）加强领导，积极做好宣传工作1、成立新课程改革工作领导小组，加强对课改工作的领导，领导小组组长由陈国富校长亲自担任，副组长由教导主任张承毅和教研组长邹贵兰老师担任，组员由其余全体教师组成，具体开展此项工作。

2、加强宣传推广工作，要在全校师生中积极营造实施新课程的氛围，召开家长会，争取家长和社会的广泛支持，形成全社会支持新课程改革的良好环境。

（二）学习理论、转变观念，走进新课程1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》及有关课改方面的文件及论著，要求教师都要按照课改的总体目标、主体任务，确定课改的理念和策略，倡导全面和谐发展的教育观念。

2、进行师资培训，让教师能把握新课程的改革思路，掌握新课程的教学方法，选派骨干教师参加上级举办的课程改革培训班学习，组织全体教师进行培训。

四、教学中的具体课改目标（一）转变教学行为1、由重“传授”向重“发展”转变传统的教学中的传授知识是重视“经”的传授而忽视了“人”的发展，新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。

教师不是“教”教材，而是“用”教材教，以实现教学的发展功效和育人功效。

2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当今教育的发展和需要了。

林间没有完全相同的两片绿叶。

要培养教师研究学生个体差异，因材施教。

3、由重教师“教”向重学生“学”的转变传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。

我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体。

4、由重“结果”向重“过程”转变传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既掌握知识又发展能力。

5、由“居高临下”向“平等融洽”转变传统教学，教师对学生而言是“我教你学”、“我讲你听”、“我念你写”等形式的至高无上的地位，学生是教师教学的“工具”，学生就是“容器”，师生关系极不平等。

现在教育思想要求建立平等和谐的新型师生关系，学生是主体，学生可以像老师一样在小组内发表意见、交流。

6、由教学“模式化”向教学“个性化”转变传统的教学模式“组织教学——复习过渡——讲授新教材——巩固新教材——布臵课外作业”（组、复、新、巩、布）是由19世纪下半叶的赫尔巴特（德国教育学家、哲学家、心理学家）提出，这种模式以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。

而现代教育，要求教师树立角色意识，形成个性化教学，要求教师勇于创新、勇于积累、勇于总结、勇于借鉴、勇于学习和勇于提高，优化自己的教学行为，创新自己的教学风格。

通过对教师的培养、培训、磨练，实现教学行为的开放性、多样性、特色性和有效性。

（二）转变学习方式在新课程标准下要积极倡导“自主、合作、探究式”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，彻底走出“封闭式”，大踏步跨入“开放式”。

坚决杜绝“题海战术”、“机械重复”练习和“填鸭式”灌输。

1、变“要我学”为“我要学”在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。

2、变“我要学”为“我能学”让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，必须从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。

3、变“我积累”为“我创新”培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

4、变“我介入”为“我投入”体验性是现代方式的突出特征。

在教学过程中，我们可以通过强调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。

学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展。

5、变“我相同”为“我不同”学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。

要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。

通过学习方式的转变，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。

（三）转变评价方式传统的单一分数的唯一评价体系，忽视了学生综合素质的提高，忽视了学生继续学习的愿望和能力，忽视了个体差性和差异性发展。

新课程改革呼唤建立新的评价方式，关注孩子的成长，关注孩子的身心健康，关注孩子的个性差异，让教师在教学中享受生活，让教师在工作中得到成长。

评价要重发展、重能力、重素质、重水平，堂堂有评价、小组有评价、天天有评价，要重视对学生个体的发展优化，要重视班级整体水平的提高，要重视学校对教育教学管理的评价，实现生生有发展、班班有发展、校校有发展和教师人人有发展。

1、要体现评价的多元化。

要通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。