何牧-融合创新视野下信息技术在幼儿园教与学中的应用-湖南省长沙市-学前教育

何牧-融合创新视野下信息技术在幼儿园教与学中的应用-湖南
省长沙市-学前教育
融合创新视野下信息技术在幼儿园教与学中的应用1
摘要：随着《教育信息化十三五规划》和《教育信息化2.0行动计划》的颁布，不断创新应用信息化环境和优质教育资源，使信息技术与教/学从简单整合转变为深度融合成为了新时代下教育信息化工作的原则与要求。

湖南省直二幼在多年研究实践中，着力探索信息技术在日常教与学活动中的作用，创新数字化教育资源应用的新方式，以巧用、活用、智用、善用的信息技术应用策略，不断扩大与提升信息技术与教/学活动的融合广度和深度。

关键词：融合创新；幼儿园；教与学；信息化应用
一、幼儿园教与学中融合创新应用信息技术的背景
（一）融合创新是新时代新阶段下的教育信息化发展目标
2017年7月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，指出应当利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系；2018年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，将“深化信息技术助推教育教学改革。

推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源。

”列为改革任务和重要举措之一。

《教育信息化2.0行动计划》的出台，进一步说明了教育信息化在2.0阶段是更加具有战略性和全局性的意义，已成为推动我国教育系统性变革的内生变量，是实现“教育现代化2035”的主要引擎。

2019年2月《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》相继发布，提出加快推进信息化时代的教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，加快推动人才培养模式改革。

随着近年来飞速发展，教育信息化从基础建设和整合应用向完善建设和融合应用的转变，应用信息技术变革教育模式，整合教育资源，促进教师发展，实现深度融合与创新已成为了教育信
息化在新时代新阶段的发展目标。

（二）新兴技术正在重塑2.0时代下的教育生态
随着信息化2.0时代的来临，无人技术、云计算、移动技术、电子书、增强现实、虚拟现实、3D打印等大数据和人工智能进入不断进入教育领域。

技术的进步给教育提供了足够多的“选项”，新技术的层出不穷，为教育中的“教”与“学”提供了新武器。

儿童和青少1何牧，女，一级教师，学前教育，教育硕士。

本文是湖南省教育科学“十三五”规划2020年度重点资
助课题《教育信息化2.0时代智慧幼儿园的构建与应用研究——基于幼儿一日智慧生活圈的架构》（项目编号：ND209296）研究成果。

年更多地使用平板电脑，编程教育逐渐成为全球各国的必修课，新兴科技正在成为课堂必不可少的一部分，就像粉笔和黑板一样。

2019年5月，中国政府与联合国教科文组织合作在北京举办国际人工智能与教育大会，会议以“规划人工智能时代的教育：引领与跨越”为主题。

来自全球100多个国家、10余个国际组织的约500位代表共同探讨智能时代教育发展大计，审议并通过成果文件《北京共识》，形成了国际社会对智能时代教育发展的共同愿景。

为提高社会公民的数字化胜任力，增强国家竞争力，一些国家和地区在“人工智能+”的大背景下，开始按照智能社会人才的需求特征有计划、有组织地推进“K-12人工智能教育”，调整幼儿园及中小学教育内容，加强儿童和青少年对人工智能的学习。

信息技术对教育行业的渗透打破了传统教育系统的固有生态，使其开始向智能教育的新形态迈进，它催生着教育理念、教育手段和教育模式的革新。

（三）信息技术对当代儿童学习与生活的渗透
2020年5月13日，共青团中央维护青少年权益部、中国互联网络信息中心（CNNIC）联合发布《2019年全国未成年人互联网使用情况研究报告》（以下简称《报告》）。

《报告》显示，2019年我国未成年网民规模为1.75亿，未成年人互联网普及率达到93.1%。

互联网对于低龄群体的渗透能力持续增强，32.9%的小学生网民在学龄前就
开始使用互联网。

手机是未成年人使用最多的上网工具。

未成年网民中，拥有属于自己的上网设备达到74.0%，其中自己有上网手机的为63.6%。

学习（89.6%）、听音乐（65.9%）和玩游戏（61.0%）位列上网活动的前三位。

作为数字原住民，当代儿童从出生起就面临着无所不在的网络与技术，数字化是婴幼儿无可避免的生存方式之一。

早在2012年NAEYC与弗雷德罗杰斯中心联合发布的报告《技术和交互式媒介作为工具应用于0-8岁早期教养方案》就提出，鼓励早期教育工作者有意地、适宜地使用信息技术，并为他们提供了选择、使用、整合、评估技术与交互式媒介的六条实践指导框架，以优化促进0-8岁儿童生理、认知、语言、社会、情感的发展机会。

幼儿园作为专业的早期教育机构，有义务对学龄前婴幼儿进行干预和指导，以帮助其营造良好的生态环境。

为此，幼儿园必须以融合创新的态度拥抱技术带给教育的变革，深入研究信息技术在教育教学中的有效应用。

二、融合创新视野下信息技术在幼儿园教与学中的应用策略
（一）巧用多媒体技术，打开多通道感知体验
信息化设备对于多媒体技术的整合，能够有效地将抽象的感知对象具体化、形象化，且当下的信息化设备都是多功能聚合的载体，可以对于视、听、触觉的进行良好的输出，从而达到多通道感知体验的效果。

巧用多媒体技术，要求教师对现有的设备功能进行充分了解，并根据“教”与“学”的需要进行有效整合，实现学习效果的最大化。

1.单一设备的基础应用
以一体机和电子白板来说，（这两个设备在应用上有很大的同质性，因此作为一种设备来看待）除了简单作为PPT和音乐、视频的播放器，还有一些基础功能可以应用，比如触屏操作下的放大、缩小、拖拽，使用不同类型的画笔对屏幕中的标注等。

例如小班美术活动案例《好看的热带鱼》，仅用到了画笔功能，图形（三角形）的创建、复制、拖拽，背景素材和动画效果的添加。

这些功能都源自于电子白板自带的软件中，虽然不是专门为学前教育开发的软件，软件资源也较少。

但基于对幼儿认知特点和一体机基本功能的熟悉，老师非常顺
畅地设计和组织了一节这样的活动，通过互动式的操作，幼儿能直观感受到热带鱼的形状特点，并能够自行创作，极大地激发了幼儿的学习兴趣。

2.多种设备的整合应用
湖南省直二幼现有的设备可以尝试实现多种设备和平台的连接互通。

以教学活动《盛开的花》为例。

活动中教师一是应用了电子白板的播放功能，通过PPT将音乐、图片、视频按照教学思维串联起来进行多媒体播放，二是应用了手机投屏功能，通过app与一体机中的软件进行扫码连接，将幼儿的操作进行实时大屏呈现；三是应用了电子白板软件中的画笔和录屏和视频剪辑功能，教师借助哼唱和绘画的形式，将乐曲与形象进行匹配，对无声地“画”的过程进行录制形成视频，再加入相应的音乐素材，让幼儿即时目睹和耳闻一场“花的盛开”；四是应用了ipad中的app游戏《卡罗拉》，借助数字游戏资源让幼儿自主探索与创作，用触感丰富“花的盛开”这一体验。

这个活动过程可视、可听、可触、可玩。

层次分明的教学设计与形式多元的感知体验相结合，极大地激发了幼儿的学习兴趣，提升了教学的效果。

（二）活用交互性屏幕，连接多渠道学习资源
1.从“大屏”到“小屏”，以设备终端创新促进教学结构的转变
在前期的教学活动中，教师更多地是将电子白板、一体机的大屏幕应用于集体教学活动的导入、讲解与示范环节。

但在应用过程中，教师发现有许多设计精良的APP、视频资源等新技术工具可以直接用于幼儿操作，只要将其安装在平板电脑并直接投放在区域中，就可引导幼儿在自主探索中获得认知学习与发展。

例如在大班美术活动《有趣的影子》中教师通过为幼儿每人提供一台pad实现“学习超市”的形式，让幼儿自主学习，并节约了时间，教师省去了多种方法演示与讲解的时间，并让幼儿自主选择表现的方式，体现了幼儿在活动中的主体性。

又如，在大班主题区域活动《奇妙的世界》中，教师在美工区投放了可播放梵高《星
月夜》动画视频的平板电脑，经放慢处理后的画面唯美、生动，幼儿与作品之间由此产生了一种妙不可言的化学反应。

2.从“单屏”到“多屏”，以设备互通打破信息孤岛。

随着“互联网+”环境的不断完善，屏幕与屏幕之间的联接成了人、信息、数据互通的桥梁，屏幕不再是属于单一个体的数据载体，还可以通过联接打破时空壁垒，从而连接有效资源。

在大班建构游戏《立交桥》中，教师运用了最简单常见的实物投影和qq、微信的视频通话工具，通过对实物投影进行翻转，将之变成视频通话的摄像头，这个时候，屏幕连接了幼儿与工程师之间，在“屏幕”里的那位“叔叔”成了幼儿最直接的学习资源；在大班语言活动《夜晚多美好》中，教师通过视频软件暗中连线了幼儿家长，在大屏幕之后，家长聆听了幼儿对自己的期盼、祝福和嘱托；当视频实现双向连接，幼儿与家长即刻实现对话和互动，在屏幕的联结下爸爸妈妈近在咫尺，触手可及；教师制作亲子游戏的微课资源，通过微信或育儿平台进行传播和推广，通过手机屏幕，家长获得了科学育儿的理念、方法和亲子互动的资源。

活用交互性屏幕，表面上看仅仅是终端设备的转换与互通，实质上却是教育理念的一种转变：一是促使信息技术的应用主体由教师转变为幼儿；二是促使信息技术的应用形式由辅助教学转变为操作学习；三是促使教育资源在最大限度上进行整合、共享和互通。

（三）智用工具性软件，习得多途径探究手段
在教育教学的过程中，信息技术扮演着两种角色，一种是知识，另一种是工具。

当它作为知识呈现时，是幼儿所学习的对象，需要教师介绍、分析与讲解；当作为工具使用时，信息技术是建立在幼儿已经掌握与之相关的知识经验的基础上，通过实践操作、使用来达成某一目标或结果。

在中班科学活动《千奇百怪的睡姿》中，教师引导幼儿尝试运用百度语音搜索进行网络检索，通过对平板电脑中语言搜索工具的使用，几次练习之后，幼儿不仅获得了原本活动中预期的知识经验，也学习了信息技术作为工具的使用方法。

在后续的主题活动中，幼儿需要对知识进行检索，就可利用语音检索功能，解决学龄前幼儿文字书写和识别困难限制的信息搜索能力。

在大班主题活动《蚕宝宝的秘密》中，幼儿基于前期对信息设备
的应用经验，自发讨论并提出了应用平板电脑的语音搜索、拍摄、视频播放等功能来探究蚕宝宝的生长习性、特点，并记录它们逐渐长大、化茧成蝶的过程，在蚕宝宝变成飞蛾，幼儿将其放生后，又主动运用录音、录像等功能，结合绘画活动来自制备忘录、图画书，表达对蚕宝宝的思念。

为了促进幼儿的自主学习，为幼儿提供个性化发展的机会，教师尝试结合幼儿的认知特点、能力特点和现有的信息技术，在环境创设里投放了大量的二维码，幼儿通过家长手机或幼儿园平板的摄像头扫一扫，就可以获取大量的信息资源。

阅读区里，有爸爸妈妈录制的绘本讲述，幼儿可以即时听见自己最熟悉的声音，从而感受到家庭的氛围，从情感上激发阅读的内在动机；语言区里，教师根据幼儿的生活经验和学习兴趣创设了各种语言小游戏，将抽象的特色语言转换成幼儿能够直接感知的具体经验，让幼儿能够在倾听、模仿、理解、实践的过程中不断发展语言的理解、表达及逻辑思维能力。

美工区中，折纸的方法步骤、手工作品的制作方法以图片或视频的形式直观地呈现在幼儿面前，滑动屏幕可以反复查看，对照步骤进行操作；除此之外，还有科学区的实验步骤，益智区中棋类游戏的玩法策略等等，全都成了幼儿随时可学、随处可学的资源。

智慧地应用工具性软件，是“教与学”向“知与用”的迈进，它能够很好地为幼儿展现未来时代下的多元学习方式，让生活在数字化时代的幼儿既能获得运用信息化手段进行自主探索学习的新能力，也能养成良好的信息素养。

（四）善用互联网平台，构建多元家园共育形式
疫情防控常态化形势下幼儿园按照相关要求实行全封闭式管理，家长无法入园，传统的家园沟通方式如家园联系栏，来离园时的沟通等都受到了很大限制和阻碍。

回顾疫情期间，幼儿园处于停学阶段，家长也出现了育儿需求的激增。

这种形势对教师来说，既是一种挑战，也是一个机遇。

如何利用线上的形式做好能够满足家长切身需求的育儿指导，如何能够利用信息技术打破时空壁垒，既需要扎实的专业基础，同时也要具备良好的信息素养。

疫情期间，湖南省直二幼通过线上各种途径推送指导家长科学育儿资源。

自大年初五开始推出的“亲子游戏乐春天其乐融融待相逢”等宣教专题共100期,是湖南省乃至全国启动最早、推送期数最多的幼儿园；在湖南省直妇工委、湖南省直关工委、湖南省机关事务管理局妇委会的指导下，开展“宝贝超长宅家宝妈智慧育儿”公益直播专题讲座；与芒果TV联合打造了5期“小芒果宅学园”亲子类电视节目。

原创设计、录制的亲子游戏活动在中国儿童基金、联合国儿童基金和中国学前教育研究会联合推出《早安宝贝》节目选中并播出。

目前各类宣教资源的网络点击量已接近172万人次。

另外，在返园前对每个孩子进行线上家访，每个班组织线上家长会，向每个家庭发放调查问卷，了解幼儿在家情况和返园安排，向家长详细介绍幼儿园开学疫情防控工作准备情况和安排，告知幼儿来园接送等工作流程，解决家长的担忧和顾虑，争取家长的支持配合，确保开学平稳有序。

通过互联网平台构建多元化的家园共育形式，实实在在为家长提供了海量的可自主选择的资源。

三、结语
随着信息化2.0时代的来临，无人技术、云计算、移动技术、电子书、3D打印等大数据和人工智能进入不断进入教师的视线。

面对信息技术在儿童生活的曝光率不断增加，学前教育无路可退，所以只有及早干预，及早引导，一方面充分利用信息技术的优势来提升保教质量，另一方面，也不断培养幼儿的信息技术素养，养成良好的信息技术使用习惯，从而为面向未来的教育做好充足准备。

参考文献
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作者信息
姓名：何牧
单位：湖南省人民政府直属机关第二幼儿院
联系电话：189********
邮箱地址：34028959@/doc/b714249754.html, 通讯地址：湖南省长沙市雨花区湘府东路308号华盛世纪新城内湖南省人民政府直属机关第二幼儿院。