学课标 促提升学习体会范文3篇

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学课标促提升学习体会范文3篇
促提升学习体会范文3篇
【篇一】
全市高中语文教师于3月30日到焦作一中进行全员培训,当日下午xx老师为我们做了培训,就“基于学科核心素养的高中语文教师”问题与大家进行了探讨。

听完这次报告,我对“核心素养”这个名词有了进一步的认识,之前不理解的问题也豁然开朗,明确了自己在新课改背景下该如何做好一个高中语文老师。

故此,把这次听报告的体会总结如下。

一、语文课程改革的重点和高中语文课程标准的变化首先要明确这次语文课程改革的重点。

课程目标改革后,与之相对应的,考试评价最快发生改变。

考试评价体系变化,教师的教学方式、教学内容、教学情境等一系列要素也要不断更新以适应评价的新变化。

那目前语文教学的关注点就要落到三个方面:落实学科核心素养、把握高考改革方向、提高课堂教学效率。

xx版的语文课程标准主要有三大改变:凝练语文学科核心素养、建构学习任务群、研制学业质量标准。

其中,学科核心素养的发展经历了一个较长的时期。

2001年第一次提出了“素养”这个词。

“素养”是特定情境下通过调动和利用多方面资源满足需要的能力。

但当时这个词的出现并没有得到多大的重视。

直到xx年,才再次提出“中国学生发展核心素养”的概念。

它指的是学生应具备的
能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

xx年提出了“学科核心素养”,指学科给予学生未来发展所需要的必备品格、关键能力和核心知识。

xx年后,“语文学科核心素养”频频被提及。

它重在建构学生的语言能力及其品质,注重真实的情境,倡导学生积极参加语言实践,在实践中建构能力、培养品质。

二、针对语文核心素养培养的教学新课标颁布后,高考评价体系也进行了相应的改变。

高考的核心功能和主要任务变为:聚焦“立德树人”,上好“一堂课”,着力凸显价值引领;注重“服务选才”,做精“一把尺”,全面提升选拔效能;积极“引导教学”,树好“一面旗”,大力助推素质教育。

所以,我们的教学也要适应考试评价体系的改变,在教学中要注重学生学科核心素养的培养。

教师着重引导学生参与语言实践活动,学生在丰富的语言实践中,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

对于语文学科,就是要让学生形成语感、掌握语理。

学生要读懂文本、读好文本,就要凭语感、凭语理,只有真正理解,才能做到会用。

学科核心素养背景下的文本阅读教学要借助课文建构的语言材料,这是基础、依托;同时也要体现“立德树人”,理解“质”,探究作者的表达意图、情感与思想等;进而“文”,分析课文结构模型与言语技巧,这体现出教学中对语文素养的培养。

最后,课改背景下的高中语文教师要心中有学生、心中有素养,让自己的教学更有针对性,让爱阅读、爱生活、爱思考的学生学得好、考得好。

我们要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人!【篇二】
3月30日我校一行人按时参加了xx市教育局举办的xx年“学课标、促提升”高中语文培训活动,本次不仅听了两节示范课,专家点评,互动交流,而且有幸聆听了河南省语文教育专家丁xx关于高中语文学科核心素养做的专题报告,真是不虚此行,受益匪浅。

下面谈谈我的粗浅的认识和收获。

一、教学目标的设定遵循内容和形式的统一。

丁教授在本次讲座中出示了两篇文章中的教学目标的设定,以《永遇乐京口北固亭怀古》和《牲畜林》为例,为我们展示了这两课的学习目标,是如何做到内容和形式的统一的,也为我以后在教学中对教学目标的设定有了更清晰的概念,为今后的教学指明了方向。

二、语文学科核心素养的内涵解读课程标准最鲜明的变化建构学习任务群,学习任务群是本次课标修订的一个亮点,也是组织课程的综合方法。

语文学科学习任务群有18个,即:整本书阅读与研讨,当代文化参与,跨媒介阅读与交流,语言积累、梳理与探究,文学阅读与写作,思性阅读与表达,实用性阅读与交流,中华传统文化经典研习,中国革命传统作品研习,中国现当
代作家作品研习,外国作家作品研习,科学与文化论著研习,汉字汉语专题研讨,中华传统文化专题研讨,中国革命传统作品专题研讨,中国现当代作家作品专题研讨,跨文化专题研讨,学术论著专题研讨。

内容分丰富,不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求,还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角,提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。

18个语文学习任务群构成内容标准,但是,任务群并不是语文知识点能力点的线性排列,而是以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

三、语文学习任务群的特点
1、语文核心素养为纲的大单元设计
2、真实语文生活情境中的深度学习
3、以学生的语文实践为中心的教学过程语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统,也体现了世界教育发展的趋势,体现了学习科学研究的最新成果。

多年来,我们在具体的教学中大多进行的是“课时教学”,并不理会“单元设计”。

然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中,单元设计处于关键的地位。

离开
了单元设计的课时计划归根结底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。

四、语文教学中勤奋钻研、无怨无悔作为语文教师,如果没有耀眼的外表,可以培养内在的气质;如果没有惊世的才华,可以丰富精神的涵养——所有的努力和改变,不仅是为了谁,而是为了遇见更好的自己。

“既然选择了远方,便只顾风雨兼程”。

丁xx专家对于语文学科的指导,帮助我发现了自己工作中存在的问题找到了解决的策略,加深了我对于语文学科核心素养的理解,也为我今后的教学指明了努力的方向和目标。

相信在丁xx专家的指导下,在党老师先进理念的引领下,我在今后的工作中,一定会明确认识、摆正位置、强化专业、丰富底蕴、仰望星空、脚踏实地,让语文学科核心素养融入到我生命的成长中。

作为语文教师,我一直坚信:语文教学不仅在于外在的实用和局限的四个语文核心素养,做好这些的基础上,还在于学生内心品德的修炼和灵魂的塑造,更在于对学生人性的培养。

这是我未来教学中追求的目标和努力的方向。

【篇三】
xx年3月30日,一个平常而又不同寻常的日子。

30日上午,惠风和畅,市教研室倾力筹备,党红英老师精心安排,屈海生老师认真组织,全市语文教师享受了一场语文教学理念革新的盛宴。

交流培训会上,作课老师的课如阳春之香,沁人肺腑;评
点老师的点评如通络之丹,令人茅塞顿开。

这其中,触我最深的就是两位点评老师都提到的:胸中有素养,心中有学生。

《普通高中语文课程标准(xx年版)》强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,提出语文学科核心素养,即“语言构建和理解”、“审美鉴赏和创造”、“思维发展和提升”、“文化理解和传承”,并建议落实学科素养应用在“丰富的语言实践”和“语文学习”中。

而如果要实现这些,必须进一步确立学生在课堂上的主体地位才行,否则,这都将成为空谈。

然而,目前的课堂教学情况,正如丁亚宏老师所说:“课程改革强调‘自主、合作、探究’的学习方式,经过余年的倡导和实践,虽然落地,但实未生根。

自主学习还停留在反复诵读、查阅资料、学生交流常识性问题等浅表层面。

”学生的主体地位并未确立,学生并未被引导成为深入地、深刻地接触和领悟学习对象的学习者。

那么,在当下,怎样才能让学生真正成为课堂学习的主体呢,在老师层面,应该做到:胸中有素养,心中有学生。

胸中有素养,指的就是老师在教学设计和课堂教学的时候,时时刻刻不忘语文核心素养,时时刻刻告知自己“我的这堂课对学生核心素养的提升有何实际意义”,这和“心中有学生”是一个有机整体:心中有学生是前提,胸中有素养是课堂实践的指导方向。

当胸中有了素养,心中有了学生,课堂自然会将学生作为主体。

要做到心中有学生,就要思考以下几点:
1、这节课开始的时候,学生的起点是什么样子的?
2、学生对文本的疑惑是什么?
3、通过本节课学习,想要让学生掌握什么知识、想要锻炼提升学生哪些素养?如果有了这三方面的思考,在教学设计的时候,自然会将设计的方向定为以学生为主体。

这种教学设计生成的课堂,也会如李仁甫老师在《主体与主体之间中所说》:课堂就不会是讲堂、“一言堂”,就会避免“满堂灌”、“满堂问”,就会有双边、多边乃至无边的交流,就会在关系的建构中共生共长;课堂就不会急于求成、一步到位,就会迁就学生、宽容学生、激励学生,就会慢慢地欣赏,细腻地探究,从容地合作,就会淋漓尽致地展示着教学的过程;课堂就不会静悄悄、冷冰冰、硬生生、死沉沉,就会“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,就会现场演绎出一个个生动的教学事件;课堂就不会没有曲折、没有悬念、没有猜想,就会有小发现、大惊喜,就会有高峰体验、价值体现,就会产生无限精彩的意外和陌生。

这样的课堂就会是一种生成的课堂,而不是预设的课堂。

在这次培训会之前,我曾错误的认为,专家讲的太过于理论化,那些高深的理论如天上彩云,美丽却飘渺,抓不住、用不上。

但是,30日焦作学习之后,似有顿悟:这些以前所谓的高深理论,其实都是从课堂实践中总结概括生发出来的,再又回到教学中指导更多人的教学;按照这些理论的指导,多思考、勤钻
研,认真落实到课堂中,真是可以收到意想不到的理想教学效果。

在这次培训会之前,心中也有模糊的“学生主体”观念,认为“学生为主体,不就是课堂上设置几个问题,让学生讨论回答,最后点评,形成相对统一的答案不就行了么?”。

听完报告之后,才认识到,这种所谓的“学生主体”意识是错误的。

其一,在问题设置的时候,仅仅是为了要把我想告诉学生的东西,以问题的形式呈现出来,缺少对学生课堂起点的思考,没有认真考虑过这些问题是否都是值得学生讨论的问题。

其二,在问题讨论过程中,缺少学生思考环节,导致学生的讨论是“无根无源的讨论”。

其三,没有意识到这种的问题设置,其实质,仍然是老师的操纵,只不过是换了一种操纵的办法。

这些问题的设置,仍然是一种抛开了学生的做法,因为这些问题是“老师认为学生可能会有疑惑的问题”,而不是学生提出的疑惑。

这样的课堂,看似热闹,其实是也只是暂时被搅动的死水罢了。

如果只是这样的牵着学生走,课堂不能真正做到像叶澜教授所说那样让学生真正“焕发出生命活力”,学生仍然是无法“具有强烈的时代创新意识”的。

感谢教研室党老师安排的这次学习,这次学习之后,我对教学主体有了更深的认识,以前模糊的方向变得清晰,以前错误的
认识得到纠正,自此坚信:胸中有素养,心中有学生,我的课堂就不会是无意义的。

春天,真好,大地又开始新的轮回,xx年3月30日,我觉得,她会是我教学生涯新的起点,是我教学生涯的又一个春天,加油!感谢为这次培训会付出的所有人!。

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