教育“真知” 学做“童真”——幼儿美术活动中的“教学做合一”

２０２１年第３期
学前教育
031
《指南》中提出幼儿美术教学要贴合幼儿的实际生活，展开丰富的
社会实践，提升幼儿的动手、动脑能力。

但是在实际教学中，许多教师没有达到《指南》中提出的要求，在教学中忽略了幼儿的主动性，影响了幼儿美术素养的提升。

教师要想充分发挥幼儿美术教育的作用，需要在教学中充分落实“教学做合一”理念。

对此，本文将通过创设教学情境，激活幼儿参与性、提供多样材料，提供操作可行性、落实探究教学，实现教学做合一等策略，论述幼儿美术活动中“教学做合一”的渗透。

1 “教学做合一”教学理念的内涵
“教学做合一”教学理念是陶行知生活教育理论中重要的组成部分。

在“教学做合一”的教育理念中，“做”是关键。

教师通过让幼儿动手去“做”的方式进行实践，在实践当中进行教与学，从而使知识与技能之间结合的更加紧密，提升学生的综合素养。

陶行知的“教学做合一”教学理念与当前素质教育相契合，对此，教师应当积极学习，在幼儿美术活动中渗透“教学做合一”理念，为幼儿提供“做”和“学”的机会，全面提高幼儿的美术素养。

2 幼儿美术活动中“教学做合一”理念的优势
“教学做合一”的授课模式是将幼儿作为课堂主体，让幼儿在课堂中自由、愉快的创造，是一种非常趣味的教学模式。

在美术活动中的运用优势可以分为以下三点：一是为幼儿提供了自主学习的条件。

传统的美术活动分为自由活动和主题活动，在主题美术活动中，教师往往难以平衡教学和自主之间的关系，容易使幼儿失去绘画兴趣。

在“教学做合一”理念中，幼儿的自主性得到了有效保障，每一步学习的过程都有幼儿的“做”的参与；二是有利于幼儿创造性思维的发挥。

在“教学做合一”理念中，幼儿的想象力将会得到充分的发挥，在“做”地过程中创造出天马行空的作品；三是全面提高幼儿的美术素养。

幼儿美术活动在“教学做合一”理念的指导下，将更加注重幼儿对美术的参与程度，实践与创作能力也会在参与过程中得到实质性的成长，幼儿的美术素养会得到全方面的提升。

3 幼儿美术活动中“教学做合一”的渗透策略
3.1 创设教学情境，激活幼儿参与性
轻松愉悦的环境是让幼儿主动参与，积极去“做”的关键。

教师要想在幼儿美术活动中贯彻落实好“教学做合一”的教学理念，需要为幼儿们创设良好的情境，激活幼儿的参与积极性，让幼儿想要去“做”，在“做”中进行学习。

如在“元宵节”美术活动中，教师就可以利用信息技术在班级中营造元宵节的氛围。

教师可以利用多媒体，播放元宵节时大街上的景象，大家穿着漂亮的衣服，提着小灯笼，穿行在元宵灯节的闹市当中，到处都是美丽的花灯这时，教师再将准备好的元宵花灯带到教室当中，展示给幼儿们观看，然后告诉幼儿们，这一盏美丽的花灯是老师亲手制作的。

这时教师再告诉大家，这一次，大家一起来做花灯。

在情境的渲染下，幼儿们的参与积极性被充分地激发。

幼儿们有了“做”的兴趣，教师才能在教学中带领幼儿一起行动，突破一个个难关，通过“教学做合
一”培养幼儿的美术素养。

3.2 提供多样材料，提供操作可行性
在幼儿的美术教育中，为了让幼儿不断产生创新思维，教师需要给幼儿提供多元的美术材料，既便于幼儿操作，又能够在实践过程中体会到艺术之美。

如在水墨画的教学当中，需要用到毛笔与墨水，许多幼儿对墨水非常好奇，想要常常墨水的味道。

在教学前，教师可以通过微课的形式告诉幼儿误食墨水的危害，保障幼儿活动的安全性。

在绘制水墨画时，有粗的部分，也有细的部分，粗的部分幼儿觉得比较简单，但是人物的“眼睛”“手”这类比较精细地部分，则需要比较细的物件来完成。

该怎么办呢？为了培养幼儿对绘画的信心，教师可以为幼儿提供炫彩棒，既能够班组幼儿在绘制精细物品的需求。

当然，在创作过程中，教师也要鼓励幼儿自己想办法，让幼儿在不同的绘画作品中选择不同的绘画方式，满足幼儿对美术的好奇心与求知欲。

3.3 落实探究教学，实现教学做合一
在“教学做合一”中，教师要贴合幼儿的身心发展规律，为幼儿创设“玩中学”“做中学”的情境，让幼儿有主动参与的欲望。

如在《雨花石》的教学中，教师让幼儿利用彩泥捏出不同的石头形状。

有一位幼儿小佳就有了自己的创意，她将两块彩泥先搓成条状，再利用压麻花辫的方式将这两条彩泥交叉压在一起。

压在一起后，把它们卷成一团，再用手压一下。

通过这样的方法制作，雨花石颜色融合的特别自然，也特别漂亮，比单一颜色要美丽许多。

当教师询问小佳你是怎么想到这样来创作雨花石时，小佳说看到妈妈在家里给自己做馒头就是用这样的方法，这样做出来的馒头就是彩色的。

当然，只有老师一个人发现是远远不够的，教师可以让小佳走到讲台上，一边做，一边讲解。

有了小佳的示范，幼儿发现原来雨花石能够有许多不同的做法，他们纷纷有了自己的想法，还有的幼儿做出了不同的纹路与形状。

最后，教师将幼儿制作出的雨花石都展示出来，让幼儿欣赏到不同的美丽的雨花石，提升了幼儿的核心素养。

4 结　语
总之，在幼儿美术活动中运用陶行知的“教学做合一”理念，不仅能
够将生活与课堂紧密结合，充分激发幼儿对美术的兴趣，更能在实践中提高幼儿的美术水平，将学习与和实践合二为一。

教师在幼儿美术活动中，要通过创设教学情境，激活幼儿参与性、提供多样材料，提供操作可行性、落实探究教学，实现教学做合一等策略，一步步带领幼儿走进美术的大门，在“教学做合一”中不断创造，提升美术学科核心素养。

参考文献：
[1]杜佳.试析幼儿美术教育中的“教学做合一” 渗透[J].山西青年，2020(3)：257.
[2]杨雨倩.放飞心灵张扬个性 ——陶行知“教学做合一”理念在乡村幼儿园美术活动中的应用[J].考试周刊，2019(95)：158，162.
[3]仰瑾.“教学做合一”在幼儿美术活动中的运用[J].考试周刊，2014(31)：193.
教育“真知” 学做“童真”
——幼儿美术活动中的“教学做合一”
朱燕平
（苏州工业园区景城幼儿园，江苏苏州 215000）
摘　要：陶行知先生的“生活教育”理念中最为核心的便是“教学做合一”。

陶行知先生认为学习不能够只学不做，这样是无法提升
幼儿的实践能力，只有去实践，去‘做’，才能够达到好的教育效果。

基于此，教师要创新幼儿美术活动教学模式，将陶行知先生的“教学做合一”理念渗透到美术活动当中，教真知、学真章、做真事，达到更好地美术活动教学质量。

本文先分析“教学做合一”教学理念的内涵，再谈谈幼儿美术活动中“教学做合一”理念的优势，最后论述幼儿美术活动中“教学做合一”的渗透策略。

关键词：幼儿教育；美术活动；教学做合一。