同课异构案例

地理教研案例-----同课异构
一、简要说明
本学期我们地理学科成功地开展了区、片级两次同课异构活动。

采用的是非专业教师（孙向英、张翠雷）和非专业新任教师（赵涵、卜俊蕊）做课，课题分别是“西双版纳”“巴西”都属于分区地理内容。

学科得到了听课教师的充分肯定和赞扬。

在活动的准备、开展过程中，得到了长春中学、41中学、23中学、15中学和会元等学校的大力支持，也得宜于学校改革对学生能力的提升和对教师各种水平的促进，不仅做课教师有了长足的进步，我们的骨干教师、听评课教师都有收获，同时我们学科还把“同课异构”活动做为一个论坛的主题，在网上延续研讨和交流，具有多种研讨和研究价值，为教师的教育教学做出了良好的、正确的导向。

二、叙述、分析和评价
1．共同目标导向
宏观上以2011新课标为导向，中观上以旧的课程标准为目标，微观上以教材为依据，正确、科学、恰当地确定课时目标。

2．同课异构具有良好的研究和研讨价值
两位教师同上一课，目标相同，各自准备互不相通，自然会有不同的思路，在教师自然设计的基础上，尽可能地提炼不同的特点；如，“西双版纳”张翠雷的设计是以“特殊”为主线，孙向英的是以“美”字为主线，
不同的设计，不同的教学过程，形成鲜明的对比，使听课教师明确好差之分，知道有效和高效的区别。

不同的设计、不同的教学过程等，开拓了教师的思路、启迪教师的智慧，有利于教师的创新。

3．突出了区域地理的特点
新课程标准，强调“以区域地理为主”，这四节课正好都是区域地理课。

搓板的课程标准的要求：教给学生学习区域地理的方法，突出两方面的联系---区域内外联系，也就是内突出差异---是地理要素间和地理与人类生活、生产活动的关系，外是区域间的综合性。

教师在目标的设定上和教学过程中都比较突出，如“西双版纳”突出的是区域的差异，“巴西”是突出综合性。

4．为新课标的实施做出了明确的导向
目标导向：一是遵照专家的指示，课时目标不再用三维的形式，要注意动词的恰当运用，二是重后两维的教学特别是重能力的培养，三是重视对学生的评价。

5．发挥了集体的智慧和力量，使非专业教师、新任教师、骨干教师等都有提高和发展，在准备的过程中，在个人备课的基础上，学科组也进行了集体备课，片长骨干教师也以挥积极有效的作用。

如，片级赵涵的课由23中学科组共同研究，59中卜俊蕊的课由15中学科组导课，使教师们的能力、水平得以发挥。

6．评课有了长足的进步
听课教师能把区级同课异构提炼出两位教师不同的特点，把卜俊蕊的封为优秀课，关称赞她比较成熟，张翠雷的认真的态度和刻苦专研的精神及效果得到评课教师的称赞。

教师们看点增多、能一分为二进行科学的评价，并能提升为理性的认识。

骨干教师评课水平的提升，得宜于她们参与了导课的过程，她们与做课教师一同备课，指导试教、书写教学设计、进行反思指导、板书设计等，既评到了教师的教，也恰当地评价了学生的学，对教育教学效果也做出了正确的评价。

体会和感悟：
1．非专业教师也是有很大潜力的
以往做课，基本不用新任教师也很少用非专业教师做课，因为他们的综合素质没有专业教师水平高。

本学期两次同课异构的四节课，共同说明了一个道理：只要认真努力，每位教师都是有很大潜力的。

如，张翠雷的问题式的引入的设计和实践，是很多教师都达不到或者说是很难超过，孙向英那种恰当形象的肢体语言、亲切的话语、可爱的笑容所起到的良好的教学效果也是很多教师所不能及的；卜俊蕊的飞跃成功，水平达到或是超过了骨干教师的水平；赵涵也跨跃自己产生了飞跃。

最可贵的是教师的奉献精神值得敬佩，没有以得证为目的，得到了教师们的表扬和肯定。

做课是最段炼人的。

做课教师在说课和讨论过程中也谈出了个人体验、收获、思考。

2．同课课异构价值高
两位教师做同一节课，具有竞争意识，使做课教师努力认真程度加大，同时也发挥出了教师的比较大的潜力；有利于教育教学目标的确定、叙述和达成，因为就此项是共同研究的，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。

不同的设计和教学增加了看点和研究的案例，开拓了评课者的视野，启迪了评课者的思维，增强了评课作
用和价值。

不同的设计和教学，也使教师明确什么是最佳、高效，提高了其借鉴学习价值。

拓宽了研究的思路，有利教师的创新。

总之，同课异构好处多，是很好的一种教研方式。

3．新课程贯彻难
在本学期的教学观摩活动中，贯彻新课程思想是观望研讨的重要内容。

但在研究交流的过程中，做课教师认识和理解是经过三番五次之后才有正确认识和理解的，但在运用上还是有不到位之处，可想而知，在下学期新一轮的课程改革实践还是有很多困难的。

在本学期课程标准讨论的过程也反映出了这一点。

4．做课准备的过程要按规范的要求，效果才好。

做课的准备过程教师不按规范的操作过程进行，是学科的通病，它直接影响了备课和上课效率和效果，本学期的也是如此。

教师都比较重视课件的准备和试教，而忽视了研究课标、教材、学生的重要环节，漏掉了试讲的环节等。

就这一普遍存在的问题，一年来我就在思考，下学期可以做集中小专题辅导和讨论，使教师做课沿着科学、正确的轨迹运行。