高职幼专女生人格现状调查与研究

高职幼专女生人格现状调查与研究
摘要：本研究采用艾森克人格问卷测验（成人版）调研某幼儿师范高等专科
学校女生563人，收集有效数据559份。

结果显示，59%的幼专女生在焦虑情绪
特质上表现明显，需要适当干预；约10%的学生孤僻特质明显，需要情感关怀和
社交指导；1.4%的学生为内向-焦虑-孤僻类型，环境适应能力弱，需要在生活、
情感和社交方面给予全面的干预和指导。

关键词：保定幼专女生人格特质
一、研究背景
从20世纪90年代国家各部门对我国大学生心理健康水平的调查和测试表明：大学生是心理障碍的高发群体，大学生心理问题呈上升趋势，心理健康的总体水
平低。

2012年教育部颁布《幼儿园教师专业标准》的基本理念，以师德为先，对
幼儿教师在职业道德、个人修养、人际关系方面提出了要求。

2014年《教育部关
于实施卓越教师培养计划的意见》中，提出了卓越幼儿园教师培养计划。

该学校
也制定了《学前教育专业人才培养方案》，对幼儿教师从知识、能力和素质三方
面也提出要求。

学校女生占比在98%，其健康人格发展研究显示出其重要性和迫
切性。

幼专女生自身健康人格和谐发展,影响到未来从业后所照看的幼儿身心健康
的发展，影响到我国幼儿教育事业整体未来发展，关乎下一代正确人生观、价值观、世界观的养成，对我国国民素质教育提升具有基石作用。

所以，调查幼专女
生健康人格发展中现实存在的问题，预见其今后的职业生涯和生活中可能造成的
困扰和不良后果，并在大学教育中，制定和实施有效的教育干预方法和策略，促
进其人格得到和谐健康发展，为其生活和工作奠定良好基础，成为师范院校不可
推卸的责任。

目前国内对大学生人格研究的论文较多，多是了解大学生人格特质，从不同
的视角，寻找其形成原因，或寻找大学生人格健康发展教育途径等[1-9]，对幼儿
教师专业女生人格发展的关注和研究比较少，或说很少有人涉猎。

少数相关研究
成果停留在幼专女生的自卑心理、学习困难、厌学情绪、性教育等单项人格品质
教育上，不够全面。

因此，本研究调研当前幼专女生整体人格特质的典型特点与倾向，为幼儿教
师培养阶段心理素质的养成和提升提供有价值的参考信息。

二、研究方法
本研究采用艾森克人格问卷测验（成人版）（陈仲庚修订）。

该问卷将人
格特质分为三个维度，四个分量表，分别为：Ｅ（内外倾向）量表、Ｎ（神经质，又称情绪性）量表、Ｐ（精神质，又称倔强）量表Ｌ（掩饰性，又称效度）量表。

该量表信效度良好。

本研究将采用问卷星线上调查平台收集数据。

三、数据处理
本研究收集数据563份，运用Excel10.0版进行处理。

根据量表中效度量表（L量表）的结果，有4份数据为“失真”数据，剔除出去，保留559份。

四、数据分析及结果
（一）描述统计
调研结果显示，一年级、二年级、三年级参与调研人数占比为22.0%、13.2%、64.8%（见表格1.）。

一年级和三年级参与调查人数居多。

表格1年级情况分布比例
年级人数（人）比例（%）
一年级12322.0
二年级7413.2
三年级36264.8
（二）分量表数据结果
1.E量（内向-外向）表数据分布
结果显示，在559名女生中，内向人数占比为24%，外向人数为占比为23%，适中人数占比为53%（见图表1.）。

因此，典型内向型特点与典型的外向型特点
的学生各占四分之一体，约有一半的学生处于数据的中间分布，内外向特征兼有。

图1.E量表数据分布
2.N（神经质，情绪性）量表数据分布
N量表数据结果中，焦虑情绪较为明显的人数为328人，占比为59%，适中
的人数为177人，占比为32%，情绪稳定的人数为54人，占比为9%（见图表2.）。

由此可见，在所调查学生中，约六成的学生出现明显的焦虑情绪，常常担心、郁郁不乐。

图2. N量表数据分布
3. P（精神质）量表数据结果
P量表中，孤僻人数为62人，占比为11%，适中人数为497人，89%（见图3.）结果显示，约有百分之十的学生会有明显的孤僻特点。

图3.P量表数据分布图
（三）分量表数据交叉分析结果
三个标量交叉分析，结果显示，内向-焦虑-孤僻类型的学生约有1.4%，内外向适中-焦虑-孤僻的学生约占4.6%，外向-焦虑-孤僻的学生约占2.5%，内外向适中-焦虑-适中的学生占26.2%，内外向适中-适中-适中的学生仅占比15.4%；（见表6.）
表6. E量表、N量表和P量表三表交叉分析数据结果
E N P人数（个）比例总占
（%）比（%）
内向
焦
虑
孤僻8 5.9 1.4
适中8462.215.0
适
中
孤僻2 1.50.4
适中2820.7 5.0
稳
定
孤僻10.70.2
适中128.9 2.5
总
计
13510024.1
适中
焦
虑
孤僻268.8 4.6
适中14750.326.2
适
中
孤僻9 3.0 1.6
适中8629.115.4
稳
定
孤僻10.30.3
适中279.1 4.8
总
计
29610053.0
外向
焦
虑
孤僻1410.9 2.5
适中10.70.2
适
中
孤僻
适中
1
51
0.7
39.8
0.2
9.1稳孤僻000
定适中1310.2 2.3
12810022.9总
计
总计5591001
五、研究结果、不足与展望
（一）研究结果
1.典型内向型学生约占四分之一，不爱交际，喜欢安静有秩序的生活，典型的外向型学生约占四分之一，喜欢交际、热情、活泼，喜欢冒险和变化。

2.约有六成学生会表现出明显的焦虑特点，常常担心、郁郁不乐。

还有一些学生焦虑情绪适中，只有百分之九的学生具有相对稳定的情绪特点。

3.约有百分之十的学生会有明显的孤僻特点，不关心他人，难以适应外部环境，感觉较为迟钝，不愿与人交往。

4.少数学生属于典型内向高焦虑个性孤僻的特点，需要重点关注，必要时，进行专业的干预和帮助。

而在外向型的学生中，也约占百分之二的学生属于焦虑-孤僻类型，需要在情绪和社交方面给予帮助和支持。

内外向居中，情绪稳定，环境适应能力良好的学生仅占1
5.4%。

综上所述，幼专女生多数焦虑情绪特质明显，需要适当的情绪疏导，提升情绪管理能力，少数学生孤僻特质明显，需要在情感关怀和社交指导，个别学生个性偏内向，焦虑特质明显，情感孤僻倾向明显，环境适应能力弱，需要在生活、情感和社交方面给予全面的干预和指导。

（二）不足与展望
1.由于疫情等客观因素，本次研究采用网络方式收集数据，在年级变量上数
据有所偏差，导致年级差异无法统计分析，下次调研采取可控措施，增加年级变
量的调研分析，对后续心理干预和指导工作提供更有针对性的参考结果。

2.本次研究调研工具略显单一，在后续研究中，可以增加访谈、其他测验等
工具，更全面的收集信息，为后续的干预和指导工作做更准确的参考信息。

3.在本次调研基础上，可以针对不同人格特质类型的学生制定侧重点不同的
干预方案和指导措施，为幼专女生的心理健康发展提供有力保障。

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