浅析高中生物培养学生逻辑思维的有效途径

浅析高中生物培养学生逻辑思维的有效途径
发布时间：2023-05-12T02:14:23.029Z 来源：《中小学教育》2023年第496期作者：金东乔
[导读] 高二生物主要包含《稳态与环境》《生物技术实践》两大模块，旨在系统讲解与自然生态环境和生物技术有关的内容。

北京学校101117
摘要：高二生物主要包含《稳态与环境》《生物技术实践》两大模块，旨在系统讲解与自然生态环境和生物技术有关的内容。

对于整个教学过程而言，教师应主动培养学生的逻辑思维，同时达到提高其生物素养的目标。

实践阶段，教师应积极创新教学方案，不断启发学生思维，促使其逻辑思维能够得到显著的提高。

关键词：逻辑思维生物学科实践途径
当学生具备良好的逻辑思维后，不但有利于学生更好地学习生物学科的内容，还可以促使学生的思维得到发展。

教师在开展生物教学的过程中应重视对学生逻辑思维的培养。

对教师而言，应积极探索、合理规划教学方案。

一、主要问题概述
1.教学方案设计有待完善。

教材是开展生物教学时基础和根本，教师应基于教材合理规划教学方案，才可以实现预期的目标。

但是为了达到培养学生逻辑思维的目标，还是需要对教学方案设计进行完善。

就现实情况来看，教师在设计教学方案时主要是以每个章节的核心知识为基础，规划课前导入、知识点解析以及课后总结等环节，期间没有有效融入对学生逻辑思维的培养，继而也就导致学生在课堂上能够准确理解相应的生物知识但是无法主动产生思考。

而在实际开展教学活动的过程中，大部分教师虽然设计到了对学生逻辑思维的培养，但是缺乏体系化，没有能够围绕一个知识点展开充分的引导，逐步将学生的思维延伸至本章节的其他内容上。

同时，教师在培养学生逻辑思维的过程中只注重形式，不注重深度。

2.高考环境下的影响。

生物学科本身的内容都是与自然环境以及生物技术有关的内容，可以有效提高学生参与学习的兴趣。

但是在高考环境下，为了帮助学生更好地从高二过渡到高三，教师更多情况下都是尽快完成教学进度，无法顾及到对学生逻辑思维的培养。

大部分学生会对生物学产生一定的兴趣，但在高二学年其思想意识会发生较大的转变，会因为高考而产生压力，在参与教学活动的过程中，会失去主动思考的意识，同样不利于培养其逻辑思维。

对教师而言，为了实现培养学生逻辑思维的目标，应从现实角度考虑，充分解读高考环境下学生心理上发生的变化，积极创新教学模式，通过不断的引导，保证学生可以产生主动思考的意识。

二、教学策略
1.基于问题启发学生思维。

问题是思想的源头，也是思想的原点。

在课堂上，适当的问题能激发学生的思想，使他们的思想很快地进入到最好的水平，从而处于一种高效的状态。

在具体开展生物教学的过程中，要注重对学生进行适当的提问，以此来实现培养其逻辑思维的目标。

以《生长素的生理作用》为例，实践阶段，教师可以围绕《生长素的生理作用》，以实际案例为背景展开教学活动。

首先，教师可以阐述生长素对于植物生长的意义，并导入对应的案例，提供给学生两株同本植物，要求其观察在不同生长素条件下的生长情况。

在案例的作用下，学生可以主动产生思考。

而在对比两株植物生长情况的过程中，教师可以适当提出问题：“同学们，案例中的两株植物属于同本同纲，且生长的环境大体一致。

唯一不同的就是一株植物的顶芽被掐掉了，这会是导致差异的原因？和生长素又有哪些关系？”在学生思考问题的过程中，可以对生长素作用于植物的逻辑关系产生深刻的理解。

在此基础上，还可以围绕生长素的生理作用进一步提出问题：“生长素对植物生理作用都是正向的么？请大家再次结合案例以及生活实际展开分析。

”对学生来讲，无法主动将《生长素的生理作用》的内容和生活实际联系在一起。

而通过问题的引导，可以使其联系到日常生活中掌握的信息，深入产生思考。

经过不断地启发，学生的思维可以维持在一个足够活跃的状态，进而可以更主动地参与到教学活动中，继而可以有效提高其逻辑思维。

2.细化例题讲解流程。

在开展生物教学的过程中，培养学生掌握解题思路及技巧较为关键。

尤其是考虑到高考，教师应重视对学生相关能力的培养。

而在此过程中实现对学生逻辑思维的培养，应当逐步细化例题讲解的流程，确保学生的思维可以得到充分的启发。

以《免疫调节》为例，教师应系统讲解本章节的内容，在此阶段就做好对学生逻辑思维的启发，为其后续参与例题解析环节打好基础。

而在解析例题时，要从题干分析开始，逐段和学生展开讨论，引导学生联想起《免疫调节》的内容。

教师还要侧重于对学生逆向思维的培养，使其可以从问题出发，倒推题干。

通过细化例题讲解流程，可以保证学生的思维定式和逻辑缺陷及时得到纠正，继而使其逻辑思维可以得到有效培养，能够独立完成对题干的分析，并从中提炼出解题的关键信息。

当然，教师在解析例题时，要不断回顾《免疫调节》章节的主要内容，保证学生可以加深对本章节内容的理解，同时思维可以始终保持在一个活跃的状态。

在开展生物教学的过程中，需要将逻辑思维的训练贯穿于整个教学过程，以培养逻辑思维能力为主要目的，以此为指导思想，使生物教学活动能够突破传统灌输式教学方式，切实推动生物学科的素质教育，提高学生的生物综合素质。

参考文献
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[2]吕艳高中生物学习的逻辑思维培养与方法论探析[J].读与写(上，下旬)，2021，018，(007)，237。

[3]穆晓慧浅析高中生物教学中培养学生生命观念的有效路径[J].文理导航，2021，(5)，71-71。