任务型教学法在高中英语教学中的应用

任务型教学法在高中英语教学中的应用
发布时间：2023-02-20T01:39:14.390Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：黄清霞[导读] 任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。

在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。

黄清霞
福建省南安市蓝园高级中学 362321
摘要：任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。

在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。

本文就任务型教学法在高中英语教学中的应用提出三点策略：应用在词汇教学中，引入思维导图；应用在词汇教学中，提炼关键信息；应用在写作教学中，促进发散思考。

关键词：任务型教学法；高中英语；教学应用
高中阶段的学生学习任务繁重，需要掌握大量的知识点，从而为更好地应对高考做准备。

高中英语教学也经历了一定的变革。

在此背景下，任务型教学法得到了广泛应用，在很大程度上促进了英语教学效率的提升。

而在具体应用的过程中，教师要能按照高中生的英语基础、综合学习能力，合理设计教学任务，从而让学生进行指向性的学习，进而不断提高英语素养。

一、应用在词汇教学中，引入思维导图
英语是一门语言类学科，而词汇是构成语言的基本要素，高中生已经掌握了词汇的基本用法，对词性的了解也强于初中生。

因此，任务教学法下，高中英语教师要合理设计词汇教学方案[1]。

要注意提高学生的学习兴趣，增强他们记单词的动机，这样他们才能产生深刻的记忆。

以北师大版教材中Unit 1 Life Choice这一课的教学为例，本课需要学生掌握的词汇较多，如secondary education, energetic, schedule, confidence, ability等。

而词汇学习不能完全依靠死记硬背。

要能根据其在特定语境中的应用，这样产生的记忆才更长久。

因此，教师可以引导同学们画思维导图，让学生在思维导图中填入重点词汇，并针对不同词汇进行造句。

这样，学生则可以通过记忆词汇在思维导图中的位置记忆产生联想，记起其造句的位置。

如在教授“schedule”时，教师可以提问3名同学，让他们对这个单词造句。

同时让其他同学进行评分，选出最优秀的造句，将其填入思维导图中。

如有的同学给出如下造句：My schedule shows that I will go to the park with my mother at 3:00 this Sunday afternoon.这个造句十分有代表性，因此能让学生对schedule 产生更加深刻的记忆。

接着，教师鼓励学生自己绘制思维导图，按照自己对本课词汇的掌握情况设计词汇的位置。

这样能让学生充分发挥个性，充分造句，因此能产生良好的单词记忆效果。

二、应用在阅读教学中，提炼关键信息
在英语阅读教学引入任务型教学，能促进学生提高英语学习效率。

具体体现在学生能在阅读任务的指示下进行有目的性的阅读[2]。

因此，教师在设计教学方案时，要能设计丰富的阅读任务，并引导学生提炼关键信息。

这样，学生才能提高自主阅读积极性，从而不断提高英语阅读能力。

以北师大版教材中Unit 5 Humans and Nature这一课的教学为例，本课需要学生能通过听音频获取人与自然相关信息，能谈论人与自然的关系等。

本课的阅读量较大，为防止学生产生厌学情绪，教师可以设置一些阅读任务，让学生带着任务进行有针对性的阅读。

这样能让他们避免盲目阅读。

结合本课课文内容，教师可以布置如下任务：用一句话概括课文；描述人们在不同季节和不同天气时进行的活动；描述自己喜欢的季节或天气，说明在该季节或天气最喜欢做的活动，并阐述喜欢该季节的原因。

这样，学生就能目的明确地阅读课文，认真搜索跟季节、天气有关的词汇，并将上述任务融合成关键词。

这样，学生就能提炼出“skiing”、“scene”等词汇，并展开描述，如针对“skiing”，学生可以给出如下表述：I like winter best, because I can do my favorite ski sports in winter.这样，学生带着任务进行阅读，就能提炼出更多的高价值信息，因此能有效提高英语阅读能力。

三、应用在写作教学中，促进发散思考
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，高中英语写作教学要注重培养学生精准表达的能力，同时还要让其了解英语国家的交际准则和文化习俗，从而促进其提高英语写作能力。

以北师大版教材中Unit 7 Art这一课的教学为例，要求学生能了解绘画和西方绘画史，能了解艺术的作用，并能掌握本课重点词汇amazing, energetic, classical, traditional, atmosphere的用法等。

任务型教学法下，教师可以引导学生进行课堂小练笔，并设计一定的写作任务，让学生目的明确、思路清晰地进行写作。

这样能引发他们的发散思考，对他们英语写作能力的提升是十分有利的。

具体可以给出一定的示范，如以“Art in my eyes”为题写一篇300字的作文，教师可以用出示如下任务：先明确在你的认知中艺术的定义，接着选择一件你最喜欢的艺术品，展开说说喜欢的原因。

这样，学生就能产生发散思考，想到“artwork”“artist”、“art History”等词汇，并对其展开进一步阐述，从而不断丰富作文内容。

结束语
总而言之，任务型教学法是一种新兴的教学模式，将其引入高中英语教学中，能进一步凸显学生的学习主体性，能让他们产生浓厚的学习兴趣。

而要想让此种教学法充分发挥积极作用，教师就要精心设计词汇教学方案、阅读教学方案、写作教学方案，以促使高中生产生持续性的英语学习动力，从而高效吸收知识点，进而不断提高英语核心素养。

参考文献
[1]林子瑜.任务型教学法在高中英语教学中的应用刍议[J].学苑教育,2021(30):79-81.
[2]李静.任务型情景教学法在民航面试英语教学中的应用研究[J].英语广场,2021(29):103-105.。