自学考试《学习心理与辅导》知识点汇总

《学习心理与辅导》辅导讲义第一章引论一、终身教育的理念终身教育理念的内容：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。

P4终身教育的意义：P41.终身教育可以满足人生各个阶段的需要。

2.终身教育有利于个性的发展。

3.终身教育促进学校教育的变革。

二、人生发展的四大支柱人生发展的四大支柱内容：1.学会求知2.学会做事3.学会共同生活4.学会生存P5人生发展四大支柱内容的意义：P51.学会求知，可以从终身教育提供的种种机会中受益。

2.学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。

3.学会共同生活，可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。

4.学会生存，在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。

三、学生学习心理的主要问题学生学习心理的主要问题：1.厌学问题2.学业失败3.注意力障碍4.学习过度焦虑5.恐学症P6学习心理问题产生的原因P71.厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2.学生失败的原因：应试教育的特征3.注意力障碍的原因：多动、精力剩、性情躁动不安等4.学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争5.恐学症的原因：身心因素、家庭因素、学校因素四、学习定义与学习辅导的主要任务学习的定义及其三个要点P11学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。

学习的定义有三个要点：第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习P13A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。

P12学习辅导有积极和消极之分。

积极的学习辅导是对学生的良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。

消极的学习辅导是对学生在学习中产生的障碍进行矫治，如帮助学生克服厌学心理，矫治注意力障碍、自卑自弃心理、学校恐怖症等。

P12有效的学习辅导需要三个方面的知识素养：基本学习原理，学习心理的专题研究成果，与学习相关的前沿领域的进展。

中小学生的许多心理问题来自学习活动，应予以足够的重视。

第二章学习理论（上）一、学习理论的哲学基础对学习理论最具影响的两种对立的哲学观点是：经验主义和理性主义。

P171.经验主义：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉。

它虽然不否认有些知识可以从各种经验之间关系的理性思考中推衍出来，但特别重视感觉经验。

P18代表人物：古希腊哲人亚里士多德、17世纪英国哲学家洛克、贝克莱2.理性主义：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。

P20代表人物：思想来自柏拉图、17世纪法国哲学家笛卡尔、集大成者德国哲学家康德3.两个哲学基础的基本观点：P21虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，如行为理论是典型的经验主义观点，认知理论更趋向于理性主义。

但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。

认知理论强调认知与信念的联结，行为理论强调刺激与反应之间的联结。

二、行为主义学习理论的基本观点（一）行为主义学习理论的主要观点：以个体外显行为研究对象，以客观、控制、预测的方法，从动物研究所得到的结论，推论性地解释人的行为。

特点：否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。

行为主义学习论主要包括：经典条件学习、操作性条件学习。

P211.经典条件学习刺激的机制及应用P23（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。

即：S——R。

（3）应用：A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。

B、系统脱敏法：经典条件学习对于改善人的不良情绪也有一定的作用。

用系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。

2.操作性条件学习：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。

P21经典性条件学习和操作条件学习，都是将学习视为刺激——反应联结的历程，但前者解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。

3.桑代克（迷笼试验）的尝试错误学习的三大规律：效果律、练习律、准备律从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的历程称为尝试错误学习。

4.斯金纳的操作条件学习5.强化技术：强化是操作条件学习的重要概念。

强化有两种类型：正强化与负强化。

正强化是指呈现对个体有益的刺激，而增加合乎要求的反应的过程。

负强化是指削除伤害性和讨厌的刺激，而增加预期反应的过程。

负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是抑制或消除某个反应。

P266．行为矫正是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。

P28行为矫正的主要方法P29正强化法：一种行为之后，继之以个体满意的刺激（正强化）来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。

负强化法：指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率。

消退法：用漠视、不理睬等方法来减少或消除个体不良行为。

代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。

行为主义学习论的局限：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。

只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。

P30三、认知学习理论的基本观点1.格式塔学习理论：格式塔理论认为学习即顿悟，学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形体实现的。

也就是说，一旦个体理解了整个情境中各个刺激之间的关系，就会产生顿悟，这种顿悟便是学习。

P32格式塔是完形、整体的意思，指任何一种被分离的整体。

知觉与问题解决是其主要的研究兴趣中心。

（1）苛勒的顿悟学习：认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。

只限于理解性的问题。

（2）韦特海默的创造性思维研究认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性思维。

2.皮亚杰认知建构理论P34认为学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程。

在这种过程中，通过同化与顺应两种机能，使原有图式不断更新。

认知结构的组成单元是图式。

认知结构的不断重构与发展，是经过同化与顺应两种机能，建立某种平衡的过程。

当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。

如果原有图式不能吸收、同化新经验时，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，以适应新情境，这就是顺应。

3.布鲁纳认知结构理论P34认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的连续的量的变化过程，而是结构不同的、阶段性的质的变化过程。

这三个阶段为动作表征，映象表征，符号表征。

是发现学习的首倡者。

发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。

先要求学生像科学家那样去思考，探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。

P36布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质，具体表现为四点：1.有助于开发利用学习者的潜能。

2.有利于调动学习者的内部动机。

3.有利于学习者学会探索的方法。

4.有利于记忆保持。

4.奥苏伯尔同化理论P36认知同化论：指出学习分机械学习和有意义学习，机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化。

同化的三种方式：类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）、组合学习。

先行组织者是奥苏伯尔的一个重要概念。

先行组织者从“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。

由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。

P37认知学习理论的价值与局限性：启示：强调学习过程中的主客体的相互作用。

注意学习者内部的心理结构。

局限：忽视教育环境等社会因素，片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学；片面强调发现学习法，忽视教师在教学中的主导作用等。

P38 （三）应用结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用第三章节学习理论（下）一、信息加工学习理论（一）识记信息加工学习论把人的学习假设为是对外来信息的接受、编码、贮存和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个不同的阶段。

P41 在信息加工过程中，以下四个基本的加工操作发挥重要作用：注意——它能将信息从感觉记忆转换为短时记忆；复述——可将短时记忆中的信息，保持在长时记忆中；编码：将短时记忆中的信息，转换至长时记忆，并同长时记忆中原有知识结合；搜索——从长时记忆中寻找、提取信息，应用于问题情境。

1.信息加工理论的基本假设与模型P42基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。

2.短时记忆的容量P46短时记忆中，信息保持时间很短，若不及时学习，就会迅速丢失，它的容量有限，一般为7个组块（记忆的单位），7±2个单元3.长时记忆的表征类型P47依照贮存信息的类型：情景记忆与语义记忆按照信息编码方式：表象系统与言语系统情景记忆：对个人在一定时间发生的事件的记忆。

语义记忆：语言运用所必要的记忆，即对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。

表象系统：以表象代码贮存言语信息的言语系统：以言语代码来贮存言语信息的。

命题是长时记忆里知识和语义的最基本的单元。

知识是以命题网络的形式存放于大脑。

从长时记忆中提取信息，主要是通过激活扩散进行的，即取决于能否激活相关的命题网络。

在长时记忆中，有各种类型的命题知识表征。

一般认为有下述两种表征形式，即陈述性知识和程序性知识的形式。

陈述性知识表示事实性知识，即回答“XX是什么”的问题，程序性知识含有概念、规律和规则系统。

P49信息加工论者认为，程序性知识可以用产生式系统来表征。

产生式系统是一边串的“条件——作用”网络，它以“如果——那么”方式陈述。

“如果”指一个目标或预期，“那么”指一个动作。