小学数学课题申报方案示例

小学数学课题申报方案示例
第一篇：小学数学课题申报方案示例
小学数学课题申报方案示例
（一）基于数学教材研读的教学行为跟进研究
浙江省台州市临海小学课题组
一、课题研究的背景与意义
（一）问题提出的背景概述
研读即钻研阅读，指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读，并围绕教材教学内容展开积极的思考。

教学行为指在教学过程中，教师与学生在既定的教学目的支配下所采取的行动和作为。

它包括师生之间、学生之间、师生与教学环境之间相互作用而产生的各种行为。

由行为主体以及与行为主体相关的因素所构成的、在整个教学过程中所体现出的各种显性的和隐性的行为的总体所构成。

研读教材教是教师深刻地理解和感悟教材，是吸收，是内化，而教学行为则是输出，是达成。

两者相互相成，缺一不可，也不可偏废。

教师应基于对小学数学教材的研读，探索跟进自己的教学行为，并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。

但我们了解到的现状：目前教师关注教法的很多，关注教材的则很少。

基于以下四点我们提出本课题：
1．基于非作课状态下“重教法轻教材”的教学现状
反思教师平常的教学，在非作课情况下，对于教材的例题走马观花式浏览过，并没有挖掘出教材的深度和广度，对于练习更是如此，每道题按顺序走过场，答案正确就收场，并没有提升学生的思维水平。

在进行随堂听课时，常看到这样的现象：有的教学目标定位过难，有的教学内容过于简单；有的教师要求过高；有的教学行为明显不恰当……种种现象，皆因教师对教材编写的总体思路不明确，对具体教材设计意图不了解。

如果教师对教材没有认真研读，没有深刻理解，没有与作者情感相通，就不会有教法上的合理的组织与运用。

古人云：“教学三句禅”——“千法万法，钻研教材第一法”，这句话再次引
起了我们的思考。

2．基于教师对数学教材内涵的忽视
为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，教材在编排体系上不断改进，体现了新课标提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和数学综合素养的总指导思想。

这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提供了充分的有利条件。

作为一个教师，正确地理解和把握文本，是教学的先决条件，只有成为教材编作者的知音，才能在学生与文本之间构建起一座相通的桥梁，形成学生内心与教材编作者真正共鸣。

3．基于教师非得当的教学行为思考
21世纪的学生整体素质提高，知识层面的拓宽，人格的健全和个性的发展，使他们对我们的课堂教学有了更高的要求，教师的一个不经意的行为与作为可能影响了学生的一生，而基于教材研读角度来审视自己教学行为的教师少而又少，或者说教师并没有反思过自己的教学行为，尤其是针对教材语言而反思自己教学行为，而面对教师对他们情感态度关注不够，对生理与学习节律漠不关心，他们从心底发出无声的抗议，他们的眼神充满期待。

我们能否以研读教材为手段实现得当的教学行为？
4．基于数学课堂教学的失效性思考
根据布卢姆和卡罗尔两人的研究，有人把决定学生课堂吸收率的主要因素归结为以下五点：
（一）学生的学习积极性；
（二）学生原有的知识基础；
（三）学生参与学习活动的程度；
（四）学生原有的智力水平和学习能力水平；
（五）教师的教学质量。

其中前四个因素都是从学生方面来说的，而第五个因素教师的教学质量，实际上就是指教师依据既定学生的以上四个方面1的状况以及教材的内涵，确定合适的教学目标，精心设计教学过程并转化为得当教学行为。

（二）本课题的理论背景略述
1．有效教学论
加涅认为把那些能够明显改变学习过程的外在刺激和学习过程之间相互作用区分为教学的连续阶段，是合理的。

教学只不过是由教师对这些外部事物的计划和控制所组成，带着必要的学习过程中的目的，去计划、设计、选择并监督这些外部事物的安排。

2.教学行为论
课堂教学是教师的教与学生的学的统一活动，教学行为分为教师的教学行为和学生的学习行为。

学习行为乃是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手段去实现学习结果的活动总和，而教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。

3.科学教育理论
现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。

课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。

而素质教育的前提是教师有着科学的教学方法、教学手段。

科学教育理念给我们教师启迪，如何通过合理途经实现科学教育？
（三）国内外关于同类课题的研究综述
本课题的研究来源于教学实践，思考于教学现状，因而原有教师对教材研读与教学行为分别已有一些经验与总结。

如斯苗儿老师就曾作过《新教材研读的策略》讲座，对教材的研读已提炼出四个策略：依据教材目录知识体系；依据例题知识点；依据习题匹配性；依据呈现方式。

但没有系统地解读和剖析小学数学教材。

另外张建琼教师曾著《教学行为研究的教学论意义》在《教育理论与实践》2004年2月发表，她从教学行为的结构看，由教学行为的施行者、教学行为的施行过程、教学行为的结果等组成，认为这三者是教学行为的最高结构层次。

从施行者层面上可静态与互动行为；从施行过程的层面上分为目的和活动过程。

还有李雪松教师的《课堂教学行为分析引论》，阐
述了“行为”定义，认为从教学行为存在的方式来看，教学行为又可分为外教学行为和内隐教学行为。

（四）有关本课题的原有研究基础简述
本课题负责人曾承担过浙江省重点课题《数学教学情感流的设计与调控策略》优秀结题，对数学教学情感流的设计与调控作了初步研究，研究成果获台州市一等奖；曾承担过台州市重点课题《小学数学教学过程情感控制的探索》优秀结题，对教学过程中学生情感的调控策略作了研究，研究成果获浙江省二等奖，台州市一等奖；曾承担过台州市课题《小学数学有效教学的策略研究》并获优秀结题，对有效使用教材策略、有效备课策略、有效上课策略、有效评价策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次将对教材的系统研读，并根据教材的内涵来转化成得当教学行为，即教材与教学行为之间的桥梁架构，作深入研究。

现本课题已通过专家的引领与论证，产生出了大量的思维碰撞，研究计划已初步形成。

二、课题研究原则与方法
（一）研究原则
1、体验性原则。

重视学生的情感体验，使他们在教学过程中，以教学目标为中介，对教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的教与学活动进行体验。

2、自主性原则。

建立“以人为本”的理论导向机制，使全体学生都成为体验的主体，确立学生地体验中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重和保证学生体验的独立性和差异性。

3、相融性原则。

建立发展学生目标机制，将“以教定学”与“以学定教”有机结合，将教师调控与学生表现状态有机结合。

（二）研究方法
1．经验总结法经验总结需要理论的支撑，但不是对已有理论的图解式演绎；它必须以事实为基础，但不是对具体做法的写实式描绘与罗列。

因此，本课题我们以新课标的理念为理论
指导，试图从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作
性的策略体系。

2．行动研究法通过教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的基于教材研读跟进教学行为的策略。

“观察”是一种外分析，“体验”是一种内分析，“反思”是一种信息的加工与输出的过程。

因此整个研究过程形成一种“观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：
（1）反思每一堂课教师都要认真反思：我对教材的理解到位吗？这样的教学行为是否得当？
（2）他人监督不定期地互相听课、评课，集体交流、评析、改进策略。

（3）学生协助让学生评价自己的教学行为，进行反思，让实践与理论有机统一，做到教学相长。

（4）召开“研究沙龙” 即阶段性召开研讨会，集体交流、评析、跟进教学行为的策略。

三、研究的预期目标
1．调查分析影响教师研读教材的因素，总结研读小学数学教材的基本步骤与方法，并全面系统地剖析小学数学教材。

2．基于教材的研读与剖析，追索教学行为跟进的策略，掌握教学中教师修正教学行为的方法和技能，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而大面积提高数学教学质量。

四、研究内容设想
（一）非作课状态下影响教师研读教材的归因分析
1．非作课状态下数学教师阅读教材情况调查
2．非作课状态下影响教师研读教材的归因分析
（二）相同教学内容下研读与粗读教材所产生的不同教学行为对比分析
1．教学理念与教学设计行为比较分析
2．临课实施行为比较分析
3．反思与评价行为比较分析
（三）数学教材研读的基本步骤与方法研究
1．研读小学数学教材的基本步骤
2．研读小学数学教材的基本方法
（四）《新课程标准（小学数学）》的剖析
1．《新课程标准（小学数学）》的内容剖析
2．《新课程标准（小学数学）》的特点探究
3．《新课程标准（小学数学）》与原《小学数学教学大纲》的异同比较
（五）小学数学教材的系统研读策略研究
1．教材内容整体性研读
小学阶段的内容主要分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域，本课题试从这四个领域，将人教版一至六年级教材中各个领域的学习内容作系统整理，并形成学习内容结构表。

2．教材编排意图研读
根据教材的系统研读，整体性的了解，及结构表的分析，将对教材编排的意图进行研读，询问教材为什么这样编排？他的用意是什么？这样编排给学生带来哪些方面发展？教师应注意什么？
3．教学例题与练习配置研读
教学例题的选择具有代表性，研读教材例题的优势，以及值得商榷的理由。

再将练习配置进行研读，从专项练、基础练、综合练、发展练、创新练五个角度思考，并形成每册配置表，并对部分练习提出不足之处，以及调整方案。

4．低、中、高学段学习材料的差异性研读
低中高年级的学生具有很大的差异性，教材的处理也一定必有差异之处，研读教材如何处理这个问题，从哪些方面入手？教师在教学设计与实施时应注意什么？
（六）基于教材研读的教学行为跟进研究
1．教学理念与教学设计行为跟进研究
根据教材的研读，先得益的是教师教学理念的更新，我们将对教
师的教学理念出现了哪些变化，并将这些变化如何反映到教学设计上，在教学设计与实施时怎样依据教材而进行设计与调整，以及材料的提供等方面作研究。

2．临课实施行为跟进研究
如果将教学设计作为前馈，那么临课教学则是实施了，在教学时，教师会有一系列依据教材而改善和改进自己教学行为的举措，如：临课诊断行为、调控行为、媒体应用行为、课堂教师的内隐行为等等，本课题将对它们作细化研究。

3．反思与分析行为跟进研究
“反思”是信息加工与输出的过程，教师对教学中的一些具体案例，即根据观察体验，进行分析、归因，从而进一步调整教学设计方案。

同时本课题研究时，将对卷面如何进行教材理念进行命题策略，并依据学生答卷情况分析、反思自己的教学行为，以及作出相应的调整修改方案作研究。

4．整理与评价行为跟进研究
整体材料，是我们中小学教师的一项薄弱行为，而事实上有着良好的整理行为也是教师的基本功，它能帮助我们在教学与研究的过程中减少很多的弯路，本课题将在研读教材的时候跟进自己的整理行为。

而评价行为则有很多教师在研究，并取得了一些经验与总结，而我们则是依据教材内涵角度来研究如何跟进自己的评价行为。

五、研究成果表达形式。

1、教师参与活动的材料汇总。

2、学生参与活动的材料：学习体会等。

3、课题研究报告。

六、研究步骤
本课题研究大致分为四个阶段：
第一阶段（2008.10——2008.11）准备阶段。

建立课题组，落实人员分工，分析论证，制定计划。

第二阶段（2008.12——2009.1）初步实施阶段。

制订出课题实施工作方案；组织课题组教师开展有关教育教学理论学习，提高认识，
更新观念；开始初步实施，邀请专家对本课题研究进行具体的指导，以便发现研究中存在的问题，并及时调整、改进和完善研究方案。

第三阶段（2009.2——2011.8）全面实施阶段。

在前阶段基础上全面实施修改后的研究方案；组织开展研究活动，课题组成员每月开课一次、记录课堂实况、教学反思、撰写教学个案等，形成具体研究的第一手资料。

第四阶段（2011.9——2011.10）总结阶段。

交流、调研和收集资料，分析整理，撰写研究报告。

七、研究条件分析
1、已取得一定的与本课题相关的研究成果。

原课题组承担的省重点规划课题《数学课堂情感流的设计与调控研究》已优秀结题，并获台州市成果一等奖，对情感水平分类、学生课堂表现状况、基本模式、各级情感水平调控策略作了初步研究，本课题将对教师行为作深化研究。

2、有一支业务能力较强的研究队伍。

6名教师中有3人具有高级职称，研究人员整体业务水平高，事业心强，完全有能力承担这一研究课题。

3、有一定的教育科研基础。

学校于2000年被评为浙江省教育科研200强单位，2007年被评为浙江省教育科研先进学校，学校教育科研气氛浓，教师热情高。

自1998年至2008年，课题组老师共负责了8项市课题的研究，其中5项获优秀结题；参与了20多项课题的研究，其中优秀结题的9项。

参考文献
1．张建琼《教学行为研究的教学论意义》《教育理论与实践》2004年2月
2．顾明远《国际教育新理念》海南出版社 2001年10月第一版
3．斯苗儿《新教材研读的策略》讲座2007年10月
4．谌业锋《有效教学的理念与策略》海南出版社2001年10月5．胡继渊沈正元《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》
《外国中小学教育》2003年第5期
6．皮连生
华东师范大学出版社 1998年9月《学与教的心理学》
第二篇：课题申报方案1
农村初中数学“学困生”转化的策略研究开题报告（续）农村初中数学“学困生”转化的策略研究开题报告 2011-02-08 17:35 《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》
开题报告
奉贤区塘外中学
陈春美
一、选题的背景和意义：
教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。

教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。

同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。

我校是一所乡镇初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的民工子女，近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩。

然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距，在学习方面还有一大批没有脱困的学生。

为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。

因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。

对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。

在我国，《中国人民教师》杂志，曾专门阐述学困生的几大困惑，并提供老师及时、有效的辅导案例，同时指出“（1）辅导要与激发兴趣有机结合起来;(2)辅导要新旧结合；（3）
辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。

”许多优秀的教师结合着自己的教学经验，也提出了新观点，新思想。

如：袁妙月（河南省洛阳孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点，认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同的学生。

黄鸿基（福建省晋江市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势，从心理上让学困生不再怕学习，给了很好的指导。

李瑞菊老师（上海市闵行区浦江第一中学）从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。

有关培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题，许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。

我们学校将提高教师的反思能力作为学校的校本课程，成立了专门的课题小组，研究如何培养教师的反思能力。

在农村初中数学的研究中，学困生已成为教学最大的问题，但通过有效策略可让学困生脱困，重燃学习的信心，鉴于此，我们提出《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》，确定为研究课题并申报，作为学校提高教师反思能力中的一小块，旨在通过研究有效的差生转化策略，使得农村初中数学有更大的发展空间，并希望材料能为其他地区数学发展提供素材。

二、关于情报的评述
2001年7月，由北师大出版社出版发行的国家教育部《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的核心理念是：促进每一个学生的全面发展。

它的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到《标准》所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

可见，每一位学生都是可塑的，都是学校的支柱，老师要给学生机会，给学困生更多的爱，让他们也能进步发展。

“学困生”这个概念从1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的历史，许多国内外的教育专家都非常关注学困生的问题。

1981年，美国学习困难联合会(National Joint Committee on Learning
Disabilities)、1997年，美国教育总署（United States Office of Education）分别给出了学困生的定义。

两者从不同的角度对学困生进行分析理解。

“学困生”问题已引起社会的关注，各类研究者开始探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征以及学困生的行为模式同社会特征之间的关系。

这些研究使学困生的教育与转化由可能性成为现实性。

20世纪70年代，荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家Norman．Long创立的角色理论认为，学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色；前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。

20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。

对于学习困难学生，日本教育界往往通过学习困难学生“治疗日”来进行教育帮助，这种方法是大阪的一所中学提出来的，这些材料为我们调查分析作了很好的铺垫。

在我国，国家教育部将《初中学习困难学生心理和教育》课题列入了“八五”教育规划课题。

成立了许多专家小组在全国23个省(市)80多所教育管理研究会进行协作研究的实验研究。

对初中学困生进行了界定、分类，提出学困生的成因包括学生的主观原因，如消极心理、缺乏学习意志、内在动机、明确的学习态度等，也有客观原因造成的，如教师的素质、学校教育思想等，有相应的学困生学习能力障碍筛查量表、判断标准、统计分析方法，并针对学困生的转化，对教育行政部门、学校、学生学习系统提出了有效的对策。

上海教育科学院副院长顾泠元曾在青浦县进行“青浦县数学教学改革实践”活动，顾怜沅领导的数学教改实验小组自1981起，针对青浦县中小学学生，经过十年的艰苦努力，不断实践、总结、完善，将优化课堂教学效果
的教学结构归纳为五个环节：(1)把问题作为教学的出发点：(2)指导学生开展尝试活动：(3)组织变式训练，提高训练效率：(4)归纳结论，纳入知识系统：(5)根据教学目标分类细目，及时回授调节。

并总结出包括“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”等步骤的“五步”教学法来提高差生的学习能力。

山东泰安师专主持的“初中数学差生的转化”教学实验中，对当地12所中学的30个教学班的2500名学生进行了专题研究，最终提出：只有将差生进行分类研究，“分类”转化，才能让学生最大程度的发展。

中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”，西南师大王秀泉的“指导自学精讲法”，国西南师大陈重穆先生的“GX教学法”，梁威等人(1996)则提出使用数学学习反思卡，分层测试卡，矫正学生的数学学习障碍等等对差生转化策略都进行详细的讲解，这些为策略的形成提供了方法。

上述国内外教育专家和学者的理论以及观点为我们的差生工作提供了借鉴的方法、途径和策略。

但我们发现以上的研究着力于整个差生队伍，对于农村这一片的研究不多，对于我区我校来讲，农村学校较多，差生占着很重的比例，现状比较严峻，我们急需符合本区本校自身特点的差生转化的策略、方法。

因此，我们在学习借鉴上述教育理论的同时针对农村初中数学学困生的现状提出了《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》。

利用近两年我校先后与两所实验性示范学校的结对互动的契机，可比较农村差生与城市差生的区别与联系，进一步了解差生的心理发展与改进措施，更好地推进二期课改，提高学校教育教学水平。

三、相关概念界定
学困生：个体在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出的各种异常的不同类型的人。

转化：将学习数学较困难的学生，通过教学干预，使具有一定的数学学习能力，能够有序融入数学课堂的教学活动。

四、理论依据
学困生转化理论，通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，。