中职音乐鉴赏教学策略探究

中职音乐鉴赏教学策略探究
摘要：面对中等职业学生的音乐素养不平等，当务之急是改变教学方法和提
高学生的音乐素养。

根据新的课程概念和基本素养的概念，经过老师几年的研究，讨论和实践，不断更新教学方法和技术，学生在音乐评估领域取得了质的突破。

学生可以正确地分析音乐，评估和体验音乐，从而缩短了中学生与音乐知识和音
乐素养之间的距离，减少对音乐学习的抗拒，并提高了学生的音乐能力。

关键词：音乐；中等职业学校；研究策略
中等职业学校的音乐教师在教授音乐教学课程时，必须始终注意学生对音乐
内容的感受。

如果学生仅认为音乐评估是纯粹的视听艺术课程，他们将无法实现
学习目标。

老师需要提高学生的音乐评估能力。

评估是一个人思考作品的含义，
然后将其使用语言传达的过程。

因此，在教学中进行人文教育也很重要。

一、了解重要的历史知识
中学生不同于中小学生，他们需要更深入地了解音乐。

显然，仅仅停留在可
以唱歌的水平是不够的。

只有提高学生对音乐作品的艺术和意识形态本质的理解
水平，学生才能更详细地了解音乐的作用。

随着中学生的世界观，态度和价值观
的日益成熟，有效评估音乐以有机地联系和加深其他学科的相关知识，特别是文
化知识，是进行音乐评估的先决条件。

例如，在评估著名的二胡歌曲《赛马》之前，老师可以给学生分配两个任务：一个是了解音乐的创作时间，另一个是了解作者的生活。

要从两个方面了解音乐
创作的背景，加深对音乐的认识，体验音乐表达的情感，进一步了解音乐的内容。

这是评估音乐的第一步。

简而言之，称此为“思想准备”。

这将为第二评估步骤
的“情感体验”，第三评估步骤的“联想想象力”和第四评估步骤的“认知和理解”铺平道路。

通过欣赏约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》，学生可以结合世界
历史知识来了解时代背景，并意识到这首音乐是在奥普战争失败和维也纳人民被
压迫之后创作的。

通过这种方式，学生可以感受到音乐的作用和力量。

二、师生互动学习
音乐评估课不是学生听，老师在课堂上讲。

评估课应该是听和说的结合，不仅可以测试学生的理解能力，还可以测试老师的教学质量。

教师在课堂上起着关键作用，他们需要调整技能以给学生带来良好的聆听体验，让学生在交流和沟通时正确地欣赏音乐的内涵，从而使学生在享受音乐的同时拥有自己独特的见解。

教师在上课时可以使用乐器或人体音乐来扩展教学模式，以便学生保持对教学的兴趣。

教师还应该通过教授基础音乐理论，与学生互动以及让学生在舞台上体验乐器的发音来吸引学生的注意力，从而在交流和互动过程中发展和增强学生的评估技能。

在教学过程中，老师还可以使用不同的音乐作品进行比较和解释，提高学生的知识发展技能，让学生互相得出结论，使学生对音乐的内在本质有更深入的了解，并反映出更高的艺术性和音乐的价值。

三、提高学生的音乐和文化素养
音乐艺术本身，是知识宝库中的一颗璀璨的明珠，就素质教育而言，音乐应成为青年知识储备体系的重要组成部分。

在中学音乐教育中整合一些具有相同艺术形式的音乐作品，以教导学生进行评估。

在这首音乐中，可以有效的让学生认识基本的音乐知识和基本常识。

从而提高学生的音乐文化。

一般来说，中等职业学校的音乐评估教材主要侧重于相同艺术形式的主题音乐评估，以及与音乐相关的文化的横向和系统的整合。

例如，音乐和舞蹈，音乐和戏剧等类似姐妹艺术的结合，不仅可以让学生很好地学习音乐，还可以让学生学习与音乐和音乐密切相关的其他艺术。

让学生透彻的了解音乐对他的未来生活具有重要意义。

其次，在教学过程中也可以从音乐表达或音乐体裁的角度整合教材，对“艺术歌曲”的评估老师可以适当地对学生进行指导，并可以教导学生理解音乐的美丽。

老师还可以让学生欣赏一些“室内音乐乐器”，使学生有机会感受到乐器弹奏出的音乐的微妙，从而使学生能够理解超凡魅力的音乐精神。

四、完善和总结工作以进行合理评估
每个学生必须在音乐评估的过程中掌握音乐的内涵，在音乐中去表达自己的
想法。

作为音乐教学活动的一部分，老师需要帮助学生从音乐评估中学习这种方法，因为在声乐作品可以感受到在歌词中反映的情感。

例如，当学生演唱“义勇
军进行曲”时，学生必须经历“咆哮”，这意味着成千上万的人从一串简明的音
符中“嘶吼”出来，这表达的是中国生死存亡的历史性时刻。

由于帝国主义的侵略。

作者对受难的中华民族的深切的爱，总结了情感的根源，从而表达出了强烈
的情感：“我们是扑灭敌人之火的人！前进！前进！前进！前进！作者的爱国主
义精神和无畏的自我牺牲精神表现出了极其强大的吸引力，这种不朽的旋律启发
了几代中国儿女。

中学生在学习音乐情感的同时理解歌词并总结音乐中的思想和情感并不困难。

关键是要逐步取得进展。

对于没有歌词的音乐作品，学生很难理解。

如果老师采
用渐进的方法，让学生去理解音乐，但是不能从对交响乐的评价入手，可以从一
首易于理解的歌曲入手。

例如老师可以从生动活泼的法国作曲家圣桑斯的《天鹅》开始，大提琴的旋律伴随着竖琴，引起天鹅舞。

音乐可以给观众带来广泛而深刻
的情感体验，有时甚至超出了作者的想法。

“天鹅”是一首音乐，在音乐中表达
了对纯洁和善良的肯定以及对善良和美丽的赞美。

这首乐曲在艺术性和意识形态
方面显示出很高的艺术水平，足以使听者感受到强大的艺术领域。

有了这样的开端，学生可以通过评估著名歌曲并合理地分析音乐思想和情感，这可以充分调动
学生的主观能动性，尽管学生的评估不是很全面，但在教师稍作纠正，总结或与
学生互动后，让学生可以从感知音乐的所要表达的情感。

老师可以让学生继续欣
赏第五乐曲，这是作曲家贝多芬的作品。

老师为了让学生去了解真实的音乐，就
必须让学生在贝多芬的故事”中逐渐“理解”这位伟大的作曲家，并最终找到交
响乐团“命运”所表达的情感。

例如：贝多芬曾经指控拿破仑是个普通人；拒绝
与强者竞争；有了自己的爱人；聋哑的贝多芬还亲自指挥了D小调的第九交响曲，经过四件师等，最后还是被严厉压制的“命运”喉咙，他一生寻求光明，敢于与
苦难作斗争，这一思想在第五交响曲中得到了体现。

所有音乐都充满了“黑暗与
光明”，这是不可动摇的主题，让学生在音乐评价中对“命运”的真正斗争进行
了细化和总结，以达到理性的评价。

五、鼓励学生在思考音乐时，分析和感受“差异”
情感是审美心理学中非常重要的因素，是想象力、知觉、情感和理解的统一。

但是，美学当然不是这些因素的简单补充，而是情感交流的心理学。

因此，审美
情感始终贯穿于审美活动的全过程。

在中等职业学校音乐评估课堂上，教师应注
意学生的情感体验，在教学中注重体现民主与平等的思想，促进个性的存在。

当
学生的感受与老师的感受不符时，老师应鼓励学生充分表达自己的观点和感受。

只要学生的思维方式符合美学的基本定律，就给予学生肯定。

如果有很大的偏差，老师还应该在鼓励的基础上向学生提供建议和启发。

这有助于建立学生对音乐的
情感体验和对音乐美学的信心。

因此，教师应通过教学和鼓励让学生在音乐情感
分析中“寻找差异”，并为学生提供尽可能多的独立思考空间让学生去思考。

让古典歌曲永远长存，让歌曲评估增强学生的品味，让音乐评估和音乐技能
相互融合和提高，这是音乐评估的目标。

随着课程教学水平的不断提高，音乐教
学课程也应不断提高。

因此，如果要在中等职业学校更好地开设音乐教学课程，
教师需要不断研究音乐教学，并不断改进教学方法。

参考文献：
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