七年级上册 语文 第一单元 2 济南的冬天 教案设计

七年级上册语文第一单元 2 济南的冬天教案
设计
1. 教学目标
1.1 知识与技能目标
- 学生能够有感情地朗读课文，积累文中优美的语句。

- 了解济南冬天的特点，掌握文中描写景物的方法，如比喻、拟人等修辞手法的运用。

1.2 过程与方法目标
- 通过反复朗读，品味文章的语言，体会作者对济南冬天的喜爱之情。

- 引导学生分析文中描写景物的段落，学习作者观察和描写景物的角度。

1.3 情感态度与价值观目标
- 感受济南冬天的美，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

2. 教学重难点
2.1 教学重点
- 把握济南冬天的特点，理解作者对济南冬天的喜爱之情。

- 学习文中描写景物的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

- 引用原教材知识点：文中“济南的冬天是没有风声的”这一描述，体现了济南冬天的“温晴”特点。

从这里可以引导学生思考作者是如何通过对比（与有风声的冬天对比）来突出这一特点的。

例如，我们生活的地方，冬天可能寒风呼啸，而济南却没有这样的风声，让学生从对比中更深刻地理解济南冬天的独特之处。

2.2 教学难点
- 理解文中情景交融的写作手法，体会作者在描写景物中所蕴含的情感。

- 引导学生学会从不同角度观察和描写景物。

例如，作者描写济南的山，从山尖、山坡、山腰等不同角度进行描写，如何让学生理解这种多角度描写的妙处是一个难点。

可以通过让学生模仿描写自己熟悉的一座山来加深理解。

3. 教学方法
3.1 朗读法
- 让学生通过反复朗读课文，感受文章的语言美。

在朗读过程中，教师可以进行朗读技巧的指导，如重音、语调、停顿等。

例如，在朗读“最妙的是下点小雪呀”这一段时，“妙”字要重读，以突出作者对小雪的喜爱之情。

3.2 讨论法
- 针对文中的重点问题，组织学生进行小组讨论。

例如，济南冬天的“温晴”特点是如何在文中体现的？让学生通过讨论，发表自己的见解，然后教师进行总结归纳。

3.3 情境教学法
- 利用多媒体展示济南冬天的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容。

例如，在讲解文中描写雪景的段落时，播放济南雪景的视频，让学生直观地感受雪景的美，再结合课文中的描写进行分析。

3.4 比较阅读法
- 选取其他描写冬天的文章与《济南的冬天》进行比较阅读，让学生分析不同作者对冬天的描写有何异同。

例如，与老舍的《骆驼祥子》中对北京冬天的描写进行比较，让学生体会不同地域冬天的特点以及作者不同的描写手法。

4. 教学过程
4.1 导入（5分钟）
- 教师通过提问导入：“同学们，一提到冬天，你们会想到什么呢？是凛冽的寒风，还是漫天的飞雪？今天，我们要跟随老舍先生的脚步，去感受一下济南的冬天。

”
- 然后，教师利用多媒体展示一些冬天的图片，包括寒风呼啸的北方冬天、冰天雪地的东北冬天以及一些其他寒冷地区的冬天景象，让学生描述自己看到这些图片的感受。

- 接着，教师展示一张济南冬天的图片（阳光明媚，山上有少量积雪），提问学生：“你们觉得济南的冬天和我们刚才看到的冬天有什么不同呢？”从而引出课文。

4.2 整体感知（10分钟）
- 教师范读课文，要求学生注意字音、语调、停顿等。

在范读过程中，教师可以适当地对一些生字词进行讲解，如“髻（jì）”“镶
（xiān g）”等。

- 学生自由朗读课文，思考以下问题：济南冬天的总体特点是什么？文中从哪些方面描写了济南的冬天？
- 学生读完后，教师请学生回答问题。

教师根据学生的回答进行总结归纳：济南冬天的总体特点是“温晴”，文中从山、水等方面描写了济南的冬天。

4.3 文本研读（20分钟）
- 研读“济南的冬天是没有风声的”这一语句
- 教师提问：“作者为什么说济南的冬天是没有风声的呢？这体现了济南冬天的什么特点？”
- 学生思考后回答，教师引导学生理解这里的“没有风声”并不是没有风，而是风很小，这与北方其他地方凛冽的寒风形成了鲜明的对比，突出了济南冬天“温晴”的特点。

- 教师进一步提问：“作者是如何通过其他描写来强化这一特点的呢？”让学生在文中找出相关语句，如“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。

对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是奇迹；济南的冬天是响晴的。

”通过与北平、伦敦的对比，更加突出了济南冬天的“温晴”。

- 分析描写山的段落
- 教师让学生找出文中描写山的段落，然后朗读这些段落。

- 教师提问：“作者是从哪些角度描写山的？运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？”
- 学生分组讨论，然后每组派代表回答。

教师总结：作者从山尖、山坡、山腰等不同角度描写山。

例如，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

”运用了比喻的修辞手法，将山尖的白雪比作银边，形象地写出了山尖雪的特点；“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。

”运用了拟人的修辞手法，把山当作人来写，赋予山“穿花衣”的动作，生动地描绘出山坡上雪和草相间的美景。

这些修辞手法的运用，使景物描写更加生动形象，表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

- 探究描写水的段落
- 教师引导学生阅读描写水的段落，思考：“作者笔下的水有什么特点？是如何描写的？”
- 学生回答后，教师总结：文中的水是“绿的、清的、暖的”。

作者通过描写水藻的绿来衬托水的绿，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这里运用了拟人的手法，把水和水藻都写活了，让读者感受到济南冬天水的独特魅力。

4.4 情景交融手法的理解（15分钟）
- 教师提问：“在这篇文章中，作者仅仅是在描写济南的冬天的景色吗？还是有其他的情感蕴含在其中呢？”
- 学生思考后回答，教师引导学生从文中找出体现作者情感的语句，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’”这里把小山当作人来写，小山的“可爱”和对济南的呵护，其实是作者对济南冬天喜爱之情的投射。

- 教师总结：作者在描写济南冬天的景色时，处处融入了自己的情感，这种情景交融的手法，使文章更加富有感染力。

- 教师让学生结合自己的生活经验，写一段描写自己喜爱的景色的文字，要求运用情景交融的手法。

然后请几位学生分享自己的作品，教师进行点评。

4.5 课堂练习（10分钟）
- 下列对《济南的冬天》理解有误的一项是（）
A. 文章开头，作者以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的对比，突出济南冬天“温晴”的特点。

B. 文中描写济南冬天的山，按照空间顺序，从山尖、山坡、山腰等不同角度进行描写。

C. 文章最后一段写济南冬天的水，主要突出了水的清澈。

D. 本文语言生动形象，运用了比喻、拟人等多种修辞手法。

答案：C。

文章最后一段写济南冬天的水，主要突出了水的绿、清、暖等特点，不仅仅是清澈。

- 请从文中找出一句运用比喻修辞手法的句子，并分析其表达效果。

句子：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

”
分析：这个句子把顶着白雪的矮松比作日本看护妇，形象地写出了矮松的形态，表现出济南冬天雪景的美丽，同时也表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

4.6 课堂小结（5分钟）
- 教师与学生一起回顾本节课的主要内容：济南冬天的“温晴”特点，文中描写山、水的方法以及情景交融的写作手法。

- 教师强调学习本文的意义：通过学习本文，我们不仅感受到了济南冬天的美，还学会了如何描写景物以及运用情景交融的手法来表达情感。

希望同学们在以后的写作中能够借鉴这些方法。

4.7 布置作业（5分钟）
- 背诵课文第3自然段。

- 仿照课文的写法，写一篇描写家乡某个季节的作文，要求不少于300字，运用比喻、拟人等修辞手法，并且体现出自己对家乡这个季节的喜爱之情。

5. 教学反思
5.1 在教学过程中，朗读法的运用有效地帮助学生感受了文章的语言美。

但是，部分学生在朗读时，对于一些情感的把握还不够准确，需要在今后的教学中加强朗读技巧的指导。

5.2 讨论法激发了学生的思维，让学生积极参与到课堂中来。

然而，在小组讨论时，个别小组的讨论效率不高，存在个别学生主导讨论，其他学生参与度不够的情况。

以后要更加注重小组讨论的组织和引导，确保每个学生都能积极参与。

5.3 情境教学法通过多媒体展示图片和视频，让学生更直观地理解了课文内容。

但是，在展示过程中，要注意把握好时间，避免过多地占用课堂时间，影响教学进度。

5.4 在课堂练习环节，学生对修辞手法的理解和运用掌握得还不错，但在对文章内容的理解上，还有部分学生存在一些偏差。

今后要针对这一问题，设计更多有针对性的练习，帮助学生更好地理解课文。