“教学生学”理念下试卷讲评课型的研究与实践
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讲 评不太重视 的现 象， 研 究如何 上好试卷讲评课具有极其现 实的意义。在全 面推 广“ 教 学生学” 的教 学新 范式框架 下， 笔者试途在 此理念 指导下对试卷讲评课的课型模式进行有益探 索 ， 对试卷讲评课 的关键 环节进行 了研 究与 实践 ， 希望对同行起 到抛砖 引玉的
作 用。
成绩 。 （ １ ） 从不讲评——教 师不作为 教师并 不对试卷做任何分析 ，只是 把正 确答 案发下去 ， 让 学生 自行校对 ， 并在课堂上让学生分组校对 ． 校对 完成 ， 即讲评 课 结束 。 （ ２ ） 一讲到底——课 堂满堂灌
从第一题讲 到最后一题 ． 教 师准备简单 化 ， 学生获得死 板
三、 “ 教 学生学” 理念下试卷讲评课 的环节研究与实践 １ ．课前 ： 分析试卷 ， 统计错误 ， 查找错 因。 班级 教师 考试 卷面 平 均 及格 及格 人数 分 分 人数 率％
２ ０１ ５３ １ ０ ０ ４５ ． ５ ７ １ ３． ２１
关键词 ： 教 学生学； 试卷讲评课 试卷讲评课在物理学科中的地 位 试 卷讲评课 既是一种特殊 的课 型 ，也是 一种重要的课 型 。
一
、
这一步是考试考好后 ． 学生与教师都需要做的。 主要分析 ：
教师 学生
它的内容来源于试卷 上的题 目．但 也不拘泥于卷子上的题 目。 试卷 的来源 。 仅指月考 、 期 中考 、 期末考等试 卷 ， 但我们认 为不 仅是考试 的试卷 ． 更应包涵所有 习题但 经过 老师批改可以作为 试卷练 习的讲义 ． 从这个意义上来讲可 以理解成 复习教学中 的 习题课 ． 但 比习题课要求更高 、 更规 范。
化。 作为 主体 的学生 ， 在一 堂课里 ， 不动手 、 不思考 。 有些学生最 喜欢上这种课 ， 因为他们可 以“ 昏睡” 一节课 。 （ ３ ） 就题讲题——方法无指导 教 师没有对试卷作整 体分析评 价和对本班 学生答题 情况 进行分析评价 ， 盲 目讲试卷 ， 就题论题 ， 就 事论 事 ， 不归 纳 ， 不总 结． 不整合。 题 目仅 限于试卷上 的内容 ， 没有对知识进行总结和 拓展 。 学 生对知识规律形不成思维方 法 ， 掌握不了答题技巧 ， 同 样 错误 将会在 以后重现 。
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
“ 教学生学” 理念下试卷讲评课型的研究与实践
章 萍
浙 江省 杭 州 市萧 山 区第 五 高 级 中学
摘 要： 试卷讲评的好坏不仅直接影响考试所要达到 的预期 目标 ， 而且还影 响着教 学效果 。但 目前在 中学普遍存在着对试卷
这一课前设置 ，目的是 引导学生进行 自我分 析的初步 ． 经 过多次 的训练后 ， 让学生学会 自我诊断 。
２ ．课 中 ： 讲评试卷 ， 针对典型 ， 拓展反 思。
生对 自己题 目的理解有更深 的意义 ， 学会互相 帮助 、 学会 如何 让 自己的正确 做法说 明解 释清楚将有助 于学生对 物理 的理解 深度 。
教师主要统计 ： 平均分 、 及格率 、 分数 段 、 最高分 、 最低 分 、 重点本科上 线完成率 、 与其它班级 的 比较 、 统计好每 一题 的得
分率。
错误分析 ： 归错型 、 析错 因 、 分析 学生 出错 的性质 、 整 理错
题类型 。 下面是笔者所 在学校对一次考试试卷分数的分析。 重点 目标
（ ３ ） 剖析错解 、 规范答题 。
我们需要先纠正学生 的一些偏 面认识 ． 很多学生 只所 以物 生的分数早 已获悉 ， 我们 在讲评课时需不需要对 本次考情进行 理学不好、 成绩上不去， 或多或少都存在着一些偏面认识 ： 分析呢？笔者认为是很有必要的 ａ只在意分数 。 而忽略反 思分数背后 问题 的学 习方式 ： 在讲 评试 卷时 ， 教师要 以鼓励 为主 。对成绩较好 的学生要 激励他们 找准差距 ；对 进步大的学生要激励他 们再上一层楼 ： ｂ只在意将错题认真 纠正 ． 而忽略分析错题背 后 自身知识
１ ０ ０
０
９ ０
０
８ ０
０
７ ０
３
６ ０
４
５ ０
１ ５
４ ０
１ ６
４ ０以下 最高分 最低分
１ ５ ７ ９ ２ ０
２ ０ ２
Ｏ
０
Ｏ
２
７
２ ０
１ ０
１ ３
７ ３
２ ８
题 号
１
２
哪些点 尚未 突破 ？学生 的发 哪些点尚未 突破 ？后续发展 展 空间如何 ？ 如何？ （ 提 出试卷讲评 课基本方案 ） （ 提 出试 卷 总结后 补救基 本 方法 ） 什 么措施去提升 ？对不同层 次学生的下一步学习建议分 什 么措施去提升 ？我应该 怎 别是什么？ 样做？ （ 教师的整体和个体建 （ 学生 的具体行为 ） 议）
３
本科 目标
２ ７
上线 目标
１ ９
重点 ７ １
２
本科 ４ ５
２７
上线 ２ ８
１ ８
２ Ｏ ２
５ ２
１ ０ Ｏ
４ ９ ． ３
９
１ ７ － ３ ｌ
０
３ ６
１ ３
４
３ ６
１ ２
课程名称
物理
班级
２ ０ １
二、 当前试卷讲 评课的低效经 营 物理试卷讲评课 的效率高低 ． 已经直接影响到学生 的学科
哪些题错误率高？属于哪一 哪些题错误率高 ？属 于哪一 类错误？ 类错误 ？ （ 横向全班统计 ） （ 纵 向个体统计 ） 典型 的错误思路是什么 ？为 典型的错误 思路是什么？为 什么会 出现这些错误 思路 ？ 什么会 出现这些错误思路 ？ （ 思考与教师相关 的原 因） （ 思考学生 自身 的缺陷 ）
３
４
正确人数
５
８
２ ３
２ ２
典型错误分析
惯性没掌握好
超失重特征移位 斜面受力 分析 困难
动态平衡受力分析困难
２ ９ ４ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ ２ ０ １ ４ ／ １ ２
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
作 用。
成绩 。 （ １ ） 从不讲评——教 师不作为 教师并 不对试卷做任何分析 ，只是 把正 确答 案发下去 ， 让 学生 自行校对 ， 并在课堂上让学生分组校对 ． 校对 完成 ， 即讲评 课 结束 。 （ ２ ） 一讲到底——课 堂满堂灌
从第一题讲 到最后一题 ． 教 师准备简单 化 ， 学生获得死 板
三、 “ 教 学生学” 理念下试卷讲评课 的环节研究与实践 １ ．课前 ： 分析试卷 ， 统计错误 ， 查找错 因。 班级 教师 考试 卷面 平 均 及格 及格 人数 分 分 人数 率％
２ ０１ ５３ １ ０ ０ ４５ ． ５ ７ １ ３． ２１
关键词 ： 教 学生学； 试卷讲评课 试卷讲评课在物理学科中的地 位 试 卷讲评课 既是一种特殊 的课 型 ，也是 一种重要的课 型 。
一
、
这一步是考试考好后 ． 学生与教师都需要做的。 主要分析 ：
教师 学生
它的内容来源于试卷 上的题 目．但 也不拘泥于卷子上的题 目。 试卷 的来源 。 仅指月考 、 期 中考 、 期末考等试 卷 ， 但我们认 为不 仅是考试 的试卷 ． 更应包涵所有 习题但 经过 老师批改可以作为 试卷练 习的讲义 ． 从这个意义上来讲可 以理解成 复习教学中 的 习题课 ． 但 比习题课要求更高 、 更规 范。
化。 作为 主体 的学生 ， 在一 堂课里 ， 不动手 、 不思考 。 有些学生最 喜欢上这种课 ， 因为他们可 以“ 昏睡” 一节课 。 （ ３ ） 就题讲题——方法无指导 教 师没有对试卷作整 体分析评 价和对本班 学生答题 情况 进行分析评价 ， 盲 目讲试卷 ， 就题论题 ， 就 事论 事 ， 不归 纳 ， 不总 结． 不整合。 题 目仅 限于试卷上 的内容 ， 没有对知识进行总结和 拓展 。 学 生对知识规律形不成思维方 法 ， 掌握不了答题技巧 ， 同 样 错误 将会在 以后重现 。
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
“ 教学生学” 理念下试卷讲评课型的研究与实践
章 萍
浙 江省 杭 州 市萧 山 区第 五 高 级 中学
摘 要： 试卷讲评的好坏不仅直接影响考试所要达到 的预期 目标 ， 而且还影 响着教 学效果 。但 目前在 中学普遍存在着对试卷
这一课前设置 ，目的是 引导学生进行 自我分 析的初步 ． 经 过多次 的训练后 ， 让学生学会 自我诊断 。
２ ．课 中 ： 讲评试卷 ， 针对典型 ， 拓展反 思。
生对 自己题 目的理解有更深 的意义 ， 学会互相 帮助 、 学会 如何 让 自己的正确 做法说 明解 释清楚将有助 于学生对 物理 的理解 深度 。
教师主要统计 ： 平均分 、 及格率 、 分数 段 、 最高分 、 最低 分 、 重点本科上 线完成率 、 与其它班级 的 比较 、 统计好每 一题 的得
分率。
错误分析 ： 归错型 、 析错 因 、 分析 学生 出错 的性质 、 整 理错
题类型 。 下面是笔者所 在学校对一次考试试卷分数的分析。 重点 目标
（ ３ ） 剖析错解 、 规范答题 。
我们需要先纠正学生 的一些偏 面认识 ． 很多学生 只所 以物 生的分数早 已获悉 ， 我们 在讲评课时需不需要对 本次考情进行 理学不好、 成绩上不去， 或多或少都存在着一些偏面认识 ： 分析呢？笔者认为是很有必要的 ａ只在意分数 。 而忽略反 思分数背后 问题 的学 习方式 ： 在讲 评试 卷时 ， 教师要 以鼓励 为主 。对成绩较好 的学生要 激励他们 找准差距 ；对 进步大的学生要激励他 们再上一层楼 ： ｂ只在意将错题认真 纠正 ． 而忽略分析错题背 后 自身知识
１ ０ ０
０
９ ０
０
８ ０
０
７ ０
３
６ ０
４
５ ０
１ ５
４ ０
１ ６
４ ０以下 最高分 最低分
１ ５ ７ ９ ２ ０
２ ０ ２
Ｏ
０
Ｏ
２
７
２ ０
１ ０
１ ３
７ ３
２ ８
题 号
１
２
哪些点 尚未 突破 ？学生 的发 哪些点尚未 突破 ？后续发展 展 空间如何 ？ 如何？ （ 提 出试卷讲评 课基本方案 ） （ 提 出试 卷 总结后 补救基 本 方法 ） 什 么措施去提升 ？对不同层 次学生的下一步学习建议分 什 么措施去提升 ？我应该 怎 别是什么？ 样做？ （ 教师的整体和个体建 （ 学生 的具体行为 ） 议）
３
本科 目标
２ ７
上线 目标
１ ９
重点 ７ １
２
本科 ４ ５
２７
上线 ２ ８
１ ８
２ Ｏ ２
５ ２
１ ０ Ｏ
４ ９ ． ３
９
１ ７ － ３ ｌ
０
３ ６
１ ３
４
３ ６
１ ２
课程名称
物理
班级
２ ０ １
二、 当前试卷讲 评课的低效经 营 物理试卷讲评课 的效率高低 ． 已经直接影响到学生 的学科
哪些题错误率高？属于哪一 哪些题错误率高 ？属 于哪一 类错误？ 类错误 ？ （ 横向全班统计 ） （ 纵 向个体统计 ） 典型 的错误思路是什么 ？为 典型的错误 思路是什么？为 什么会 出现这些错误 思路 ？ 什么会 出现这些错误思路 ？ （ 思考与教师相关 的原 因） （ 思考学生 自身 的缺陷 ）
３
４
正确人数
５
８
２ ３
２ ２
典型错误分析
惯性没掌握好
超失重特征移位 斜面受力 分析 困难
动态平衡受力分析困难
２ ９ ４ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ ２ ０ １ ４ ／ １ ２
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ