应用任务驱动教学法实施初中英语教学的策略

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第33期（总第373期）
课堂《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师以生为本开展教学，助力学生发展。

同时，新课标针对英语教学策略也提出了诸多建议，如用任务驱动学生学习。

而任务驱动教学法是以生为本的教学方法，强调在教学活动中设置相关任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，锻炼语言技能，发展相关能力［1］。

应用任务驱动教学法实施英语教学，可以使学生转变学习态度，从“要我学”变为“我要学”，同时转变学习方法，更好地掌握语言知识，掌握技能与发展能力，切实提升学习效果。

一、任务的准备阶段
任务的准备阶段是应用任务驱动教学法实施英语教学的第一个阶段。

此阶段的目的是调动学生的学习兴趣，引出教学内容，使学生进行初步认知［2］。

建构主义学习理论指出，情境是学习者实现有意义
建构的依托。

学生有意义建构的过程，正是其产生学习兴趣并积极探究的过程。

因此，在任务前的准备阶段，教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，推动学生探究，借此夯实有意义建构的基础。

以“How often do you exercise?”的教学为例，该话题与学生生活息息相关，有的学生会利用课余时间自觉地锻炼身体，有的学生则沉浸于看电视、玩电脑，很少锻炼身体。

立足学生的生活实际，教师可以用生动的语言来创设生活情境。

比如，教师
可以这样描述：“看电视是一件有趣的事情，许多人喜欢看电视节目，如体育节目、综艺节目等，你喜欢看什么？你多久看一次电视？你每次看多长时间的电视？我们都知道电脑非常有用，我们可以用电脑做很多事情，那么，我们能用电脑做什么呢？你多久用一次电脑？每次用多长时间电脑？”之后，教师可以提出任务：“Please discuss these issues and express your ideas.”基于此，学生便可开展思维活动，调动自身的语言储备，组织语言，踊跃作答。

比如：“I sometimes spend a day watching TV . Watching TV is relaxing. I seldom exercise and feel un-comfortable.”教师可基于学生的回答继续提问：“Do you like exercise? How often do you exercise?”在学生作答后，教师可以引出本节课内容，进行正式的授课。

可见，在任务前的准备阶段，创设情境可以激发学生的学习兴趣，帮助教师引出新知内容，使学生做好新知学习的准备，推动课堂教学开展。

二、任务的实施阶段
任务的实施阶段是应用任务驱动教学法实施英语教学的重要阶段。

在此阶段，教师要围绕教学内容，设计、提出不同任务，驱动学生自主、合作探究，使学生掌握知识，锻炼语言技能，发展相关能力。

以“How do you make a banana milk shake?”中的“Period 4（Section B 1a —4）”的教学为例，教师可以从三方面进行任务驱动教学。

应用任务驱动教学法实施初中英语教学的策略
王　莹
摘　要：任务驱动教学法是以生为本的教学方法。

在初中英语教学中，教师应在生本教育理念的
指引下，应用任务驱动教学法，结合教学内容设置任务，驱动学生自主、合作探究，帮助其掌握英语知识，锻炼语言技能，发展相关能力。

文章基于教学实践，从任务的准备阶段、任务的实施阶段和任务的输出阶段入手，具体阐述了应用任务驱动教学法实施初中英语教学的策略。

关键词：初中英语；任务驱动教学法；实施策略
作者简介：王莹（1987—），女，甘肃省卓尼县藏族中学。

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课堂（一）围绕词汇，提出任务
词汇是英语学科的基础内容［3］。

在长期学习英语的过程中，学生基本储备了较丰富的词汇，掌握了学习词汇的方法，可以进行自主探究。

基于此，在任务的实施阶段，教师可以围绕词汇内容，设计、提出相关任务，驱动学生发挥自主性，使学生利用适宜的方法展开探究，扎实掌握基础知识，提升课堂学习效果。

在“How do you make a banana milk shake?”中的“Period 4（Section B 1a —4）”的学习中，学生要掌握与食物有关的词汇。

实际上，在英语学习和生活中，不少学生已经认识了一些食物类词汇。

基于此，教师可以向学生提出两个任务。

Task 1: Please write down all the materials in your favorite sandwich.Task 2: Please share your list with the group members, read the list, listen carefully, find vocabulary problems, and put forward suggestions for revision.在这两项任务的驱动下，学生会自觉地迁移生活经验，调动知识储备，列出自己喜欢的三明治中的材料。

在此过程中，若遇到陌生词汇，学生也会利用查字典法、联想法等进行学习，进而丰富自身的词汇储备。

此外，学生还需要主动地与小组成员共享清单，在认真诵读、细心倾听中发现问题和解决问题，由此掌握更多词汇。

在词汇探究活动结束后，教师还可以提出如下任务：Please recommend yourself and introduce your list to the whole class.此任务可驱动学生展示自我，朗读自己的清单内容。

在学生朗读的过程中，教师需要认真倾听，若发现问题，要及时给予学生点拨。

这样不但能使学生在任务的驱动下充分发挥自主性，转变学习方式，还能使学生丰富词汇储备，锻炼口语表达能力，具有一举两得之效，有利于提高课堂教学效率。

（二）围绕语法，提出任务
语法是英语学科的基础内容，是学生英语学习中的一大难点。

文本是语法内容的载体，通过阅读文本，学生可以依托具体语境，总结语法，轻松地进行认知。

所以，在任务实施阶段，教师要基于语法内容设计、提出相关任务，促使学生在具体场景中总结语法知识。

“How do you make a banana milk shake?”中的 “Period 4（Section B 1a —4）”的语法内容是可数名词及不可数名词量的表述。

教材使用了“a/an+单数名词”“a/an+单数量名词+of+不可数名词”等进行表述，便于学生做总结。

基于此，教师可围绕教材内容提出任务。

Task 1: Please read the text and try to summarize the expressions of countable nouns and uncountable nouns.Task 2: After completing Task 1, please share your achievements with the team members.
在这两项任务的驱动下，学生可探究文本，关注其中可数名词和不可数名词在表述上的区别并尝试进行分析，之后与小组成员进行交流。

为了帮助学生顺利完成任务，教师可在交互式电子白板上呈现一些例子，辅助学生进行对比、总结。

通过完成这样的任务，学生可以掌握该课的语法内容，同时锻炼归纳、总结的能力，提高学习能力。

（三）围绕文本，提出任务
文本是学生学习英语的载体［4］。

在阅读文本的过程中，学生既可以掌握语言知识，又可以锻炼多样能力。

基于此，在任务的实施阶段，教师应围绕文本内容设计、提出任务，驱动学生认知文本内容，锻炼其多样能力，从而提升课堂阅读教学的效果。

在“How do you make a banana milk shake?”中的“Period 4（Section B 1a —4）”的课堂上，在学生通过完成任务掌握了相关词汇后，教师可立足学情，围绕文本内容，遵循层层递进的原则，设计、
提出三项任务。

Task 1: Learn the process of making Super Chicken Sandwich.Read the recipe and write the ingredients in the chart.Task 2: Discuss the ingre-dients of the Super Chicken Sandwich with the group members.During the discussion , please use the "how many" "how much". For example , how much butter is used? How many pieces of chicken do you use? Task 3: Recite the passage of 3a. 在任务1中，学生需要自读文本内容，找寻关键词，制作思维导图，梳理制作鸡肉汉堡的材料、步骤等，这有助于学生对文本内容建构整体认知，掌握基础语言知识。

在任务2中，学生需要应用自读所得，写出制作鸡肉汉堡的方法及过程，并主动地与小组成员进行交流。

在交流的过程中，各组成员需要依据学习任务与各自写出的内容，提出不同的问题，并认真作答。

在一问一答的过程中，学生可以完善认知，掌握语言知识，锻炼语言表达能力。

通过完成任务1和任务2，学生基本对文本内容建构了良好认知，因而能迁移已有认识，轻松地复述文本内容，完成任务3，帮助彼此查漏补缺。

这三项任务可以帮助学生明确学习的方向，使其发挥自主性，使用不同的方法完成学习任务。

在规定的任务时间结束后，教师可以随机选一名学生，鼓励其做小老师，到讲台上讲述文本内容。

小老师要结合具体语境，解读文本内容，尤其要介绍词汇内容、语法内容等。

同时，教师可要求其他学生在倾听之后提出问题，开展集体互动，促使学生合作解决问题。

之后，教师需要立足学生的集体互动情况，及时进行总结，完善学生的认知结构。

通过完成上述学习任务，学生能够习得语言知识，理解文本内容，轻松掌握阅读策略，锻炼阅读能力、语言表达能力等，这有利于学生阅读素养的
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第33期（总第373期）
课堂发展和英语阅读水平的提升。

三、任务的输出阶段
任务的输出阶段是学生实践应用的阶段［5］。

在此阶段，教师要依据学生的学习所得，设计相关任务，为学生提供语言输出的机会，以提升学生的语言学习效果。

（一）提出写作任务
写作既是英语教学的内容，又是英语教学的方法。

实际上，写作的过程正是学生进行实践应用的过程。

在此过程中，学生可激活思维，灵活应用课堂所学，将语言知识转化为语言技能，同时巩固所学。

因此，在任务的输出阶段，教师可以立足学生的学习所得，提出写作任务，驱动学生进行书面表达。

例如，在“What were you doing when the rain-storm came?”的课堂上，在学生掌握了词汇、语法等知识，掌握讲述过去发生的事情的方法后，教师可提出两个任务。

Task 1: Please share one unforgetta-ble event with the group members.Task 2: Please write something unforgettable.在这两项任务的驱动下，学生需要先联系自身实际情况，明确难忘的事情是什么，而后迁移阅读所得，组织语言，主动与小组成员交流。

在交流的过程中，小组成员需要互相帮助，助力彼此解决语言问题。

之后学生便可通过写作介绍自己难忘的事情。

在学生交流讨论与写作的过程中，教师需要巡视课堂，了解学生的语言学习和应用情况，若发现问题，要及时给予点拨，帮助学生继续查漏补缺。

同样，在交流和写作活动结束后，教师可以鼓励学生诵读自己的作文，并给予学生赞扬，提升学生的自信心，增强其学习动力。

（二）提出复述任务
复述是学生进行口语表达的方式之一，而且复述的过程也是学生回顾文本内容的过程。

在此过程中，学生可以加深对文本内容的理解，同时锻炼思维能力和语言表达能力。

基于此，在任务输出阶段，教师可以依据学生的阅读情况，设置复述任务。

例如，在“I think that mooncakes are delicious!”的阅读课堂上，在学生掌握了词汇、语法等知识，知
道了中秋节的来源、习俗后，教师可以提出相应任务：Please think back to this article and try to describe its content.这个任务可以激发学生的思维，使其回想文本内容，尝试组织语言进行复述。

在学生复述的过程中，教师需要认真倾听，从语音、语法、内容、文化认知等方面了解学生具体的学习情况，并进行评价，帮助学生完善认知结构。

（三）提出表演任务
表演是学生进行口语交际的具体方式。

在表演
的过程中，学生可发挥自主性，在具体场景中应用学习所得，进而巩固所学，发展口头表达能力，积累交际经验，为在生活中应用英语做好准备。

基于此，在任务的输出阶段，教师可依据学生的学习所得，提出表演任务。

以“I'd like some noodles.”的教学为例，在课堂上，在学生体验了多样活动，掌握相关词汇和语法后，教师可以提出表演任务：Please cooperate with your deskmate to set up a meal ordering scene, and play the role of customer and waiter respectively to order meals.此任务具有趣味性，比较容易调动学生的兴趣。

而学生需要主动与同桌合作设计场景，如确定呈现中餐馆的场景还是西餐馆的场景等，并就此扮演不同角色，灵活应用课堂所学，认真开展对话活动。

在对话的过程中，双方需要认真倾听彼此的表达，若发现表达问题要提出来并改正，以共同进步。

而在学生互动交流的过程中，教师要注意观察每个小组，了解他们的学习情况，同时把握时机，向每个小组提出问题，鼓励他们回答，并进行评价。

通过这样的角色扮演活动，学生可感受到英语学习的乐趣，做到学用结合，发展语言表达能力。

结语
综上所述，有效应用任务驱动教学法实施英语教学，可以帮助学生掌握学习内容，锻炼多样能力，提升学习效果。

在初中英语教学中，教师应在新课标的指导下，以生为本，应用任务驱动教学法，联系教学内容，结合不同教学阶段的特点，精心设计任务，驱动学生发挥自主性，应用多样方式完成任务，促使其掌握所学内容，发展多种能力。

［参考文献］
［1］周莉红.初中英语教学中任务驱动法的实施
策略分析［J］.智力，2022（11）：64-66.［2］王希晶.初中英语课堂中任务驱动教学法的应
用［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021（5）：23-24.
［3］王欢欢.初中英语教学中任务驱动教学法的
运用探讨［J］.中学课程资源，2020（8）：8-9.
［4］罗莉.浅谈初中英语课堂中任务驱动教学法的
应用［J］.英语教师，2020，20（4）：108-111.
［5］赖玮婧.基于“任务驱动法”的初中英语教学
研究［J］.英语画刊（高级版），2019（24）：76.。