浅析幼儿教育的价值取向与实施原则
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2.保教并重原则 保教结合是一个整体概念，“保”就 是保护幼儿的健康，“教”即幼儿园的教 育教学。“保”和“教”是教育整体的不同 方面，“保”是前提和基础，“教”是目的 和发展，只有保教相结合，才能更好地 促进幼儿的全面和谐发展。 3.双主地位原则 幼儿的主体地位是教育的立足点， 也是教育优先考虑的因素，要尊重幼儿 自主性、能动性和创造性。教师是教学 的组织者和领导者，发挥教师的主导作 用，是提高教学效率和效果的关键。幼
教师心理弹性，综合相关文献，我 们定义为：教师在面对充满挑战的条件 和不断出现的挫折中能坚持教学承诺 和良好的教学行为。教师职业生涯是一 个充满了困难、挫折和挑战的持续发展 的过程。从教师的发展过程来看，初任 教师面临着职业认同、学生管理、文化 融入等挑战,熟手教师则会陷入自我发
儿最大的优势是善于模仿和想象，这是 幼儿早期成长的一个优势。“近朱者赤， 近墨者黑”，教师的正确引导在幼儿教 育中，也就显得尤为重要。
4.因时施教原则 幼儿成长有个天然的过程，3~6 岁 阶段在身体、心理方面的发展也有自然 的节奏，幼儿教育就要顺天应人，把握因 时而教的原则。值得说明的是，幼儿阶段 的因材施教是照顾个体差别，不具有普 遍意义，不能作为幼教的普遍原则。 5.整体融合原则 幼儿认知发展的特点要求幼儿教 育中要注意整体融合。幼教内容的五个 领域的内容和五个维度的要求相对明 确，但在具体教育活动中，因受限于发 展阶段特点，不太可能只注重分科教 学，建议多作融合教育，综合考虑五个 维度和全面发展。毕竟幼儿的专注力只 在十几分钟左右，分科教学的深度容易 造成幼儿的挫败感，甚至丧失自主发展 动力。
儿情感、态度、能力、知识、技能五个维 度的发展。这与教育方针的总体要求是 一脉相承的。不难看出，幼儿的全面和 谐发展是幼儿教育的根本目的。
3.广域多源的教育资源观 幼儿园内的教育设施、装备，课程 及环境等都是教育资源，但这是狭义 的。《纲要》 的教育资源观是广域多源 的。从社会结构看，还包括家庭、社区； 从环境构成看，包括身边的自然和人文 环境；从交往交流看，包括同伴、教师、 亲人；从教育形式看，还包括游戏、活动 和生活；从教育成长看，衔接保育教育、 小学教育；等等。宏大的教育资源观，能 开拓更加丰富、健康的教育形态，帮助 幼儿拓展生活经验和学习视野。 4.支持引导与平等合作的教师观 在幼儿主体地位下，教师不是旁观 者。幼儿的主体地位是指一切教育活动 从构思设计到组织实施都应以幼儿发 展为出发点和归宿。而不是一切都让幼 儿自主，对幼儿放任自流。相反，教师要 始终把握教育的目标、任务、内容，通过 预设的情境，正确引导幼儿自主生成五 个维度上的进步，达成发展目标。教师 是幼儿学习活动的支持者，合作者，引 导者，这是新课程下教师角色的根本变 化，是教师角色转变的飞跃与突变。相 对幼儿教育活动中幼儿的主体地位，教
6.注重发展的多元评价观 教育评价是教育活动的基本反馈 机制，是了解教育的适宜性、有效性，调 整和改进工作，促进每一个幼儿发展， 提高教育质量的必要手段。不为评价而 评价，是为教育而评价。《纲要》主张的 评价，是多方多元，注重发展的评价。从 评价目的看，改进教育工作，促进幼儿 发展是根本目的；从评价内容看，包含 教育工作和幼儿活动与发展两方面；从 参评人员看，管理人员、教师、幼儿及其 家长均是幼儿园教育评价工作的参与 者；从评价重点看，均立足于幼儿发展 的五个维度；从评价方法看，强调过程
学的角度出发，初步探讨幼儿教育的实 施原则。
一、教师应遵循的幼教观念 1.尊重关爱的教育价值观 教育价值观是关于教育实践和教 育价值关系的根本看法，是指导、支配 和评价教育行为和功效的核心观念。 《纲要》 指出，“应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点”。两个“尊重”体现了以生为本的教 育价值观，教育行为要在尊重幼儿和尊 重教育规律的基础上进行。教育不能以 伤害儿童身心为代价，也不能急功近 利，不按教育规律办事。这也从根本上 确立了幼儿教育活动以幼儿为中心的 幼儿主体地位。 2.全面和谐的教育发展观 党的教育方针要求全面实施素质 教育，培养全面发展的人，同时也兼顾 人的发展和社会发展，明确了培养什么 样的人的问题。《纲要》关于幼儿发展， 提出了健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域的发展目标，同时也要求促进幼
力差。依恋成人，有 独立行动愿望。能接 纳 、认 同 同 伴 ，遵 守 简单游戏规则。自我 中心为主，有外侵性
自 己 进 食 饮 水 ，穿 脱衣、无鞋带的鞋。 大肌肉发展较快， 动作较协调。
感知运算阶段。
表现。
可单脚跳，双脚交
（4中-5班岁）感有钟。知意前觉注运快意算速1期发0-。展15期分。为思直维主观发，动具展作体。思形维象
2015 年第 12 期
51
学前教育
XUEQIANJIAOYU
评价，评价本身也是教育活动。 二、把握幼儿发展的阶段特点 尊重幼儿身心发展特点和学习特
点，就要了解幼儿在发展心理学方面的 特点。按规律办事就是要尊重幼儿发展 和学习规律，尊重幼儿主体地位。教育行 为要适应和适合心理发展特点，为幼儿 所乐于接受。根据有关研究成果，3~6 岁 儿童，在认知、思维、语言、运动、社会、体 能方面的发展，有下表所示的阶段特点。
准目标丢球、踢球。
感知觉具有系统性、 概括性。记忆策略显 具 体 形 象 思 维 大班 优势。创造想象开始 占主导地位，初 （5-6 岁）发 展 。有 意 注 意 达 步 出 现 抽 象 逻 15 分钟以上。前运 辑思维。 算期。
发音准确，咬字
手脚可同时用力，
清楚，词汇量约
情绪体验丰富，控制 进 行 全 身 性 的 活
师起着主导地位的作用。 5.源于生活寓教于乐的教学观 幼儿由于认知发展的特点，在学习
能力水平、接受教育的方式上，都要求 教育活动要源于生活真实经验的基础。 因此，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富 的生活和活动环境，满足他们多方面发 展的需要，使他们在快乐的童年生活中 获得有益于身心发展的经验。”要“尊重 幼儿身心发展的规律和学习特点，以游 戏为基本活动，保教并重，关注个别差 异，促进每个幼儿富有个性的发展。”基 于幼儿特殊的身心发展阶段特点和经 验水平，生活和游戏必然是幼儿教育的 首选条件和形式。
心理弹性（resilience），也 译 为“心 理 韧 性 ”、“ 心 理 复 原 力 ”，1971 年 由 Block 正式提出并将其视为适应良好所 需具备的人格特征，现已逐渐成为积极 心理学视角下的一个热点话题。富有弹 性的个体，在不利的情境中会积极调动
他们的社会网络、问题解决的灵活性以 及强烈的自我感来支持他们的活动直 到处境得到改善，其结果就是他们在更 多的时间里能感受到积极的情绪和效 能感，也因此降低了心理疾病和问题行 为的风险，比如抑郁、焦虑、自杀行为、 药物滥用和反社会行为。值得注意的 是，保护机制的产生过程不是避免外在 负向环境的影响,而是利用个人力量及 环境资源，来减缓危机事件的影响，打 破连锁的负向影响效应，促进个体内在 资源的开发，促使个体变得更有能力面 对困境、适应挫折并得到良好发展。
学前教育
XUEQIANJIAOYU
浅析幼儿教育的价值取向与实施原则
武汉经济技术开发区永久幼儿园 唐春霞
幼儿教育是基础教育的重要组成 部分，是学校教育和终生教育的奠基阶 段。其教育活动具有生活性和启蒙性的 特点，对幼儿一生的发展起着关键作 用。本文拟结合《幼儿园教育指导纲要》
All Rights R（es以e下rv简ed称.《纲要》）的学习，从发展心理
All Rights Reserved.
基础，同时也是教育本身。以“幼吾幼以 及人之幼”的师德情怀进行交流与沟 通，让幼儿在尊重与关爱中学习与发 展，在适宜的环境和良好的情感体验中 陶冶情操，健康快乐的成长。既要尊重 发展规律，也要营造适宜环境；既不能超 前教育急功近利，也不能压制约束限制 发展。树立平等观念，增强幼儿自信。在 普遍尊重的前提下，也要尊重个性差别。
责任编辑 郑占怡
提升教师心理弹性 促进教师心理健康
■ 武汉市教科院 陈敏丽
美国著名作家欧内斯特·海明威， 在其长篇代表作小说 《永别了，武器》 中, 有这样一句描述———“世界要征服 每个人，然而有些人却在被征服的地方 变得坚强(The world break severyone and afterward many are strong at the broken places)”。在心理学领域中，理解什么因 素使人们屈服于压力之下是重要的研 究课题。与此同时，面对战争、疾病、贫 穷、挫折等各种不利条件，哪些因素使 得人们能够成功应对逆境，即“如何在 被征服的地方变得坚强”，这就取决于 个体的心理弹性。事实上，有些个体在 遭受逆境挑战时，反而激发了他们的潜 能，使他们变得更为坚强和成功。
RENWENLUDI
整体融合还应注意教育活动的多 样性，以切合幼儿的注意特点，维持好 奇心。同时也要求教育渠道和方式的多 样化，整合家庭、社区环境等教育功能， 最大效益地促进幼儿全面和谐发展。这 也为幼儿今后发展的自主选择提供更 多可能性，从而不牺牲幼儿发展的全面 性。
6.生活游戏原则 生活性和游戏化原则是幼儿教育 的基本方法。幼儿接受教育的起点都源 于生活经验和玩耍的天性，这就要求幼 儿教育要从生活环境入手，让幼儿在接 触生活事物的过程中获得感性经验，在 游戏中自由快乐地接受知识和信息，使 幼儿获得自信心和自尊心，激发幼儿的 好奇心、兴趣和学习热情，促进幼儿潜 能得到全面开发。 7.正向明示原则 3~6 幼儿以感性和具象认知为主， 逻辑能力发展刚刚萌芽，不能自主判断 是非。幼儿的是非观（好坏辨识）主要依
All Rights Re赖se于r成ve人d.权威，而且一旦形成，在幼儿
园阶段不易改变。因此，正向的明确的 示范，对幼儿的社会化发展效果更好。 这也符合幼儿在模仿中学习的特性。相 比暗示和发现，正向的言教和身教通过 直接明示，对幼儿道德情商的建立更加 直接和巩固。
8.环境熏陶原则 熏陶是幼儿在环境、氛围当中受到 的无意识的感染、教育和启蒙，也就是 在潜移默化中得到教育。由于熏陶与环 境密不可分，因而，幼儿园的环境创设 有着重要的教育作用。从认知上看，幼 儿以无意注意为主，熏陶教育符合幼儿 的认知特点。环境熏陶要求家园共育， 共同营造适宜幼儿发展的环境。同时， 要注重环境创设的丰富多彩和活泼生 动，使其感染力更强。 笔者相信，坚持贯彻《纲要》中的教 育理念，尊重幼儿发展规律，注重幼儿 园教育实施原则，教师和幼儿的共同成 长，定能因此事半功倍。
幼儿成长有其自身的规律，尊重幼 儿身心发展规律，就不能拔苗来自长，要 顺应自然节奏，因时而导。
三、实施幼儿教育的原则 根据幼儿教育五个领域的目标和 内容，结合五个维度的发展目标，综合 考虑《纲要》体现的教育理念以及尊重 幼儿身心发展规律，笔者在幼教新课程 的背景下，简要分析幼儿教育实施中应 该注意的几点原则。 1.尊重关爱原则 尊重与关爱原则是教育的前提和
3000~4000 个 ，动 作 熟 练 精 确 ，力增强。合作意识、动。能跑、跨大步，
能运用复合句。敏捷协调。自控 规则意识增强。独立 会跳跃和踮着脚尖
逻辑性更突出。力提升。
性增强。能关注帮助 跑。能熟练地使用
语言能力明显
别人。
剪刀。自行穿好衣
提高期。
服裤子。
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2015 年第 12 期
人文绿地
发展阶段
认知
思维
语言
运动
社会
体能
发展了各种基本的
强烈的情绪性，控制
感知觉，记忆具有无 直 觉 行 动 性 思 （3小-4班岁）意性导。性，无、无暂意意时注想性意象、为占情主绪主，则维物是，的往固概往定念认的和为、单规事
有 意 注意 10 分 钟 。一的、不变的。
发音不准，词汇 量 约 1000 个 ，协调性较强。平 句子不完整，不 衡能力有发展。 具逻辑性。
发词个单强音，句。汇正基。量确逻本约运辑准用2性确00简较，0 协强高展快调，。速精性平。、细衡
耐力 能力 动作
增 提 发
基本学会控制情绪。替上下楼梯。能自 集体意识初步形成，己 吃 饭 、 刷 牙 、洗 有角色意识，规则意 脸，学会自己穿套 识萌芽，初步学会交 头衣服、扣扣子、拉 往和分享。基本懂礼 拉链。能练习拍球， 貌，有合作意识。 能伸手接球，会对
教师心理弹性，综合相关文献，我 们定义为：教师在面对充满挑战的条件 和不断出现的挫折中能坚持教学承诺 和良好的教学行为。教师职业生涯是一 个充满了困难、挫折和挑战的持续发展 的过程。从教师的发展过程来看，初任 教师面临着职业认同、学生管理、文化 融入等挑战,熟手教师则会陷入自我发
儿最大的优势是善于模仿和想象，这是 幼儿早期成长的一个优势。“近朱者赤， 近墨者黑”，教师的正确引导在幼儿教 育中，也就显得尤为重要。
4.因时施教原则 幼儿成长有个天然的过程，3~6 岁 阶段在身体、心理方面的发展也有自然 的节奏，幼儿教育就要顺天应人，把握因 时而教的原则。值得说明的是，幼儿阶段 的因材施教是照顾个体差别，不具有普 遍意义，不能作为幼教的普遍原则。 5.整体融合原则 幼儿认知发展的特点要求幼儿教 育中要注意整体融合。幼教内容的五个 领域的内容和五个维度的要求相对明 确，但在具体教育活动中，因受限于发 展阶段特点，不太可能只注重分科教 学，建议多作融合教育，综合考虑五个 维度和全面发展。毕竟幼儿的专注力只 在十几分钟左右，分科教学的深度容易 造成幼儿的挫败感，甚至丧失自主发展 动力。
儿情感、态度、能力、知识、技能五个维 度的发展。这与教育方针的总体要求是 一脉相承的。不难看出，幼儿的全面和 谐发展是幼儿教育的根本目的。
3.广域多源的教育资源观 幼儿园内的教育设施、装备，课程 及环境等都是教育资源，但这是狭义 的。《纲要》 的教育资源观是广域多源 的。从社会结构看，还包括家庭、社区； 从环境构成看，包括身边的自然和人文 环境；从交往交流看，包括同伴、教师、 亲人；从教育形式看，还包括游戏、活动 和生活；从教育成长看，衔接保育教育、 小学教育；等等。宏大的教育资源观，能 开拓更加丰富、健康的教育形态，帮助 幼儿拓展生活经验和学习视野。 4.支持引导与平等合作的教师观 在幼儿主体地位下，教师不是旁观 者。幼儿的主体地位是指一切教育活动 从构思设计到组织实施都应以幼儿发 展为出发点和归宿。而不是一切都让幼 儿自主，对幼儿放任自流。相反，教师要 始终把握教育的目标、任务、内容，通过 预设的情境，正确引导幼儿自主生成五 个维度上的进步，达成发展目标。教师 是幼儿学习活动的支持者，合作者，引 导者，这是新课程下教师角色的根本变 化，是教师角色转变的飞跃与突变。相 对幼儿教育活动中幼儿的主体地位，教
6.注重发展的多元评价观 教育评价是教育活动的基本反馈 机制，是了解教育的适宜性、有效性，调 整和改进工作，促进每一个幼儿发展， 提高教育质量的必要手段。不为评价而 评价，是为教育而评价。《纲要》主张的 评价，是多方多元，注重发展的评价。从 评价目的看，改进教育工作，促进幼儿 发展是根本目的；从评价内容看，包含 教育工作和幼儿活动与发展两方面；从 参评人员看，管理人员、教师、幼儿及其 家长均是幼儿园教育评价工作的参与 者；从评价重点看，均立足于幼儿发展 的五个维度；从评价方法看，强调过程
学的角度出发，初步探讨幼儿教育的实 施原则。
一、教师应遵循的幼教观念 1.尊重关爱的教育价值观 教育价值观是关于教育实践和教 育价值关系的根本看法，是指导、支配 和评价教育行为和功效的核心观念。 《纲要》 指出，“应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点”。两个“尊重”体现了以生为本的教 育价值观，教育行为要在尊重幼儿和尊 重教育规律的基础上进行。教育不能以 伤害儿童身心为代价，也不能急功近 利，不按教育规律办事。这也从根本上 确立了幼儿教育活动以幼儿为中心的 幼儿主体地位。 2.全面和谐的教育发展观 党的教育方针要求全面实施素质 教育，培养全面发展的人，同时也兼顾 人的发展和社会发展，明确了培养什么 样的人的问题。《纲要》关于幼儿发展， 提出了健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域的发展目标，同时也要求促进幼
力差。依恋成人，有 独立行动愿望。能接 纳 、认 同 同 伴 ，遵 守 简单游戏规则。自我 中心为主，有外侵性
自 己 进 食 饮 水 ，穿 脱衣、无鞋带的鞋。 大肌肉发展较快， 动作较协调。
感知运算阶段。
表现。
可单脚跳，双脚交
（4中-5班岁）感有钟。知意前觉注运快意算速1期发0-。展15期分。为思直维主观发，动具展作体。思形维象
2015 年第 12 期
51
学前教育
XUEQIANJIAOYU
评价，评价本身也是教育活动。 二、把握幼儿发展的阶段特点 尊重幼儿身心发展特点和学习特
点，就要了解幼儿在发展心理学方面的 特点。按规律办事就是要尊重幼儿发展 和学习规律，尊重幼儿主体地位。教育行 为要适应和适合心理发展特点，为幼儿 所乐于接受。根据有关研究成果，3~6 岁 儿童，在认知、思维、语言、运动、社会、体 能方面的发展，有下表所示的阶段特点。
准目标丢球、踢球。
感知觉具有系统性、 概括性。记忆策略显 具 体 形 象 思 维 大班 优势。创造想象开始 占主导地位，初 （5-6 岁）发 展 。有 意 注 意 达 步 出 现 抽 象 逻 15 分钟以上。前运 辑思维。 算期。
发音准确，咬字
手脚可同时用力，
清楚，词汇量约
情绪体验丰富，控制 进 行 全 身 性 的 活
师起着主导地位的作用。 5.源于生活寓教于乐的教学观 幼儿由于认知发展的特点，在学习
能力水平、接受教育的方式上，都要求 教育活动要源于生活真实经验的基础。 因此，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富 的生活和活动环境，满足他们多方面发 展的需要，使他们在快乐的童年生活中 获得有益于身心发展的经验。”要“尊重 幼儿身心发展的规律和学习特点，以游 戏为基本活动，保教并重，关注个别差 异，促进每个幼儿富有个性的发展。”基 于幼儿特殊的身心发展阶段特点和经 验水平，生活和游戏必然是幼儿教育的 首选条件和形式。
心理弹性（resilience），也 译 为“心 理 韧 性 ”、“ 心 理 复 原 力 ”，1971 年 由 Block 正式提出并将其视为适应良好所 需具备的人格特征，现已逐渐成为积极 心理学视角下的一个热点话题。富有弹 性的个体，在不利的情境中会积极调动
他们的社会网络、问题解决的灵活性以 及强烈的自我感来支持他们的活动直 到处境得到改善，其结果就是他们在更 多的时间里能感受到积极的情绪和效 能感，也因此降低了心理疾病和问题行 为的风险，比如抑郁、焦虑、自杀行为、 药物滥用和反社会行为。值得注意的 是，保护机制的产生过程不是避免外在 负向环境的影响,而是利用个人力量及 环境资源，来减缓危机事件的影响，打 破连锁的负向影响效应，促进个体内在 资源的开发，促使个体变得更有能力面 对困境、适应挫折并得到良好发展。
学前教育
XUEQIANJIAOYU
浅析幼儿教育的价值取向与实施原则
武汉经济技术开发区永久幼儿园 唐春霞
幼儿教育是基础教育的重要组成 部分，是学校教育和终生教育的奠基阶 段。其教育活动具有生活性和启蒙性的 特点，对幼儿一生的发展起着关键作 用。本文拟结合《幼儿园教育指导纲要》
All Rights R（es以e下rv简ed称.《纲要》）的学习，从发展心理
All Rights Reserved.
基础，同时也是教育本身。以“幼吾幼以 及人之幼”的师德情怀进行交流与沟 通，让幼儿在尊重与关爱中学习与发 展，在适宜的环境和良好的情感体验中 陶冶情操，健康快乐的成长。既要尊重 发展规律，也要营造适宜环境；既不能超 前教育急功近利，也不能压制约束限制 发展。树立平等观念，增强幼儿自信。在 普遍尊重的前提下，也要尊重个性差别。
责任编辑 郑占怡
提升教师心理弹性 促进教师心理健康
■ 武汉市教科院 陈敏丽
美国著名作家欧内斯特·海明威， 在其长篇代表作小说 《永别了，武器》 中, 有这样一句描述———“世界要征服 每个人，然而有些人却在被征服的地方 变得坚强(The world break severyone and afterward many are strong at the broken places)”。在心理学领域中，理解什么因 素使人们屈服于压力之下是重要的研 究课题。与此同时，面对战争、疾病、贫 穷、挫折等各种不利条件，哪些因素使 得人们能够成功应对逆境，即“如何在 被征服的地方变得坚强”，这就取决于 个体的心理弹性。事实上，有些个体在 遭受逆境挑战时，反而激发了他们的潜 能，使他们变得更为坚强和成功。
RENWENLUDI
整体融合还应注意教育活动的多 样性，以切合幼儿的注意特点，维持好 奇心。同时也要求教育渠道和方式的多 样化，整合家庭、社区环境等教育功能， 最大效益地促进幼儿全面和谐发展。这 也为幼儿今后发展的自主选择提供更 多可能性，从而不牺牲幼儿发展的全面 性。
6.生活游戏原则 生活性和游戏化原则是幼儿教育 的基本方法。幼儿接受教育的起点都源 于生活经验和玩耍的天性，这就要求幼 儿教育要从生活环境入手，让幼儿在接 触生活事物的过程中获得感性经验，在 游戏中自由快乐地接受知识和信息，使 幼儿获得自信心和自尊心，激发幼儿的 好奇心、兴趣和学习热情，促进幼儿潜 能得到全面开发。 7.正向明示原则 3~6 幼儿以感性和具象认知为主， 逻辑能力发展刚刚萌芽，不能自主判断 是非。幼儿的是非观（好坏辨识）主要依
All Rights Re赖se于r成ve人d.权威，而且一旦形成，在幼儿
园阶段不易改变。因此，正向的明确的 示范，对幼儿的社会化发展效果更好。 这也符合幼儿在模仿中学习的特性。相 比暗示和发现，正向的言教和身教通过 直接明示，对幼儿道德情商的建立更加 直接和巩固。
8.环境熏陶原则 熏陶是幼儿在环境、氛围当中受到 的无意识的感染、教育和启蒙，也就是 在潜移默化中得到教育。由于熏陶与环 境密不可分，因而，幼儿园的环境创设 有着重要的教育作用。从认知上看，幼 儿以无意注意为主，熏陶教育符合幼儿 的认知特点。环境熏陶要求家园共育， 共同营造适宜幼儿发展的环境。同时， 要注重环境创设的丰富多彩和活泼生 动，使其感染力更强。 笔者相信，坚持贯彻《纲要》中的教 育理念，尊重幼儿发展规律，注重幼儿 园教育实施原则，教师和幼儿的共同成 长，定能因此事半功倍。
幼儿成长有其自身的规律，尊重幼 儿身心发展规律，就不能拔苗来自长，要 顺应自然节奏，因时而导。
三、实施幼儿教育的原则 根据幼儿教育五个领域的目标和 内容，结合五个维度的发展目标，综合 考虑《纲要》体现的教育理念以及尊重 幼儿身心发展规律，笔者在幼教新课程 的背景下，简要分析幼儿教育实施中应 该注意的几点原则。 1.尊重关爱原则 尊重与关爱原则是教育的前提和
3000~4000 个 ，动 作 熟 练 精 确 ，力增强。合作意识、动。能跑、跨大步，
能运用复合句。敏捷协调。自控 规则意识增强。独立 会跳跃和踮着脚尖
逻辑性更突出。力提升。
性增强。能关注帮助 跑。能熟练地使用
语言能力明显
别人。
剪刀。自行穿好衣
提高期。
服裤子。
52
2015 年第 12 期
人文绿地
发展阶段
认知
思维
语言
运动
社会
体能
发展了各种基本的
强烈的情绪性，控制
感知觉，记忆具有无 直 觉 行 动 性 思 （3小-4班岁）意性导。性，无、无暂意意时注想性意象、为占情主绪主，则维物是，的往固概往定念认的和为、单规事
有 意 注意 10 分 钟 。一的、不变的。
发音不准，词汇 量 约 1000 个 ，协调性较强。平 句子不完整，不 衡能力有发展。 具逻辑性。
发词个单强音，句。汇正基。量确逻本约运辑准用2性确00简较，0 协强高展快调，。速精性平。、细衡
耐力 能力 动作
增 提 发
基本学会控制情绪。替上下楼梯。能自 集体意识初步形成，己 吃 饭 、 刷 牙 、洗 有角色意识，规则意 脸，学会自己穿套 识萌芽，初步学会交 头衣服、扣扣子、拉 往和分享。基本懂礼 拉链。能练习拍球， 貌，有合作意识。 能伸手接球，会对