培智唱游与律动课标特点与教学重点(定稿)
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三是坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾 学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生 更好融入社会。
确定课标编写的总体设想
（1）紧密结合培智学生的学习特点,体现培智音乐教育的特点（吸纳培智学 校的优秀成果）。
（２）遵循儿童音乐能力的基本发展规律和音乐教学的基本特点，与《3-6 岁儿童发展与学习指南（艺术领域）》、《义务教育音乐课标》规定的课程 内容要恰当对接，在国家课程标准的基本框架和表述体例上进行必要的调整。
心特点和音乐学习能力发展的规律,将”唱游”与“律动”作为培智音乐 教育的基本内容和活动方式,确定适合学生感知和学习的课程内容 （2）构建课程目标体系群
重视教学目标的设计与整合,注重各领域之间的有机联系 （3）课程目标与课程评价紧密结合
第三部分 唱游与律动的教学重难点
教学重点 (一) 课程内容的组织和选择
义教课程 分科ຫໍສະໝຸດ 7+5 课程 广域课程 综合
引自 许家成教授
培智音乐教育课程发展
1994 《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》 ： 音乐与律动 1987 《全日制弱智学校（班）教学计划》： 音乐
总目标
智能发 展
社会适应
生活实 践
动感 思语 数常 作知 维言 理识 发记 想沟 运运 展忆 象通 用用
（1） 落实”课程育人,立德树人” （2）以生活为核心，与学生生活联系;以兴趣爱好为动力,强调参与; （3）强调音乐实践发展音乐能力，渗透康复理念发展相关能力;凸显应用音乐教 学对培智学生的课程作用; （4）重视差异面向全体学生，有明确的规定性和适度弹性;
（1）培智音乐教育课程全新建构 彰显课程对传统的继承与革新,具有鲜明时代特征,遵循培智学生身
542722794@ 13608387212 培智《唱游与律动》课标编写组
谢谢观赏
培智唱游与律动课标特点与教学 重点(定稿)
解读《培智唱游与律动课程标准》 • 一 课标编制历程与课程基础性研究 • 二 课标文本的解读 • 三 课程实施的思考
•
培智学校义务教育唱游与律动课程标准研制起草组
• 负责单位：重庆市教育科学研究院 • 协助单位：重庆师范大学 • 负责人：沈剑娜 • 顾问：张文京 （重庆师范大学教育学院特教系 教授）
一 课程标准架构
第一部分 前言 第二部分 课程目标与内容 第三部分 实施建议
前言：
(引言)课程定义 一.课程性质：“唱游与律动”课程定位和价值内涵 二.课程基本理念:特殊教育理念、学科课程理念、教学理念、评价理念 三.课程设计思路:以培智学生学习特点和音乐能力发展规律为线索
三 课程设计思路
（3）课程标准的实施，具有明确的规定性和适度弹性,为不同地域、智 力发展能力的学生留有创造和选择的空间，保持课程的弹性和选择性。
课标的第二部分 课程目标与内容
义务教育 《音乐课标》
《唱游与律动》 四个领域下3个学段53条目
标
培智学校 优秀课程
3-6岁儿童发 展与学习指
南 （艺术）
广域课程 相关领域目
第一部分 一、唱游与律动课标编制基础研究 (1) 全面解读《课程方案》 (2) 分析课程面向的教育对象 (3) 国内培智艺术分科课程的沿革 (4) 国外培智课程的革新和比较
《课程方案》中唱游与律动课程的表述
课程编写原则 课程组织形式 ：分科课程教学模式 课程模块:
一般性课程以“生活为核心”的课程功能，强化生活教育的思想，体现了”育人为本”的指导 思想，强化了生活教育的思想和育人功能，体现了国家课程“继承与创新”的思路。 课程设置比例及课时要求:
• 陈 莞 （北京联合大学特殊教育学院
教授）
• 阎 征 （北京联合大学特殊教育学院
教授）
前期协同参与实验学校 重庆25所特教学校培智教学部
• 后期参与课标征求意见学校： • 重庆市黔江区特殊教育学校 • 重庆市巫溪县特殊教育学校 • 重庆市璧山特殊教育学校 • 四川省广安特殊教育学校 • 四川省郫县特殊教育学校 • 广州市清远特殊教育学校
情人 绪际 情关 感系
社 环权 自 区 境利 我 参 保义 决 与 护务 定
日卫休信职 安 常生闲息业 全 生健娱运能 防 活康乐用力 范
国际培智音乐教育概况（课程设计）
“音乐是人类与身具有且值得终身发展的智能,是人人触手可及与生活化、
普及化的一种学习与涵养。”
（日 .铃木
镇一)
“不给残疾儿童提供音乐教育显然是一种歧视”
（３）适应学生能力和需求确定教学内容。 （４）按《课程方案》要求划分学段，设计梯度渐进的课程目标及内容,具
有一定的规定性和弹性。
课标编制框架
义务教育 《音乐课标》
目标内容
7+5课程一般性课 程
《唱游与律动》
广域 课程
《唱游与律动》 成功课程经验
《3-6岁儿童发展与 学习指南（艺术领
域）》 音乐相关内容
标
课标第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议
二 课标编制重构的反思
两式课程模式下的融通课标编制 分科课程下的课标重构
(1)音乐教学领域的重组、调整（基础内容，横向整合） (2)对教学目标的调整（调整表现，纵向调整）
2.课程目标与内容
三 培智唱游与律动课程标准特点与创新
占较大比例（低中年级10%——12%，每周3－4节； 高年级6%——7%，每周2节）
唱游与律动:课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展 学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生 身心和谐发展
培智课程标准拟解决的问题 在全纳教育背景下： 学生的差异及其显著 成熟老校：严重和多重障碍的学生 新办学校：轻度障碍的学生
处理好唱游、律动、音乐学习之间的内部关系,准确把握各学习领域的 教学重点 (二) 课程组织模式 加强唱游与律动学科教学方法指导
第三部分 唱游与律动的教学重难点
教学难点 (一) 实现课程与教学的有效桥梁是个别化教育 (二) 以课程的价值内涵为基准处理好学科交叉内容 (三) 处理好应用音乐教学与音乐治疗的联系与区别
结束语
音乐是丰富的，唱、念、歌舞、游戏、欣赏； 音乐是神奇的，感受、感情、表达、发泄、陶情、冶性； 音乐是美好的，细腻、沉静、深远、豪迈、无限。 愿音乐进入培智学生的学习、生活、工作，祝福培智学生用整个人生
谱写出音乐之声。
案<唱游与律动>序
张文京.《培智课程开发与教学活动方
谢谢聆听，敬请指正
凸显课程与生活的联系,强调音乐实践活动，以音乐游戏和律动教
学方法为主要活动方式，引导学生主动、亲身参与音乐实践活动。
（1）以适应学生能力和需求确定教学内容分为四个学习领域。
（2）根据年龄段的心理发展水平和音乐认知能力发展规律的特点，分学 段设计渐进的学段目标和课程内容，形成兼顾学前、前后衔接、逐段递 进，完整有序的内在联系。
(美.诺塞拉)
一 . 唱游与律第动二课部程分标课准标指解导读思想和总体思路
坚持三个基本原则：
一是坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本要求，有机融入社会主 义核心价值观，着力促进残疾学生全面发展。
二是坚持一般性和特殊性相结合，妥善处理好特殊教育课程标准与普通学校 课程标准的关系，既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特殊教育特点 和独立性。
• 研制组成员：
• 沈剑娜 （重庆市教育科学研究院特教教研员
副研究员）
• 宋 武 （西南大学实验幼儿园园长
中学高级教师 硕导）
• 李 丹 （重庆师范大学教育学院特教系
讲师）
• 杨 梅 （重庆江北区观音桥小学音乐教师
区级骨干）
• 袁 涛 （重庆綦江区特殊教育学校音乐教师
市级骨干）
• 胡 苹 （重庆市教育科学研究院音乐教研员 中学高级教师）
确定课标编写的总体设想
（1）紧密结合培智学生的学习特点,体现培智音乐教育的特点（吸纳培智学 校的优秀成果）。
（２）遵循儿童音乐能力的基本发展规律和音乐教学的基本特点，与《3-6 岁儿童发展与学习指南（艺术领域）》、《义务教育音乐课标》规定的课程 内容要恰当对接，在国家课程标准的基本框架和表述体例上进行必要的调整。
心特点和音乐学习能力发展的规律,将”唱游”与“律动”作为培智音乐 教育的基本内容和活动方式,确定适合学生感知和学习的课程内容 （2）构建课程目标体系群
重视教学目标的设计与整合,注重各领域之间的有机联系 （3）课程目标与课程评价紧密结合
第三部分 唱游与律动的教学重难点
教学重点 (一) 课程内容的组织和选择
义教课程 分科ຫໍສະໝຸດ 7+5 课程 广域课程 综合
引自 许家成教授
培智音乐教育课程发展
1994 《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》 ： 音乐与律动 1987 《全日制弱智学校（班）教学计划》： 音乐
总目标
智能发 展
社会适应
生活实 践
动感 思语 数常 作知 维言 理识 发记 想沟 运运 展忆 象通 用用
（1） 落实”课程育人,立德树人” （2）以生活为核心，与学生生活联系;以兴趣爱好为动力,强调参与; （3）强调音乐实践发展音乐能力，渗透康复理念发展相关能力;凸显应用音乐教 学对培智学生的课程作用; （4）重视差异面向全体学生，有明确的规定性和适度弹性;
（1）培智音乐教育课程全新建构 彰显课程对传统的继承与革新,具有鲜明时代特征,遵循培智学生身
542722794@ 13608387212 培智《唱游与律动》课标编写组
谢谢观赏
培智唱游与律动课标特点与教学 重点(定稿)
解读《培智唱游与律动课程标准》 • 一 课标编制历程与课程基础性研究 • 二 课标文本的解读 • 三 课程实施的思考
•
培智学校义务教育唱游与律动课程标准研制起草组
• 负责单位：重庆市教育科学研究院 • 协助单位：重庆师范大学 • 负责人：沈剑娜 • 顾问：张文京 （重庆师范大学教育学院特教系 教授）
一 课程标准架构
第一部分 前言 第二部分 课程目标与内容 第三部分 实施建议
前言：
(引言)课程定义 一.课程性质：“唱游与律动”课程定位和价值内涵 二.课程基本理念:特殊教育理念、学科课程理念、教学理念、评价理念 三.课程设计思路:以培智学生学习特点和音乐能力发展规律为线索
三 课程设计思路
（3）课程标准的实施，具有明确的规定性和适度弹性,为不同地域、智 力发展能力的学生留有创造和选择的空间，保持课程的弹性和选择性。
课标的第二部分 课程目标与内容
义务教育 《音乐课标》
《唱游与律动》 四个领域下3个学段53条目
标
培智学校 优秀课程
3-6岁儿童发 展与学习指
南 （艺术）
广域课程 相关领域目
第一部分 一、唱游与律动课标编制基础研究 (1) 全面解读《课程方案》 (2) 分析课程面向的教育对象 (3) 国内培智艺术分科课程的沿革 (4) 国外培智课程的革新和比较
《课程方案》中唱游与律动课程的表述
课程编写原则 课程组织形式 ：分科课程教学模式 课程模块:
一般性课程以“生活为核心”的课程功能，强化生活教育的思想，体现了”育人为本”的指导 思想，强化了生活教育的思想和育人功能，体现了国家课程“继承与创新”的思路。 课程设置比例及课时要求:
• 陈 莞 （北京联合大学特殊教育学院
教授）
• 阎 征 （北京联合大学特殊教育学院
教授）
前期协同参与实验学校 重庆25所特教学校培智教学部
• 后期参与课标征求意见学校： • 重庆市黔江区特殊教育学校 • 重庆市巫溪县特殊教育学校 • 重庆市璧山特殊教育学校 • 四川省广安特殊教育学校 • 四川省郫县特殊教育学校 • 广州市清远特殊教育学校
情人 绪际 情关 感系
社 环权 自 区 境利 我 参 保义 决 与 护务 定
日卫休信职 安 常生闲息业 全 生健娱运能 防 活康乐用力 范
国际培智音乐教育概况（课程设计）
“音乐是人类与身具有且值得终身发展的智能,是人人触手可及与生活化、
普及化的一种学习与涵养。”
（日 .铃木
镇一)
“不给残疾儿童提供音乐教育显然是一种歧视”
（３）适应学生能力和需求确定教学内容。 （４）按《课程方案》要求划分学段，设计梯度渐进的课程目标及内容,具
有一定的规定性和弹性。
课标编制框架
义务教育 《音乐课标》
目标内容
7+5课程一般性课 程
《唱游与律动》
广域 课程
《唱游与律动》 成功课程经验
《3-6岁儿童发展与 学习指南（艺术领
域）》 音乐相关内容
标
课标第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议
二 课标编制重构的反思
两式课程模式下的融通课标编制 分科课程下的课标重构
(1)音乐教学领域的重组、调整（基础内容，横向整合） (2)对教学目标的调整（调整表现，纵向调整）
2.课程目标与内容
三 培智唱游与律动课程标准特点与创新
占较大比例（低中年级10%——12%，每周3－4节； 高年级6%——7%，每周2节）
唱游与律动:课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展 学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生 身心和谐发展
培智课程标准拟解决的问题 在全纳教育背景下： 学生的差异及其显著 成熟老校：严重和多重障碍的学生 新办学校：轻度障碍的学生
处理好唱游、律动、音乐学习之间的内部关系,准确把握各学习领域的 教学重点 (二) 课程组织模式 加强唱游与律动学科教学方法指导
第三部分 唱游与律动的教学重难点
教学难点 (一) 实现课程与教学的有效桥梁是个别化教育 (二) 以课程的价值内涵为基准处理好学科交叉内容 (三) 处理好应用音乐教学与音乐治疗的联系与区别
结束语
音乐是丰富的，唱、念、歌舞、游戏、欣赏； 音乐是神奇的，感受、感情、表达、发泄、陶情、冶性； 音乐是美好的，细腻、沉静、深远、豪迈、无限。 愿音乐进入培智学生的学习、生活、工作，祝福培智学生用整个人生
谱写出音乐之声。
案<唱游与律动>序
张文京.《培智课程开发与教学活动方
谢谢聆听，敬请指正
凸显课程与生活的联系,强调音乐实践活动，以音乐游戏和律动教
学方法为主要活动方式，引导学生主动、亲身参与音乐实践活动。
（1）以适应学生能力和需求确定教学内容分为四个学习领域。
（2）根据年龄段的心理发展水平和音乐认知能力发展规律的特点，分学 段设计渐进的学段目标和课程内容，形成兼顾学前、前后衔接、逐段递 进，完整有序的内在联系。
(美.诺塞拉)
一 . 唱游与律第动二课部程分标课准标指解导读思想和总体思路
坚持三个基本原则：
一是坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本要求，有机融入社会主 义核心价值观，着力促进残疾学生全面发展。
二是坚持一般性和特殊性相结合，妥善处理好特殊教育课程标准与普通学校 课程标准的关系，既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特殊教育特点 和独立性。
• 研制组成员：
• 沈剑娜 （重庆市教育科学研究院特教教研员
副研究员）
• 宋 武 （西南大学实验幼儿园园长
中学高级教师 硕导）
• 李 丹 （重庆师范大学教育学院特教系
讲师）
• 杨 梅 （重庆江北区观音桥小学音乐教师
区级骨干）
• 袁 涛 （重庆綦江区特殊教育学校音乐教师
市级骨干）
• 胡 苹 （重庆市教育科学研究院音乐教研员 中学高级教师）