社会科学研究的主要类型

一个教学实验通常包含5个因素，即 自变量、因变量、调节变量、干扰 变量、中间变量。它们之间有一种 复杂的构成关系，教学实验的设计 主要是围绕这5个因素来进行的。
中间变量 因变量 自变量 干扰变量 调节变量
8. 个案研究
教育研究中的个案研究就是对教 育领域中的典型事例进行深入研究， 从而对事件本身形成一个详细的描 述，或者对事例本身进行正确的解 释和合理的评估，在此基础上可以 形成对事例本身的完整而准确的认 识。
3.行动研究
行动研究本质上属于应用研究。其研 究的对象是更加具体，更加微观，更加 偶然的各种基层日常问题。可以理解为 行动者在研究，或者说对行动的研究， 在行动中研究。 行动研究的成果将直接运用于行动者 自己的工作实践。通过行动研究可以极 大地唤醒行动者本身，使他们觉得更有 力量，进而提高行动者行动能力。
4.定性研究
定性研究即用文字来进行描述和判 断。定性研究本身也有多种与之相匹配 的研究方法，但是并不追求标准化的研 究程序，进入研究本身也显得灵活而随 意。例如在教育思想史上，定性的思辨 研究是一种悠久的传统。由于教育本身 具有人文性、价值性和主观性，因此定 性研究一直以来都是教育研究的基本立 场。
7.实验研究 教育研究中的实验研究指研究 者根据对解决问题的设想，创设 某种环境、提出理论假设，控制 一定条件所进行的一种科学研究 行为，也是一种教育活动。
教育研究中的实验研究至少存在一个 由研究者操作并改变的实验变量，而实 验的目的就是要找出实验变量的影响是 什么。严格的实验研究要求通过随机分 配的方式来确定实验对象。 通常情况下，研究者可能会选择在自 然情境下来进行的，实验对象也是自然 形成，如某个原生态的班级，或某个特 殊学生组群等。这种情形的实验称为自 然实验。
叙事研究的基本环节： （1）走进故事。走进故事就是置身现场， 经历、讲述、重述和体验故事。
（2）构建现场文本。现场文本就是 叙事研究最直接的资料，构建现场 文本是一项基础性的工作。访谈记 录，观察记录等就是典型的现场文 本。研究者在现场收集和采集现场 文本时常常会加以选择。
（3）撰写研究性文本。研究性文本 包括研究报告，论文、专著、演讲 等，它是以现场文本为基础的，又 高于现场文本。研究性文本最重要 的是要提供研究结果和结论。
定量研究在数据的获取、统计和 解释等方面都有严格的要求；在研 究工具与手段上主要使用量表、问 卷、统计软件等；研究的情境往往 是一种控制性的情境；遵循一种事 先设计好的，并且标准化的研究设 计；根据现成的理论来提出假设等。
6.质的研究
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下采取多种资 料收集方法对社会现象进行整体性 探究，使用归纳法分析资料和形成 理论，通过与研究对象互动对其行 为和意义获得解释性理解的一种活 动。(陈向明，2000年)
（1）横向比较，也称共时性比较。 横向比较主要从空间意义上说的， 对教育研究来说，横向比较将发生 在不同的地区的教育现象和行为在 同一个框架下进行比较，或者一种 发生在某个地区的具体的教育现象 和行为跟主流的、普遍的教育现象 和行为进行比较。
（2）纵向比较，也称历时性比较。 纵向比较在教育研究中常有应用， 即就同一教育现象或行为在不同时 间内的具体表现进行比较。比较的 目的主要是为了揭示事物发展的重 复性、规律性和必然性。如果说横 向比较有助于开阔眼界，全面认识 事物，那么纵向比较则有助于从历 史的角度来探索事物变化的线索和 发展规律。
自变量中间变量干扰变量调节变量因变量个案研究教育研究中的个案研究就是对教育领域中的典型事例进行深入研究从而对事件本身形成一个详细的描述或者对事例本身进行正确的解释和合理的评估在此基础上可以形成对事例本身的完整而准确的认个案研究报告的主体包括两部分一是个案的描述
第二讲：社会科学研究的主要 类型——以教育研究为例
2.应用研究 应用研究的目的是要解决现 实问题，其指向具有特殊性。如 果基础研究具有理论意义，对学 科建设与发展产生影响，那么应 用研究则具有实践意义，对实践 的改善和提升产生影响。
一个现实问题的解决只能是相对的， 解决的途径与方法也是多样化的，并且 一个看似已经解决好的问题在新的条件 下可能会以新的形式出现。这时需要对 问题进行新一轮的探索。还有一种情况， 就是同样一个问题可能会在不同的地方 同时存在，但是由于环境条件的不同， 其解决的途径与方法可能会存在差异。
5.定量研究
定量研究的基本特征就是用数字和 量度来进行描述和判断，试图通过量化 的手段来对各变量的之间的关系和相互 影响等进行精确说明。以教育研究为例， 教育现象是一种普遍的社会现象，其本 身蕴藏着某种数量方面的特征，如教育 的规模、速度、时间、范围、比例、频 率、程度、水平等都可以用数量进行描 述。
个案研究报告的主体包括两部分， 一是个案的描述。个案要详细地叙述一 个完整的故事，即有特定的时间、地点 和人物；有完整的故事情节；有起因、 过程和结果。二是案例的评析。主是要 依据相关理论对案例进行分析，要探讨 案例的实践价值，也即在实践层面上积 极影响和重要启示；也要尽可能揭示其 理论价值，即对现有理论的证伪、修正、 补充和拓展等，甚至为新理论建构提供 素材、线索和依据等。
跨学科研究是以学科互涉为 基础的，要利用多种学科知识来 研究一个学科之间的问题。
跨学科研究是以问题解决为中心 的，因此特别关注复杂的实践问题 的研究，其研究主体也不再是孤立 的个体，而是一个研究团队。团队 与项目的联结是当代科学研究的显 著特征。
Hale Waihona Puke 社会科学研究千差万别，有多种 水平与多个层次，在研究的性质和 研究的规模上也各不相同。因此对 研究本身进行分类是十分必要的， 而分类标准却是多样的。
1.基础研究
基础研究的目的是要进行知识的创 新，要发展学科的概念框架，为现有学 科增添新的内容。例如创造新概念，阐 发新思想，建构新理论，提出新方法， 选择新视角等。也可能是对一种传统理 论和观点进行修正和补充，使这一理论 焕发新的活力，解释力更强。基础研究 的指向具有普遍性，它的研究成果往往 是一个基础性的，适用范围广的理论性 成果。
11. 历史研究
历史研究就是对历史的研究。教 育史是一个极度丰富的世界，包含 了无数大大小小的历史事件。历史 研究的核心是诠释。诠释也就是解 释和阐明。
历史研究的几个基本环节： （1）选择课题，界定问题 （2）搜集历史资料 （3）进行诠释 （4）撰写历史研究报告
12. 叙事研究
叙事就是讲述故事，而叙事研究 就是对故事的研究。个体叙事的形 式是多样化的，如自传、传记、日 记、口述历史、生活故事、教育戏 剧等。教育领域是一个故事丰富的 领域。在叙事研究中，研究的主体 与故事的讲述者往往不是同一个人。
9. 调查研究
调查研究中的变量不是人为的，而 是自然发生和自然存在的。调查研究目 的就是要试图解释和说明这些变量的特 征，揭示变量之间的关系和可能的影响。 教育研究中的调查是一种学术性的调查， 也即带有研究的目的和企图，试图得出 某个研究结论，解释某种现象或发现某 种规律等。
调查研究的优点主要体现在： （1）调查研究的方式可以兼顾到描 述和解释两种目的。它既可以用来描述 某一总体的概况、特征，以及进行总体 各个部分之间的比较，同时又可以用来 解释不同变量之间的相互关系。 （2）调查研究方式严格，规范的操 作程序，使得其研究结果具有较高的信 度，即描述和概括事物的精确性较高。
13. 跨学科研究
跨学科研究即利用多门学科知识 进行研究，需要多位不同学科领域 的专家参加。在多科学研究中多种 学科知识的相互作用，相互补充， 甚至跨越学科边界相互作用，使多 种学科知识能够相互融通，从而在 此基础上形成新的知识领域。
“学科互涉”是一种重要的学术 活动方式，是学术发展的重要动力。 “学科互涉好比 住在房子里的人 在房门紧闭的情况下，从敞开的窗 户里探出身去，与周围的邻居愉快 地交谈。” “学科互涉活动类似于岛屿的分 崩与重组 ”
行动研究的主要环节： ①寻找起点。这个起点既可以从社 会团体共同关心的问题也可以从社 会成员个人的生活事件出发，应该 是参与者愿意探究的一个问题。 ②理清情境。通过对话、访谈、观 察、记录、收集实物、录音录像、 书面调查以及其他方法收集有关资 料，然后对资料进行分析，以理清 研究的情境。
③发展行动策略并付诸实施。“行 动策略”指的是那些被计划放入行 动中的、作为行动研究的结果的、 可以解决问题的方案。 ④公开实践者的知识。行动策略发 展并实施以后，实践者可以公开自 己的知识。具体公开的方式有：口 头报告或书面报告、图表、影视媒 体手段、电脑网络、展览、开始行 动等。（阿特莱奇特1997，陈向明）
（3）调查研究可以迅速地、高效地提供 有关某一总体的丰富的资料和详细的信 息，在了解和掌握不断变动的现象方面 具有很大的优越性。 （4）调查研究所具有的定量特征和通过 样本反映总体的特征，使得其应用范围 十分广泛。（风笑天，2001年）
10. 比较研究
根据某种标准，对同类事物在不 同的情况下的不同表现进行比较， 而比较的目的就是要找出被比较对 象的异同，进而在此基础上获得新 认识。在教育研究中，比较的内容 是多样的，结构、功能、数量、质 量、原因、效益、方法、理念、制 度等都可能成为比较的对象。