初中历史与社会课堂提问的有效性策略探究

初中历史与社会课堂提问的有效性策略探究
摘要：本文基于初中历史与社会课程内容，对如何在课堂中进行有效的提问，
激活学生的主体积极性做出简要分析。

关键词：初中历史与社会；课堂教学；提问
课堂中的问题在于启发学生的思考，锻炼学生思维的批判性，以及激发其潜
在的创新意识。

同样地，教师提问能力的提高也对于整体教学质量的提升有着重
要意义。

一、创设问题情境
1、以史发问
教师需要在不同的教学环节中，借助相关的文字、图像或音频等多元化的史
料资源，来充分调动起学生对于历史的兴趣，并启迪其思维。

从这一教学要求建
议来看，历史教师首先要具备广阔的历史视野，在广泛阅读过前人教学成果的同时，还需要密切关注当下的新兴事物，将二者进行有机结合并应用于课堂教学实
践当中，为课堂中创设丰富的情境所积累素材。

那么为了保证所引用史学资源的
科学性与准确性，教师要做到仔细的甄别和反复考证，结合教材内容与学生的实
际认知来有效地进行落实和渗透，突破疑难教学目标。

此外，对于多媒体技术手段，教师也可以灵活选用，为呈现史料的方式提供新形式所服务。

最后，教师要
在充分熟悉学情的前提下，切实遵循学生的内在需求和认知水平，寻找课堂中思
维的关键处，来提出问题，并引导学生根据史料资源来展开对结论与论据的探究，通过史料完成学习，并在课后能够踊跃发表自己的个性化见解。

2、丰富认知
运用史料来创设课堂问题情境，其目的也是为了促使学生能够对情境中的特
定历史现象有一个更加清晰、鲜活、广泛且深入的认识。

这种问题情境的创设方
式常可用于概念知识教学、问题原因分析、历史经验整理等环节。

例如，在探究“五四运动性质”时，教师可以向学生展示曹汝霖悬挂日本天皇画像一事；在分析
楚汉战争时，可以让学生以“约法三章”“四面楚歌”“鸿门宴”等事件来得出刘邦获
得胜利的主观原因。

3、史料分析
分析史料有助于学生形成史学思维，史学思维能力具体是由逻辑推理、辩证
分析和创造性解决问题等多项能力要素所组成的。

而在课堂教学的提问环节中，
教师通过运用多元史料来创设全新的问题情境，在引导学生进行自主探究的同时，有效达到锻炼学生史学思维的目的。

常见的方式类型有探究关系、归纳影响、评
价人物等等。

例如，在“诸侯争霸与社会变革”中，探讨孔子与春秋战国时期社会
变革之间的关系，教师就可以选择《论语译注》中的史料来辅助思维形成。

通过
史料来让学生进行对信息的提取和归纳，从而得出孔子因持因袭论的政治观点，
所以对社会变革始终抱以保守态度的结论。

4、史料探究
当学生的思维活动处于高度活跃状态下时，他们对于知识将会充满好奇。

基
于此，教师应及时利用丰富的史料来调动学生的主观能动性。

这种方法可用于对
背景、概念、意义、影响等知识的分析环节中。

例如，在“中国抗日战争”中，教
师在引导学生分析抗战胜利原因时，可以分享这样一则轶闻：在某地一次庆祝抗
日战争取得胜利的晚会上，主持人出示了一则谜语来让在座的宾客们猜测，谜面
是战胜日本的原因，打一历史人物。

有人说是毛遂，意思是以毛主席为领导的共
产党；有人说是共工，意思是国共两党的联合抗日；还有人觉得是苏武，即苏联
的武装支援，以及屈原，也就是美国向日本投掷的原子弹。

以趣闻轶事的形式来
让学生对抗战过程、结果等知识要素产生浓厚后兴趣，并对接下来的后续教学形
成促进作用。

二、适当补充教材
1、基于教材，基础设问
历史课程教学内容主要来源于教材，那么基于教材的课堂提问形式一般有两种，一种是阐述事实，另一种则是实践应用。

阐述事实多为一些需要记忆的知识，教师可以引导学生根据教材内容直接作答，另一种则需要学生的自主探究和分析，在充分把握教材内容的基础上，进行比较、选择、组织、推理。

无论是那一种形式，都需要教师在课前做到对教材和学情的全面把控，在对教材文本线索和知识
要点有全面认知的情况下，才能够使问题更加结构化和层次化。

2、采用串问，逐步引导
串问即一连串的问题，这样的问题串可以为学生提供一个合适的思维线索，
帮助其逐步地探寻到最终答案。

这需要教师提出的每一个问题彼此之间紧密联系
且衔接自然，以此来将学生引向问题的最终核心。

例如，在“民族危机与中国人民的英勇抗争”中，教师可以连续提出三个问题：首先，分析19世纪中期的中国社
会状况，同时期的英国又是怎样的？其次，虎门销烟与鸦片战争之间有怎样的联系？如果虎门销烟没有发生，鸦片战争是否还会爆发？最后，英国发动侵华战争
的主要目的是什么？其根本性质具体体现在战争的什么地方？通过设置问题串，
使学生的思维得以拓展，并实现了由表层认知到深层解析的过渡。

综上所述，课堂提问是初中历史课堂中教学语言的主要载体，是实现师生交
流互动的关键，其在实际教学过程中起着激活学生思维，提高认知水平以及为教
师提供反馈等多种作用。

作为教学的组织者与设计者，教师应从外部形式和内部
组织等多方面来提高课堂提问的有效性，使其在能够吸引学生注意力的同时，兼
具科学性与思想性。

参考文献：
[1]陈志勇. 《历史与社会》课堂教学中有效提问研究[D].杭州师范大学,2016.
[2]肖金梅. 问题教学在初中历史课堂中的运用[D].南京师范大学,2013.。