初中日语课堂小组合作学习探究

初中日语课堂小组合作学习探究
摘要：“自主、合作、探究”的教学理念是新课标所倡导的，小组合作学习已成为当今教育的重要理念！在初中日语课堂教学过程中，打破了“教师一言堂”的教学模式，将学习的主动权还给学生，尽可能给学生提供自主探究、合作学习、获取知识技能的平台。

让学生通过运用小组合作学习的方式，提高学生自主学习能力和语言的运用能力，能为日语教学提供参考！
关键词：新课标；初中日语；小组合作学习
通过近几年的课堂教学的观察和实践，我们发现在日语课堂教学过程当中特别是小组合作的层面上暴露一些问题：很多课堂的小组合作学习看起来热火朝天，学生们貌似都参与到其中，实际上根本没有达到我们预期想要的效果，基于表面化。

比如说，整堂日语课下来，一些小组的合作学习的任务都是由组内一个人包揽完成的，其他同学象征性地参与甚至有个别“差生”几乎零参与，没有达到小组合作学习“人人参与”“人人互助”的目的。

再有，小组分配不平衡，导致孩子们参与的积极性很弱。

在合作中也会经常地出现相互抱怨、相互推责、不愿意听取他人意见，也拒绝分享自己观点的现象，使得整个日语课堂的小组合作学习活动无法顺利进行，也就很难实现我们小组合作的根本目的。

因此在初中日语教学中，对小组合作学习方法进行分析和研究的工作迫在眉睫。

一、初中日语教学中运用小组合作学习的背景意义
（一）素质教育的要求。

随着教学改革和素质教育的深入开展，在初中日语课堂的教学当中加强小组合作学习的研究和应用，有利于提高学生合作的意识和能力，这也是现代人所应具备的基本素质。

合作学习能让学生们体会到团队的力量，获得很强的集体意识；也能在合作中实现个人的自我价值，体验到成功的喜悦；同时也培养学生们的责任感、让他们学会尊重、理解、宽容、团结、友爱他人；学会合作还能让学生享受许多生活乐趣，与他人建立起良好的交流，会创造出愉悦的生活、学习氛围，让人身心放松，提高人的幸福指数，有利于创造出和谐文明的校园环境、家庭环境、社会环境，这也是素质教育中非常重要的一环。

（二）课程改革的需要。

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”不难看出，努力推动课堂合作学习是目前日语教学的首要任务。

教学中，学生的学习的方式由老师的教学
方式所决定，所以课堂中的学生的合作学习也必须由老师来主导和引领。

可以说，努力推进小组合作学习在教学中的实际应用，具有很强的现实意义。

（三）日语学科的要求。

日语作为一门应用语言学科，对于语言的吸收、交流和使用也是非常重要。

合作学习能够让学生通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，从而增强学生的日语水平，并敢于和他人用日语进行交流，增强合作交流的意识，扩展国际主义视野，扩大国际主义情怀，促进学生对日语学科知识的归纳与吸收。

二、初中日语教学中小组合作学习运用的策略
（一）合理分配小组
教师将班级学生按照“组内异质，组间同质”原则分组，学习小组4～6人，除考虑性别、个头、成绩等因素外，还要注意每个学生的性格特点，每组均衡分配，要尽力把比较活跃的和比较沉闷的学生均匀分到各组，每组都要有一个带头人，具有一定的领导能力，善于交流，懂得关心他人，能够鼓舞团队，这样有利于小组学习过程中活跃组内气氛，充分调动组员积极性，从而达到小组合作学习的目的。

随着学习的深入，小组成员之间会出现各种问题，教师应引导学生们解决问题，必要时适当进行调组置换，把控全局。

（二）明确各人责任合作学习是一种集体行为，而非个人行为。

为了避免合作小组中优秀学生经常主动扮演“主角”，学困生经常主动扮演“配角”的现象，就必须在明确小组成员的责任分工外，定期或不定期地让组内学生扮演不同的“角色”，承担不同的任务。

如，发言人、记分员、朗读、补充发言、评价等任务，就应该采取轮换制来分配。

这样才能让每一个小组成员感受到适当的压力，让学生明白，每个人表现的好坏影响小组的荣誉。

逐步让组内每一个成员都动起来，实现真正意义上的合作。

（三）提供充裕的时间
在小组合作学习过程中，教师一定要给孩子们充裕的时间，否则将流于形式。

很多课堂中出现老师刚布置完任务，学生就立刻聚在一起讨论的状况，实际上孩子们并没有自己独立思考的时间，对于问题的思考流于表面，只有当学生在解决问题百思不得其解时的合作学习才是真真正正的有效的学习。

再有，教师要给学生们充分的讨论和交流的时间，让每个孩子都能够有机会参与其中，要让不同层次水平的孩子都能得到发挥，这样的交流合作才会有价值，学生才不会人云亦云。

（四）精心合理地设计教学环节
日语教学过程中，会话表演、文法归纳总结、主题发表等等都可以运用小组合作的方式来完成。

在设计环节过程中，教师要注意对于一个问题，必须从几个方面或是分几个步骤才能完成，应该把大问题分解成若干个小问题，交由不同的小组来完成。

这样做，一方面降低了问题的难度，另一方面也使学生有了思考问题的角度或抓手，从而节约了时间，提高了效率。

（五）建立有效的评价
小组合作学习如果想长期坚持并彰显其时效性，就必须建立有效的合理的评价制度。

实际上在合作当中，每个孩子都渴望被欣赏，得到他人的肯定，如果合作中没有明确的分工、纪律、管理和奖惩，那么很难谈上有效的小组合作。

如果建立了有效的评价，就能有效地限制一些学生的行为，督促后进生的学习，也能很大程度上调动组内成员的合作学习积极性，激发小组之间和个人的竞争意识，让小组成员在一次次的合作中关系更加紧密，从合作中体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐，进而对合作学习的过程本身会产生积极的态度。

在评价中，我们可以采取小组互评、组内互评、师生互评、生生互评等多种交叉评价的方式。

三、结语
總之，我们会在推动小组合作学习时遇到各种各样的问题，只要我们能够在实践中不断地努力、不断地反思，不懈地坚持，就一定能够让学生们在合作中不断地成长，使得他们爱学习、会学习，乐学习，从而提高我们的日语教学质量。

参考文献：
[1]曹胜男.初中生英语分组合作学习能力发展的行动研究，英语广场（学术研究），2012.
[2]吴淑娟.初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法，华中师范大学，2012.
作者简介：刘欣，辽宁省大连市，大连市第三十五中学。