农村初一新生自主参与数学课堂活动的探索

农村初一新生自主参与数学课堂活动的探索
农村初一新生自主参与数学课堂活动的探索
：数学课程要面向全体学生“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”农村孩子憨厚、淳朴，初中一年级刚接触代数，学生要经历由算术到代数的过渡，这里的主要标志是由数过渡到字母表示数，这是在小学的数的概念的基础上更高一个层次上的抽象。

为了克服初一新生对这一转化而引发的学习障碍，让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。

一激发自主学习动机，形成自主参与的向心力
1要善于挖掘教材中的激励因素
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。

”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。

如在教学中，老师可以尝试用故事激趣，直观激趣、操作激趣，情境激趣、游戏激趣、悬念激趣、语言激趣等途径，促成学生的自主参与。

其中直观激趣是使用得最多的方法之一。

在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。

如：从自然数到分数，有理数等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”．而
间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，挖掘潜能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

1教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会
如教学数轴特征，有的教师习惯于先让学生看老师画，然后得出数轴三要素的结论；再让学生画一画。

这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。

这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。

如果让学生自己想办法，数轴有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。

2教师要提供让全体学生参与的时机
一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。

在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。

要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键，所以要对“学困生”有一个倾斜政策，投其所好，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件和机
会。

例如，教师巡视时，优先关照顾学困生。

课堂批改，重点批改学困生的作业。

小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。

对他们的每个微小进步及时予以鼓励，维护他们的自尊心，激起他们的学习欲望。

三着力于学习方法指导．提高自主参与能力
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法，让学生由“厌学”到“要学”，由“要学”到“乐学”，最后过渡到“善学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

1加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式．指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。

例如：“用字母表示数”的教学以儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……作情景导入形象生动。

很自然的引出问题：如果青蛙有更多的只数，那么这首儿歌该怎么唱呢?如果青蛙的只数用n表示，那么这首儿歌该怎么唱呢?显然利用字母表示数，能把数和数量关系一般化地、简明地表示出来。

这些不老师指导学生就能归纳出来。

通过以上操作和思
考，并让学生自己总结出来。

这样．不仅强化了学生的认识．同时也培养了学生思维的灵活性。

实践证明，综合的能力，实践的能力，确实比精确地记住一些知识结论更重要。

这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要途径。

2训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。

这就要求教师首先创造机会，鼓励学生敢说。

不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。

有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。

特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。

其次，教给方法，使学生能说。

要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。

可以让学生学着说．试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。

同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。

逐步使学生从敢说到会说、乐说、善说，最后升华到善辩，从而达到促进思维发展的目的。

指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言。

然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影，实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进学生思维能力的
发展，最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其
它问题学习中去。

3精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯
创新能力来自于良好的思维品质。

培养学生的发散思维能力，就能促进学生良好思维品质的形成。

教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处，开展动手操作。

如一位特级教师的公开课。

这位教师在学生学习了梯形面积以后，出了这样一道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。

同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：①长方形有4×3、6×2、l2×1，@平行四边形有12×1、6×2、4×3、I×12、2×6、3×4。

这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是l2平方厘米，算式是6×4÷2。

受此启发，其他学生又围出了另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2，
3×8÷2等等。

还有学生别出心裁地围出了梯形的面积也是l2平方厘米，如(1+7)×3÷2、(2+6)×3÷2、(1+5)×4÷2、(2+4)×4÷2等等。

通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式．理解它们之间的内在联系。