青岛版小学科学六年级上册《改变物体的运动状态》教学设计

青岛版小学科学六年级上册《改变物体的运动状态》教学设计
一、教学目标
1、能根据观察到的现象认识物体的惯性；能通过查阅书刊及其他信息源了解生活中更多的惯性现象；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、积极主动地与同学进行合作；愿与他人交流；乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。

3、知道物体具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。

二、教材分析
本课是青岛版科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。

是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上，进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，也就是惯性；会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象。

教学活动从学生感兴趣的“打鸡蛋”小实验引入，并提出要研究的问题，激发学生探究的兴趣；围绕要研究的问题，教材设计了三个典型而又富有趣味性的探究性实验，启发学生通过对实验现象的观察与思考，发现不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都具有一个共同的属性：保持它原来运动（或静止）的状态，从而归纳出惯性概念。

在惯性概念的建构过程中，学生的探究能力在实践和体验活动中，得到了锻炼和有效的发展。

三、教学准备
学生：象棋子、尺子、纸条；玻璃杯、鸡蛋、纸片；小车、木块。

教师：百米比赛和再现汽车急刹车情景的课件以及惯性在生活中的应用课件。

四、教学重难点
通过一系列小实验，归纳出物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，是教学重点。

难点在于静止的物体具有保持静止状态的属性，较为抽象，学生不易理解。

五、教学过程
（一）创设情境，导入新课。

今天，老师给大家带来了一个惊险的杂技——“打鸡蛋”，请同学们欣赏。

在表演之前，请同学们猜一猜，如果我把纸片抽出，鸡蛋会怎样？
学生猜测后，师表演。

（二）小组自行探究“静止物体的特性”。

许多同学都发出了惊呼，确实让人捏着一把冷汗。

同学们想不想学？
好，我们先练一下基本功。

用棋子压住纸条的一端，然后迅速抽去纸条，棋子会动吗？
（1）学生先预测，然后分发材料，小组试做。

汇报交流。

（2）接下来我们再做一个更有趣的击打棋子实验。

每组再分发5个棋子和一把直尺，做击打棋子实验。

用尺子迅速击打摞着的5枚棋子的中间的一枚，观察：其它棋子有什么变化。

连续做了三个小实验，你有什么发现吗？
让我们先将“改变物体运动状态的探究记录表”的前两行小组内讨论，填一填，想一想，再说一说。

改变物体运动状态的探究记录表
交流所填表格的内容。

现在再说一说，你有哪些发现？
静止的物体具有保持它原来静止状态的属性。

（三）组织集体研讨，研究运动物体的特性
静止的物体具有保持它原来静止状态的属性。

那么，运动的物体有没有保持它原来运动状态的属性呢？
生发表自己的想法，并做出假设：运动的物体也有保持它原来运动状态的特性。

1、师：现在我建议设计汽车遇到障碍物时的模拟实验，证明你们的想法。

教师演示前问，会出现什么情况？演示。

同学们想自己做做吗？
提出实验要求：在实验过程中请各位“驾驶员朋友”把握好方向和力度，“车”稍快一点但不可开得太猛哟！实验顺利完成的小组讨论将表格最后一行填好。

现在开始行动。

分组实验，教师巡视指导。

学生边演示边汇报实验结果。

交流表格所填内容。

从中发现了什么？
运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。

出示模拟实验图，让学生在图上用箭头标出小车撞上障碍物时木块运动的方向。

（参考教材第31页的模拟实验图进行绘制）
2、同学们都有坐汽车的经验。

回忆一下，汽车在突然刹车时，乘客的身体会倒向哪个方向？汽车在突然启动时，乘客的身体会倒向哪个方向？
视频1验证。

3、播放百米比赛视频。

运动员到终点时，想一下停住做不到，必须再跑一阵才能停下。

4、小结：这些例子都证明：运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。

（四）归纳总结，构建惯性概念。

同学们，通过前面几个小实验，我们有两个发现。

静止的物体具有保持它原来静止状态的属性，运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。

这种属性就叫惯性。

所有的物体都有惯性。

惯性是物体的固有属性。

（板书）
（五）了解惯性在生活中的应用。

1、谈话，惯性在生活中随处可见。

生举例说明。

锤子松了，锤柄端着地撞几下就行了。

汽车开车或刹车时，身体会后仰或前倾。

脚绊石头，身体会前倾。

……
（课件展示并讲解惯性的利与弊）
（六）拓展活动
惯性在生活中随处可见，请同学们继续搜集，下节课继续交流。

六、教学反思
青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》课堂实录教学目标
1．能用已有的知识经验对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。

2．愿意合作与流，体验合作的愉快。

3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。

重点难点：重点：日食和月食的成因。

难点：通过推理建立科学假设。

教具准备：电灯、乒乓球、课件等。

教学设计说明：
本课有三个探究活动，首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；再通过模拟实验，探究日食形成的原因；最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因。

学情分析：
六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学知识、科学方法和能力，具有与日食相关的生活经验，近几年发生过日食现象，学生应该有印象。

通过前几节课的学习，学生已经知道了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。

运用科学性的探究活动，教师为学生提供一定的资料，留给学生一定的空间，学生能自己推测挡光天体是月球，推想日食的成因。

通过模拟实验和类比推理，完全可以自己总结月食发生的原因。

教学过程：
探究日食的成因
一、创设情境，提出问题。

1.故事引入：
师：这节课先请同学们看一张图片，仔细观察，图片当中是一个怎样的场景？（出示图片）你来说。

生：很混乱，在打斗。

师：是的，这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。

有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象。

（边说边出示文字）
生：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。

师：据考证这是发生了一种天文现象，而这场战争也因为这个天文现象而达成了和平。

现在同学们想一想，这个天文现象是什么？你说。

生：日食。

师：请坐。

还有不同意见吗？
生：应该是日全食。

师：大家认为这个奇特天文现象就是
生：日食。

（教师板书日食）
2.认识日食
师：你看见过日食吗？
生：见过。

师:想一想，你所见过的日食是什么样子的？你来说。

生：阳光再也见不到了。

师:还有呢？
生：太阳不见了，但是光芒还在。

师：要比有太阳的时候
生：要暗一些。

师：还有吗？你来说。

生：只有太阳的边还有一圈光。

师：还有没有？根据你的经验，同学们猜一猜，日食可能是怎么形成的？
生：月亮遮住了太阳。

师:请坐，还有别的想法吗？
生：有较多乌云挡住了太阳。

师：请坐，还有吗？
生：有一个不透明的，与太阳大小接近的东西遮住了太阳。

师：请坐，还有吗？
生：地球和另一个星球重合在一起。

师：请坐，还有其他想法吗？
生：有一块巨大的陨石。

师：大家都认为是有一个物体挡住了太阳，对不对？
现在请同学们认真看一张图，这张图记录了一次日食的经过。

请大家在看图的时候，每一行都要从左边开始看起，仔细看一看，你能从中得到哪些信息? 发现了就先举手示意老师。

生观察。

师：好，哪位同学先说一说你发现了什么？你来说
生：黑影慢慢从右边移动到左边的。

师：黑影慢慢从右边移动到左边的。

如果我们用东西南北方向的词来描述的话，应该从哪到哪？
生：由西向东。

师：由西边开始慢慢向东边移动。

请坐。

还发现了什么？
生：遮住太阳的物体是一个球体。

师：嗯，请坐。

还有吗？
生：图中红色的部分代表太阳，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮挡太阳的物体。

师：请坐，还有没有？
生：日食时光越来越弱，全部变黑后光又越来越强。

师：还有没有？
生：遮住太阳的物体没有太阳大，因为一开始还是有的。

师：还有没有？
生：那个不透明的物体在移动。

师：慢慢的来遮住了太阳，大家继续往下看，在第二行的最右边那一个，看看在下面露出了一点点，从这一点开始？
生：太阳慢慢露出来了，
师：也是从哪个方向开始露的？
生：从西边向东边。

师：从西边开始慢慢的变亮。

对吧？请坐，大家再来看，挡住太阳的部分的边缘是个什么形状的？
生：圆形。

师：是一个整圆吗？
生：是一个不完全的弧线。

师：坐下，是一段弧形。

还有没有不同的发现？
生：静
师：刚才我们通过观察这张图，得到了这样一些信息，（出示）自己再看一看。

现在请同学们思考，（出示）第一个问题，谁起来读？大声把问题读出来。

生：太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。

这说明了什么？
师：请坐，第二个问题谁起来读。

生：有时，太阳被遮挡住成黑色，说明什么？哪个天体是这样的？
师：请坐，继续，第三个问题。

后面哪个女同学。

生：日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。

又从西边开始变亮。

说明什么？
师：三个问题听懂了吧？现在根据这三个问题，小组同学互相讨论讨论，看哪些同学能对这些问题找到一个合理的答案，开始吧。

生分组讨论，教师巡视指导。

师：讨论好了吧，第一个问题，哪个小组先来回答。

生：说明这一个圆是一个不规则的。

师：是一个不规则的圆，也可能是椭圆，其他小组有没有不同的意见？
生：也是圆形的。

比太阳小，而且离太阳比较远。

师：太阳是圆的，是我们看到的形状，其实它是什么形状的？
生：太阳是个球体，遮挡太阳的也应该是个球体。

师：究竟我们是用一个圆来表示？还是用一个球体表示？
生：球体。

师：也就是说，挡光的是个什么？
生齐说：球形。

师：第二个问题谁起来回答。

你说。

生：说明遮住太阳的是一个不透明的，这个球体我感觉是月亮，因为月亮离地球比较近。

师：比较近所以你感觉是月亮，是这样的吧？请坐，还有吗？你看，有时，太阳被整个遮挡住成黑色，这说明了什么？整个的都被遮挡了。

你来说。

生：说明这个挡光的球体大小和太阳差不多。

师：有这个可能吧？请坐，你说。

生：挡光的天体会移动的。

师：还有吗？
生：这个天体应该在太阳和地球之间。

师：请坐。

你说。

生：这个天体应该是月亮，因为它围绕着地球转的时候有可能遮挡住了太阳。

师：根据第二个问题大家讨论，说挡光的天体看起来应该和太阳生；差不多。

师：会不会发光？透明吗？想一想，在地球上，我们看看到的哪一个星体和太阳差不多大。

先不要回答，我们接着第三个问题，哪个组接着说。

生：说明挡光的天体是由西向东移动的。

师：对不对？有补充吗？你来说。

生:这个球体不会停留的太长。

师：请坐，你来。

生：既然这个日食隔一段时间出现，应该这个物体是周期性的。

师：大家想一想，从西边变黑，从西边变亮，这个挡光天体运动方向是怎样的?
生：自西向东。

师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体？一起说。

生:月亮。

师：有不同意见吗？
生:应该是月球。

师：表述的方式不一样。

很好请坐。

满足这一要求的目前看只有谁呀？
生齐说：月球。

师：这仅仅是我们根据现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该怎么办？你来说。

生:做实验观察一下。

师：可以吗？这个实验应该怎么做？
生：用一个灯泡当太阳，用一个物体当月亮，再找一个东西当地球，让月亮绕着地球转，那个物体自西向东转，看看像不像日食那样。

师：可以吗？还有别的方法吗？
生：可以观察天空的变化。

师：可以，但是在课堂上，我们采取那个同学的方法可以吧？所以我们课堂上做的这个实验也仅仅是模拟实验。

而真正的观察应该像他一样，当日食发生的时候亲自去？请坐。

这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？选什么？地球仪老师没带，
生：乒乓球
师：两个都一样大小了，可以吗？尽管是模拟的，我们也要找比较接近的。

，我们可不可以用自己的脑袋当地球呢？
生齐说：可以。

师：老师把乒乓球发给每一个小组。

师：先放好，(出示图)老师发的乒乓球当什么？灯泡开开后当什么？用我们的头暂时代替？
生：地球。

师：在实验的过程中，大家应该注意什么？
生：不要离灯泡太近。

生：注意每个星球的运动方向。

生：头最后背对灯泡。

生：还要记录下来。

师：（出示提示：仔细观察，认真思考，小组合作，做好记录）实验过程中要仔细观察，认真思考，小组合作，？（做好记录）现在，老师把灯打开，你们根据你们的猜想去验证一下，好不好？不方便的话可以站起来。

（发记录单）准备好了吗？为方便大家，老师举灯泡站到中间。

生分组实验，边记录。

师：根据你共同的实验，把实验记录单补充好。

学生讨论补充记录单。

实验记录单
三个天体的位置太阳
我看到的现象
我的结论日食是由于（）形成的。

师：哪个组把你们组的记录拿到前面交流。

（一学生上台）同学们注意看，给大家讲一讲。

生：我们的顺序是先把太阳放在最前面，中间是月亮，最后是地球。

我们观察的现象是，月亮自西向东的遮住了太阳的光芒。

所以我们觉得日食是由于太阳、月亮、地球形成了一条线，月亮遮住了太阳照向地球的光而形成。

师：请回，第二个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，中间是月球再后面是地球。

观察的现象是：乒乓球能挡住灯泡，光看不见了。

得出结论，月球挡住
太阳光就形成了日食。

师：下面第三个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，然后是月球，再然后是地球。

观察的现象是：月球挡住了太阳的光辉，我们就看不见太阳了。

得出结论是当太阳、月球、地球成一线的时候，在地球上就看到了日食。

师：好，请回，其他小组有没有不同的意见？也就是说，大家都是认为当发生日食的时候，三个天体的位置是怎样的？先是？接着？再往下呢？（师边说边贴）月球在中间挡住了？大家通过实验得出这样一个初步的结论。

（课件展示）
生：当月球运动到太阳和地球之间，三个星体大致处在一条直线上，挡住了太阳光，就发生了日食。

师：是这样的吧？事实是不是这样的，我们看看天文学家的观测结果。

（播放视频）
师：我们的结论跟事实是怎样的？
生：一样的。

师：发生日食的时候情景是这样的。

（出示文字）自己读。

刚才我们讨论了什么？发生日食的时候三个天体的位置是怎样的？
月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不见或只看见一部分太阳，这就是？
3.认识月食
师：日食我们知道了，天空中还有一种天文现象是什么？谁看见
过月食。

你来说说看。

师：还有吗？
谁亲自看见过月食。

他还发现从哪边开始变黑的？
大家想一想，如果这位同学的描述与事实相符的话，你认为月食是怎样形成的？
师：你说说看。

师：现在把你的想法和小组同学交流交流，猜一猜月食究竟是怎样形成的？
生分组讨论。

师：说说你们组的意见。

其他小组呢?
有不同的想法吗？
师：大家的猜想基本上一致，那就利用刚才的器材试一试。

学生分组实验。

师：这回又做了一次实验，你有什么感觉？
生：当月球转动地球的后面，就看不见月球的光了。

就发生了月食。

师：这里有地球、月球和太阳的图片，上来把它们的位置放一放好不好？给大家讲一下。

师：这是大家通过实验得出的结论，当月球转到地球背着太阳的一面，这个时候可能要发生？（课件展示）看看大家的猜想用语言描
述的话，是不是这样。

师：我们看看事实上发生月食究竟是怎样回事。

（出示视频）师：月食发生跟我们的猜想一样吧。

大家真是太棒了。

（出示）自由读一读。

生：读
师：以上我们有认识了哪种天文现象？（板书月食）这节课我们就认识了两种天文现象，是什么？
当发生日食时，三个天体的位置是怎样的？
发生月食的时候，谁在中间？月球哪去了？
生：
师：开始的时候有同学说有周期性的，想一想，日食月食发生的时间可能是什么时候？每个月都发生吗？
师：再看月食发生的时候，也是看农历这一排，月食常发生在什么时间？
生：
师：十七的机会多不多？大多数发生在？
生：
师：每个月的十五或十六的时候，我们看到的月亮是什么形状的？
师：也就是说，月食常发生在？
生：月圆时。

师：坐正。

关于日食和月食，在古代人们是怎样认识的？采取什
么措施？就像我们开始看的图。

这些措施能中用吗？（出示图介绍）师：他们认为是天狗把月亮吃了，其实是的吗？
生：不是！
师：它是两种天文现象，现在请同学们欣赏一组日食和月食的图片，看看都是什么形状？
学生观看课件播放。

师：看来，日食和月食有不同的种类，课下，请同学们探究日食、月食的种类及产生的原因。

可以邀请家长或老师一起研究。

同学们再见。

下课。