名教师工作室“送教下乡运动总结范文

名教师工作室“送教下乡运动总结范文
一、运动概况
为了充分施展名师工作室的示范引领、辐射带动作用，晋升乡村子学
校教师的教导教授教化才能，落实《广东省教导厅办公室关于开展新一轮(20某某-20某某年)省中小学幼儿园名教师、名校(园)长工作室送教下乡
运动的看护》文件要求，某某名师工作室成员于20某某年11月29日到
普宁市兴文中学开展了送教下乡，同课异构运动。

本次运动匆匆进了工作室成员教师专业发展、对兴文中学化学教授教
化教研运动起到了指导和引领作用。

运动中，工作室成员与兴文中学化生
组的先生积极介入，两边各选出一位化学先生作为代表开展同课异构运动，两位先生以《物质的量在化学方程式盘算中的利用》为讲课内容向人人展
现了各自的教授教化特色和作风。

本次运动获得了兴文中学全体师生的高度看重和鼎力支持，在学校领
导亲切热情的款待和交流中，让我们体会到了学校根深实遂的文化底蕴。

校长陈大逸、副校长黄海茸、教务主任李伟辉、副主任蔡俊豪、副主任王
泽仕全程陪同介入，并做了大量的组织支配和后勤保障工作。

二、运动环节
1、集体备课群策群力，集思广益
本次运动在人选支配时，是以工作室和兴文中学各选出一位代表作为
同课异构的上课先生。

一方代表工作室，一方代表兴文中学。

为了涌现各
自的优势和特色，两边分手进行了集体备课。

最后涌现出来的讲堂是两边
群策群力，集思广益的成果碰撞。

集体备课运动既确保了基础教授教化任
务的完成，又让先生们在交流中相互匆匆进，拓宽了教授教化思路和眼界，使先生们对教授教化重、难点和教授教化偏向有了更明确的认识。

2、同课异构思想的互换，智慧的碰撞
你有一个苹果，我有一个苹果，互换后每人照样一个苹果;你有一种
思想，我有一种思想，互换后每人有两种思想。

同课异构的教研方法，可
以引发介入者智慧的碰撞，可以取长补短，明显进步教导教授教化后果，
同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

本次运动两位先生上课的内容为《物质的量在化学方程式盘算中的利用》。

李燕先生以36.5gHCl气体中含有若干个HCl分子其占体积为若干
引入关于物质的量的相关盘算式，突出物质的量在化学盘算中的紧张性。

李先生教态自然，循序渐进，整节课布局完整，层次清晰。

某某先生采纳思维导图模式引出物质的量作为中转站的紧张性，师生
互动密切，以思维引导思维，让学生在探究中实现自我代价，整节课节奏
把握恰到好处，学生在讲堂上所涌现的素养也让我们钦佩不已，转变了我
们对农村子学校的认识。

3、听课评课切磋教艺、研教并重
听评课是进步讲堂教授教化质量最直接、最具体、最常常也是最有效
的措施和手段。

针对本次运动两节课，列位先生给出了极高的评价。

工作
室列位成员畅所欲言，兴文中学生化组先生们也是倾情交流，相互探索。

某某先生觉得：讲堂上应该对本身的学生有信心，要敢于引导学生去
挑战难点的内容，在赓续的挑战与利用中，学生才会适应这种历程，从而
达到机动利用的后果。

某某先生提出：要让学生去体验各类解法不合之处，在这种体验中，
学生本身会发明哪种解法更有优势，然后选择这种解法进行强化，而不是
帮学生做抉择，这样后果则欠安。

杨锐钦先生则觉得：应该注重学生的解题规范化，做好这一点，教师
在讲堂上的引领示范极为紧张，如果教师都不能做好，学生加倍弗成能达
到要求。

某某先生则对两节课的特点做了阐发：李燕先生的课是传统教授教化
中的极致，在习题设计上花了大量心思，所有知识和技术都从解题中得到，层层递进，构思巧妙，是一节标准的示范课;王锦荣先生的备课则具备了
必然的理论高度，在备课中积极落实化学学科核心素养，采纳探究式教授
教化，并对课本重新进行解读，掘客素材利用于课程中，是一节有思考，
有成长的课。

最后，某某主任也提出了独到的意见：课的节奏无须过于重要，学生
的思维是上课的主线路，适当的光阴给予是学生发散思维的前提，本节课
是将前面所学的知识整合安顿到化学方程式中，所以题不在于多，在于解
题规范性地养成。

教师在解说历程中，也可有意涌现一些陷阱给学生，让
学生来矫正，从逆向思维让学生理解正确的观点，这样他们的印象将更为
深刻。

三、运动意义
本次送教下乡，同课异构运动，参加教师的人数达到43人，历经集
体备课、磨课、上课、听课、评课等多个环节。

通过一节课，带动一个面。

其意义在于以下三点：
首先，匆匆进一线教师的专业成长。

这次运动涌现的两节现场课是真
实和朴实的，值得人人去学习和仿照;人人在评课中进行相互交流、探讨，拓宽了教授教化思路，立异了教授教化手段，富厚了教授教化形式。

其次，这次运动为工作室成员提供了熬炼展示的机会和舞台，整个运
动有理论实践、集体备课、磨课、同课异构、听课评课等，工作室成员介
入此中，晋升了理论程度，进步了教授教化素养，同时也明确了自身存在
的问题和不够，明确了往后成长的偏向和重点。

在本次运动中，不管是工作室的列位成员照样兴文中学的师生，都能
感想感染到彼此的心意，犹如这冬日里的暖阳般让人舒适惬意。

而同课异
构的方法也为先生们在教研上指明了新偏向。

在人人的确定中，本次运动
圆满停止。

四、问题与建议
本次运动介入的教师仅限于工作室的成员与兴文中学的教师，辐射影
响还不敷广，希望往后送教下乡运动中可以联合其他工作室及临近学校配
合介入，配合研究探讨，配合进步教导教授教化程度。

名师工作室“送教下乡”活动总结
一、活动概况
为进一步推进我县“三名工程”建设，促进名师培养对象快速成长，
充分发挥全县初中语文“名师工作室”在培养县级名师和促进语文教学等
方面的作用，根据县教育局年度工作安排，县名教师工作小组办公室和初
中语文“名师工作室”经过周密策划和精心准备，某某年10月21日至
22日，仪陇县初中语文“名师工作室”分别在某某和某某两个点开展了“送教下乡”活动，工作室成员全员参与，悉数上阵，为来自全县各校的
320多名初中语文教师献上了6节各具特色、精彩纷呈的语文阅读教学课，以及课堂教学点评和教学专题讲座。

本次“送教下乡”活动，是对我县初
中语文“名师工作室”两年多来开展培养培训县级名师工作的一次全面检阅，也是工作室全体成员专业发展的一次成果汇报，更是促进全县初中语
文教师专业成长、推动全县初中语文教学改革的动员和引领。

在送教期间，县教育局党组书记、局长王某某同志，教育局党组副书记、副局长谭某某同志，县名教师工作小组办公室主任、县教科室主任苟
某某同志亲临活动现场指导，县教科室副主任罗某某同志全程参与，具体
指导和管理送教活动。

某某教育督导组、新政教育督导组、某某中学、某
某初中为本次活动提供了教学现场，并做了大量的组织安排和后勤保障工作。

二、成绩和特色
1.高度重视，精心准备。

县教育局高度重视“送教下乡”工作，将该
活动纳入年度工作统筹安排。

县名教师工作小组多次专题研究，并向局党
组做了工作汇报。

初中语文“名师工作室”提早安排，精心策划，早在今
年７月放暑假前就做了布置。

９月13日，工作室开展本学期的第一次活动，再次进行了专题研究，初步制定了活动方案，基本确定了送教的内容
和形式。

会后，工作室各成员陆续确定了上课的内容。

工作室主持人张涛
老师就该项工作向县名教师工作小组办公室做了专题汇报。

10月14日，县名教师工作小组办公室组织召开了“送教下乡”专题
会议，确定了活动的具体方案。

工作室随后通知各成员加紧准备，并于
10月17日在县实验学校进行了试教和研讨，当天，全体成员都上了现场课，课后，针对教学中的问题对每位成员的课堂教学提出了详尽的改进意见，张涛老师要求各成员利用周末完善教学设计，力求尽善尽美。

10月
20日，再次组织部分成员听了三位老师改进后的课。

为追求尽可能完美，在结束金城点送教之后到达新政点的21日下午4时，工作室成员再次走
进教室研究了22日的课。

在某某送教点（某某中学），来自三河初中的李某某正老师借班八年级，教学九年级的内容——李清照词作《武陵春》，在教学中重视学法指导，教会学生朗读古诗词的方法，并巧妙预设主问题，引导学生走进词人
的内心世界，揣摩体悟词人抒写愁情的方法和技巧，探究词作精湛的艺术
特色，整节课上流淌着浓浓的情意，让学生和听课教师深受感染。

县实验
学校刘某某老师执教八年级教材《老王》一文，指导学生抓住文中看似普
通实则意味深长的语言进行反复玩味，带领学生通过语言走进老王的生活，走进作家杨绛的内心世界，感受作品“以善良体察善良”的内蕴，学生通
过读、思、议、悟，感受到“伟大作品的背后站立的是伟大的人，是高贵
的生命和高贵的人性”。

刘某某老师深情的范读、精当的讲解、巧妙的引导，带领学生徜徉在文学的世界里，被文学神奇的魅力深深吸引。

这节课
基本做到了语文工具性与人文性的完美结合，连听课教师都随着文章的情
绪或流泪或深思，反响很好。

新政初中唐莉铭老师执教九年级课文《我的
叔叔于勒》，这是一篇经典名作，语文教育界对该文也有基本定型的传统
解读。

执教老师在认真钻研的基础上，参考学界最新研究成果，抓住语言，细读文本，在常人难以发现问题之处“深耕细作”，引导学生从另一个角
度对小说作了有创意的解读，让人耳目一新。

这种解读也许不那么完美，
甚至有所偏颇，但仍不失为一种有价值的探索。

在这节课上，教师引导得法，学生思维活跃，师生互动、生生互动，设计有新意，教学有深度，课
堂气氛十分活跃。

在本次送教活动中，郭某某、蒋某某、袁某某、唐某某、刘某某、李
某某等分别就当天的送教课堂教学进行了精要的点评，他们的评课有理有
据言简意赅，或赏析课堂教学中的精彩片段，或针对教学中的问题提出自
己的思考，既有理性的分析和热情的赞扬，也有客观的指正和真诚的帮助，表扬而不虚美，指瑕也不掩瑜，用欣赏的眼光看待闪光点，从学理的角度
分析改进点，为完美的目的提出生长点，让参加观摩的教师大呼过瘾，深
受启迪。

在送教活动中，工作室主持人张涛老师以六节课为例，从促进教师专
业发展、改进初中语文教学的角度做了专题讲座。

讲座的主要观点是：一
是学生学语文的根本目的是掌握汉语言文字这一工具，因此语文教学的第
一要务是抓住语言开展扎实的听说读写训练，通过感受积累语言材料和运
用语言来提高学生语文能力。

二是语文教师的基本任务是实实在在地教会
学生读书，会读书的标准是读懂（读出文章写了什么，怎么写的，为什么
这样写）。

在阅读教学中，教师要引领学生直击语言、沉入词语、走进文本，徜徉在语言之途，“沿着词句的密林去体会森林的精彩”，“在汉语
中出生入死”（王某某），“从语言出发再回到语言”（吕某某），“倾
听文本发出的细微声响”（王某某），从而“引发一种对语言的敏感”
（夏丏尊）。

三是语文教学要努力实现从教到学的转变，“教是为了不教”（叶某某），激发学生学习语文的强烈兴趣，培养良好的语文学习方法和
习惯，是语文教学不可或缺的任务。

四是语文教师既要重视教学预设，更
要关注课堂生成，要以学生为中心设计教学活动，处理好教师主导和学生
主体的关系。

讲座既高屋建瓴又深入浅出，做到了理论与实际相结合，给
参加观摩活动的教师以极大的启发。

三、问题与思考
1.课堂教学没有最好只有更好，本次呈现出的六节课都还有进一步改
进的空间。

比如，有些课堂教学中的细节处理不好，对学生提出的问题准
备不足，教学语言还不够精炼简洁，特别是有的教师对课堂生成的东西缺乏教学机智，不能随机应变、镇定处置，不能把课堂生成作为良好的教学资源，从中可看出教师的学科功底和教学素养还有待提高。

2.本次送教的六节课，课型相对单一，以现代白话文阅读教学为主，没有文言文教学、口语交际、作文教学、语文综合性学习、语文课外活动指导等内容。

初中语文是典型的基础性、综合性学科，教学中涉及面宽，需要研究的内容很多。

因此，今后应加强其他教学内容和课型的研究，比如广大教师最为困惑和迷茫的作文指导课、综合性学习课等。

3.由于受场地和时间等条件的限制，在听课后的讨论交流环节，主要是工作室成员的教学点评和主持人的讲座，听课的一线教师没有更多的发言机会，互动不多。

送教活动最为珍贵的成果应该是听课教师的思考和体会，应该组织他们交流分享。

4.由于多方面原因，本次送教安排的教学点较少，广大偏远学校的学生和教师更期待在家门口得到优质教育。

从送教下乡的原初构想和促进城乡教育均衡发展的角度看，还有待研究和改进。

开展“送教下乡”运动总结
为了更好地施展市级示范幼儿园的引领作用，匆匆进结对园所幼儿教导的成长，20某某年4月24日上午，某某区第一幼儿园教师一行3人在教授教化副园长高婷的率领下，来到延支山幼儿园开展送教下乡运动。

本次送教下乡运动不仅增强了帮扶结对园之间的交流与学习，更有效顺应了当前幼教平衡成长的必要，真正实现了资源共享、配合进步的幼儿教导理念。

送教下乡活动总结
随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理
念和教学方法送往偏远山区，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。

县教师进修学校小学部各学科教研员在校领导的正确指挥下，积极、
主动地、富有创造性地投入到工作中去：通过调查访问——了解基层之需；通过看课评课——深入了解师资队伍现状；通过送教下乡——送去先进的
教学理念和教学方法；通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……
经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工作，真诚服务，小学部的送教下乡
工作受到基层学校的好评和欢迎。

在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐
射作用；改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比较偏远的
山区乡镇；到课堂上、师生中，了解农村学校在课改中存在的问题，解决
教师课改中的困惑；……整个活动中，教研员创造性地开展工作，把调研、教研与教师培训相结合，发挥典型教师传、帮、带作用，极大地提高了教
研工作的实效性，有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高，推动新
的课程改革，送教下乡活动效果显著。

一、实现了送教者与看课者的双赢
本次送教两个乡镇-------吉洞乡和八会镇，语文五节，数学五节。

两个乡镇的名教师参加了观摩。

课上送课教师精彩示范引领，课后教研员
精当的点评，同时改变“一言堂”的局面，看课者也积极参与研讨，送课
教师与教研员针对困惑的问题，做了具体的指导、热情解答，多角度、全
方位为教师充电。

通过送教活动同时还历炼了一批年青教师，送课者深有感悟，此项活
动创造了磨练自己的机会，积累了许多借班上课的教学经验，有利于自身
专业化的成长。

作为一名研究型教师，语文学科孙轶老师积极投身于语文
课程改革，通过不断的学习、探索和实践，探索出预习——汇报课的教学
模式，逐步形成自己独特的教学风格。

她曾经多次送教，课后，她非常激
动地说：“我想看看我的教学思路借班上课能不能行得通。

”经实践检验，她从调动学生的兴趣入手，通过扎实有效的训练，体现了开放的语文教学
意识，在乡镇学校，面对陌生的学生不但可行，而且效果不错！这无疑坚
定了她本人的研究信心。

语文科的陈立贺老师是第一次送教下乡。

为了更
好的把课上好，她多次和教研员沟通、研究，反复修改教学方案。

在李鹤
老师的指导下，终于上了一节原生态的、具有新理念的、基层教师能学得
来的、有一定高度的阅读课。

受到了老师们的好评。

数学科金玲、唐丽媛和徐岩三位教师在翟金环和李春凌两位教研员的
精心指导下出色地完成了本次的任务。

送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教学模式、课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，广大教师在相互交流学习过程中
共同提高着。

二、、提高了教学观摩课的可信度
由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就
是表演课。

为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性、科
学性、可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。

参与看课的教师真切地意识到：不可一
味埋怨客观条件的差异，“提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖
掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。

三、送教教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研究者
送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教师的课程视野开阔了，教师学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。

孙轶老师在课后反思中这样写到：“这节课我从学生的学情出发，设计课堂提问。

教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去作答的信心；过易的问题学生学起来没劲。

只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。

我通过课前几分钟的观察，发现山区的孩子回答问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际对小动物的认识和看法来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。

在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。

在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。

”
课后的教研员李春凌和李鹤两为老师从课堂教学模式、课标的体现、动态教学的生成、课堂实效性等方面进行了点评，启迪了教师的思维，提升了教师专业化水平。

四、送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象
送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实践专家”献身说法，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。