部编版四年级下册《在天晴了的时候》教案

部编版四年级下册《在天晴了的时候》教案
一、教学目标
理解诗歌内容，感受诗歌的意境美。

通过朗读指导学生理解诗中展现的自然景象和情感，培养学生欣赏诗歌的能力。

培养学生的语言表达能力。

通过学习诗歌中的词汇和句式，引导学生运用丰富的语言表达自己的感受和情感。

激发学生的想象力和创造力。

通过想象诗歌中描绘的画面，引导学生发挥自己的想象力，尝试创作类似的诗歌。

培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

引导学生通过阅读诗歌，感受阅读的乐趣，培养学生良好的阅读方法和习惯。

渗透情感教育。

通过诗歌的学习，引导学生感受大自然的美，培养学生热爱大自然、珍惜生活的情感。

理解诗歌内容，感受诗歌的意境美；培养学生的语言表达能力和阅读兴趣和良好的阅读习惯。

激发学生的想象力和创造力，渗透情感教育。

通过想象诗歌中描绘的画面，引导学生热爱大自然、珍惜生活。

1. 理解诗歌内容，感受诗歌的意境美
亲爱的同学们，当我们遭遇雨天，是否曾留意过雨后的世界是怎
样的呢？今天我们将一同走进一首描绘雨后天晴美景的诗歌——《在天晴了的时候》。

让我们一起感受诗人笔下的自然之美，探索诗歌所蕴含的意境。

首先请同学们自由朗读诗歌《在天晴了的时候》，注意语音语调，体会诗歌的节奏美。

读完之后谈谈你们对诗歌的第一印象。

接下来我们一起来仔细品读诗歌内容，请同学们跟随老师一起逐句分析诗歌，理解每句诗的含义。

重点解析诗人如何通过细腻的笔触描绘雨后天晴的景象，如：“泥路间的小道，柔软而温润”，“小溪在潺潺流淌”，“阳光在舞蹈”等。

让同学们感受到诗人对大自然的热爱和对生活的美好向往。

在理解诗歌内容的基础上，请同学们闭上眼睛，想象诗歌中所描绘的画面。

老师可以通过语言引导，帮助同学们更好地进入情境。

想象阳光洒在湿润的大地上，小溪潺潺流淌，蝴蝶翩翩起舞，感受那种宁静而美好的氛围。

让同学们谈谈自己想象中的画面，进一步感受诗歌的意境美。

请同学们谈谈自己在雨天或雨后天晴时的感受，与诗人所表达的情感进行对比和交流。

让同学们体会到生活中美好的事物无处不在，只要我们用心去观察、去感受，就能发现生活中的美好。

2. 培养学生的朗读能力，学习诗歌的表达技巧
在课堂导入阶段，首先通过播放录音或者教师范读的方式，让学生初步感受诗歌的语言美。

让学生注意听录音中的语速、语调和情感表达，为接下来的朗读做好铺垫。

接下来让学生自主朗读诗歌，注重语音、语调的准确性，体会诗歌的节奏感。

教师在此过程中进行巡视指导，帮助学生把握诗歌的基本情感和氛围。

引导学生分析诗歌的表达技巧，如比喻、拟人等修辞手法的运用，以及如何通过细节描写来展现景象和情感。

通过具体诗句的分析，让学生深入理解诗歌的内涵。

组织学生进行小组合作朗读，注意诗歌中的停顿、重音和语速等表达要素。

小组成员之间互相评价，指出彼此在朗读过程中的优点和不足，共同提高朗读水平。

邀请几组学生上台展示朗读成果，其他学生进行评价。

教师针对学生的表现进行点评，强调诗歌表达技巧的运用和情感的传递。

然后组织学生进行课堂讨论，探讨诗歌中的意境和情感表达。

鼓励学生模仿诗歌的表达技巧，尝试创作自己的小诗。

这一环节旨在让学生在实践中学习和运用诗歌的表达技巧，提高写作能力。

3. 激发学生的想象力和创造力，感受生活中的美好
《部编版四年级下册《在天晴了的时候》教案》——“激发学生
的想象力和创造力，感受生活中的美好”段落内容
在课堂之初，首先通过引导学生回顾生活中雨后的景象，唤醒他们的记忆和情感。

使用生动的语言描述，如：“雨后的世界总是那么清新，阳光透过云层洒下，彩虹挂在天边，你是否曾用心感受过这份美好？”以此激发学生对雨后景象的联想和想象。

接着教师以柔和的语气朗读诗歌《在天晴了的时候》，让学生闭上眼睛，想象诗歌中描述的画面。

鼓励学生想象阳光照射在地面上的情景，想象小路上的泥水被晒干的情景，想象小白菊微笑的情景等。

引导学生感受这些情景背后的美好和生机。

在这一环节，邀请学生睁开眼睛，将想象中的画面画在纸板上或记录在笔记本上。

鼓励他们发挥创造力，将心中的景象转化为具体的画面。

教师在此过程中可以提供一些指导，如色彩的运用、细节的描绘等。

学生在这个过程中会展现出他们的想象力和创造力，并学会表达自我情感的方式。

在完成创作后，邀请学生分享自己的作品和创作过程。

引导他们表达在想象和创作过程中的感受，分享他们在雨后的天气里观察到的美景及其带给他们的美好体验。

这个环节不仅能帮助学生巩固情感体验，也能通过表达进一步提升他们的创造力。

在这个过程中教师应该对学生的作品给予充分的肯定和赞扬，激发他们的创造力和自信心。

同时也要指出他们的不足之处并给予指导性的建议帮助他们改进提高。

在愉快的氛围中，使学生更好地理解和感受到生活中的美好之处同时也鼓励他们在生活中多观察多思考多表达自己的想法和情感。

通过这样的教学步骤和活动设计不仅让学生掌握了诗歌的内容也让他
们学会了如何运用想象力和创造力去发现和感受生活中的美好并能
用自己的方式表达出来。

这不仅是学习诗歌的过程也是学生成长的过程他们在这个过程中学会了思考学会了表达学会了欣赏生活中的美好。

二、教学重点及难点
诗歌内容的理解：本课的教学重点是让学生理解诗歌所描绘的景象和情感。

需要引导学生感受诗中传达的喜悦情绪以及对大自然的热爱之情。

同时让学生理解诗中的意象，如“小径无泥”、“溪水聚洼”等与自然现象相关的描述，感受诗人细腻的笔触和生动的描写。

情感引导与体会：教学难点在于如何引导学生感受诗中的情感，理解诗人通过诗歌传达的喜悦和对大自然的热爱。

这需要学生具备一定的生活经验和情感体验，能够联系自己的生活实际，想象并体验诗中所描绘的场景。

语言表达与运用：另一个难点在于如何帮助学生更好地运用语言来表达自己的感受和想法。

这首诗的语言优美，具有音乐性和韵律感，
如何引导学生模仿并运用这种语言来表达自己的感受，是一个值得探讨的问题。

在教学过程中，可以通过朗读、讨论、仿写等方式来帮助学生掌握和运用诗歌的语言特点。

三、教学准备
在准备教授部编版四年级下册《在天晴了的时候》这一课之前，教师需要进行全面的准备工作，以确保课堂的教学效果和学生的学习质量。

教师首先需要准备好部编版四年级下册的教材，包括课文《在天晴了的时候》的文本、相关的教学指导书以及教学光盘等。

此外还需要搜集与课文相关的背景资料、图片、视频等辅助教学资源，以便更好地帮助学生理解课文内容。

为了增强课堂互动性和提高学生的参与度，教师需要准备一些教学辅助工具，如多媒体设备、投影仪、课件等。

这些工具可以帮助教师展示教学资料，激发学生的学习兴趣。

教师应提前向学生布置预习任务，要求学生预习课文《在天晴了的时候》，并引导学生思考课文中的重点问题。

这样可以在课堂上更快地进入教学主题，提高教学效率。

为了更好地引导学生进入课文情境，教师可以根据课文内容设置相关的场景，如晴天、雨后等自然环境，让学生有更直观的感受。

此
外还可以准备一些角色扮演的活动，让学生更深入地理解课文内容。

教师在教学准备阶段需要充分了解教材内容，准备相关的教学资料和工具，并引导学生进行适当的预习。

通过充分的准备工作，教师可以更好地教授《在天晴了的时候》这一课帮助学生深入理解课文内容，提高学习效果。

1. 教师准备：课件、诗歌录音、图片等教学辅助材料
明确教学目标及课程设计背景：根据教学大纲，了解学生的学习水平和理解能力，以此作为本次课堂教学内容设计和教学目标制定的重要参考。

着重强调诗歌鉴赏能力、语言表达能力和情感理解能力的培养。

课件准备：制作精美的课件，包含诗歌全文、作者介绍、诗歌背景等相关内容。

通过图文并茂的方式，使学生更加直观地理解诗歌的意境和情感。

同时确保课件中设计有互动环节，以提高学生的参与度和学习兴趣。

诗歌录音准备：选取优美、动听的诗歌录音，让学生在聆听的过程中感受诗歌的韵律和节奏，从而更加深入地理解诗歌的情感表达。

图片准备：收集与诗歌内容相关的图片，如雨后大自然的景象等，通过视觉的冲击，让学生更好地融入诗歌所描绘的场景中，增强对诗歌意境的理解。

课堂环境布置：根据学生的年龄特点和心理特点，营造一个轻松愉快的课堂氛围。

可以适当地布置教室空间，利用图片和道具，展现出一个富有自然气息的晴朗天空景象。

在这样的环境下学习，更有利于激发学生的学习兴趣和参与度。

通过此种方法也可以提高学生兴趣以及情感体验等学习效果，增强课程深度以及互动氛围，确保学生们可以积极参与到教学活动中来，共同参与到本次教学活动过程中。

在完成所有准备活动后教师应该以学生充分参与到课程内容视为授课的目标和重要的成效评判依据。

根据个人的课堂教学准备不断调整自身的优化准备策略和准备工作环节的有效完成手段的运用来保证课的质量优化最终能够完成并落到实处以实现学生的全面发展与综合素养提升的最终目标。

[本段落可以根据具体需求调整细节内容和逻辑顺序]
2. 学生准备：预习诗歌，了解作者及背景信息
《部编版四年级下册《在天晴了的时候》教案》中的第段落——学生准备：预习诗歌，了解作者及背景信息
本节课的主要目标是让学生在课前进行充分的预习，了解诗歌的基本内容和背景信息，为后续深入学习诗歌做好铺垫。

预习诗歌：要求学生提前阅读《在天晴了的时候》这首诗歌尝试理解诗歌的主要内容和情感基调。

对于四年级的学生来说，可以通过
朗读的方式，感受诗歌的节奏和韵律。

了解作者信息：学生需要了解作者的基本信息，包括作者的生平、创作风格等。

这有助于学生更好地理解作者的创作背景，从而更深入地理解诗歌的内涵。

背景信息调查：鼓励学生通过网络或图书馆等途径，搜集关于诗歌创作背景的相关信息。

这些信息可能包括当时的社会背景、自然景象等，有助于学生更好地把握诗歌的主题和情感。

教师可在课前布置预习任务，明确学生的预习内容，确保学生充分预习。

鼓励学生提出问题，将预习中的疑惑带到课堂上，与教师和同学共同探讨。

在课上教师可以通过提问、朗读等方式检验学生的预习成果，了解学生对诗歌的了解程度，并针对学生的问题进行解答和指导。

四、教学过程
在课程开始时，教师可以引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生对诗歌的兴趣。

然后通过展示相关的图片或播放背景音乐，将学生带入诗歌的情境之中，为学习《在天晴了的时候》做好铺垫。

教师先示范朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律。

然后让学生跟随教师朗读，注意语速、语调和情感表达。

在此基础上，让学生
自由朗读，体会诗歌的意境和情感。

理解诗歌内容：结合课文的插图和背景资料，帮助学生理解诗歌内容，分析每段诗歌描绘的场景和表达的情感。

赏析诗歌特色：让学生体会诗歌运用修辞手法、音韵搭配等表达技巧，感受诗歌的韵味和美感。

分组讨论：让学生分组讨论诗歌中的主题和情感，分享彼此的理解和感受。

角色扮演：根据诗歌内容，让学生分组进行角色扮演，通过表演的形式展示诗歌的场景和情感。

创意写作：引导学生根据诗歌的情境和情感，进行创意写作，如仿写诗句或创作类似的诗歌。

拓展延伸：引导学生将课堂学习内容与日常生活相结合，鼓励学生在实际生活中观察并表达对自然美景的热爱之情。

在板书设计上，教师可以列出诗歌的关键词和结构，帮助学生梳理学习内容。

同时可以展示相关的图片或插图，帮助学生更好地理解诗歌内容。

1. 导入新课
上课开始教师以一首轻快明媚的儿童歌曲为引导，帮助学生调动情绪，营造轻松愉悦的学习氛围。

接着利用生动的语言引导学生想象
一个雨后初晴的情景，谈论他们的感受和经历，激发学生对话题的兴趣和期待。

通过对大自然和四季变换的简单回顾，老师引出今天的主题——部编版四年级下册的诗歌《在天晴了的时候》。

介绍这首诗的背景和作者信息，让学生初步了解诗歌的时代背景和作者的创作风格。

明确本节课的学习目标，包括理解诗歌内容，感受诗歌的意境和情感，学习诗歌的语言表达技巧等。

让学生带着目标进入学习状态，提高学习效率。

教师利用多媒体课件展示与诗歌内容相关的图片或视频，将学生带入到诗歌所描绘的情境中。

随后围绕诗歌内容提出几个关键问题，如：“诗中描述了哪些景物？”“诗人在天晴了的时候有何感受？”等，让学生带着问题进入新课的学习。

2. 新课展示
通过本课的学习，让学生理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美，并培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

难点：引导学生通过诗歌的描绘，展开想象感受大自然的美丽和生活的美好。

导入新课：结合天气情况导入课题，激发学生的兴趣和好奇心。

回顾与天气相关的词汇和句子，让学生表达自己对天晴的喜爱之情。

引导学生进入《在天晴了的时候》这一情境。

让学生尝试描绘一个雨后天晴的场景，出示本课学习目标。

引导学生回忆旧知并思考新知，为新课展示做好铺垫。

新课展示：通过多媒体展示晴天美景的图片和视频片段，引导学生进入诗歌的情境之中。

教师朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美和情感表达。

让学生尝试模仿朗读，体验诗歌的节奏感。

分组讨论诗歌内容，引导学生理解诗中描绘的景象和情感。

重点讲解诗歌中的比喻和拟人手法，让学生感受诗人的创作技巧和艺术魅力。

同时引导学生展开想象，想象自己在雨后天晴的场景中的感受和行为，与诗人产生共鸣。

让学生交流自己的想象成果，互相分享感受。

在这一环节中，通过多媒体展示、教师示范朗读和学生互动讨论等多种方式，使学生全面感知诗歌内容，感受诗歌的情感和韵律美。

3. 深入理解
在进入深入理解阶段之前，我们先对课文内容做一个简要的回顾。

《在天晴了的时候》是一篇描绘雨后景象的优美散文。

作者以独特的视角和细腻的笔触，描绘了雨后世界的美好景象，传达出对生活的热爱和对自然的赞美。

我们已经对课文内容有了初步的了解，接下来我们将进入深入理解阶段，探究课文中的深层含义和作者的写作技巧。

《在天晴了的时候》以雨后景象为载体，表达的是作者对生活的热爱和对自然的赞美。

作者通过对自然景色的描绘，展现出雨后天晴时的清新、生机与活力，反映出生活中美好事物的存在和人们积极乐观的心态。

在深入理解课文的过程中，我们要体会作者的情感。

作者通过对细节的描绘，如阳光照射在树叶上的光斑、泥土的芬芳等，让读者感受到作者对大自然的热爱和对生活的美好向往。

同时通过对雨后世界的描绘，传达出对生活的珍惜和对生命的感慨。

作者在写作过程中运用了大量的修辞手法，如拟人、比喻等。

例如作者将阳光比作“大提琴的弦”，将草地上的小路比作“柔和的银链”，这些修辞手法使得描绘的景象更加生动、形象。

同时通过拟人的手法，如赋予“小溪”以人的情感，展现出雨后的世界充满生机与活力。

课文的结构布局严谨而巧妙，作者先描绘整体景象，再逐渐展开细节描绘，最后以抒发情感作结。

这种结构使得课文既有整体的连贯性，又有局部的细腻之处。

课文的语言优美而富有韵味，作者运用丰富的词汇和句式，使得描绘的景象更加生动、形象。

同时语言的韵律感也很强，读起来朗朗上口，给人以美的享受。

通过深入理解阶段的学习，我们了解了课文的主题和内涵，体会到了作者的情感，分析了作者的修辞手法和结构布局，品味了课文的语言。

这些收获将有助于我们更好地理解和欣赏这篇课文。

4. 拓展延伸
在学生们深入理解诗歌内容，把握诗歌情感后，我们可以进行进一步的情感深化理解拓展。

教师可以引导学生思考：在诗歌中，作者通过描述天晴后的景象，表达了怎样的情感？学生们可以结合自己的生活经验，谈谈自己在经历风雨后，看到阳光时的心情和感受。

介绍诗歌的创作背景，帮助学生理解作者的创作意图和诗歌背后的故事。

可以引导学生查阅相关资料，了解诗人当时的生活状态，以及诗歌创作时的社会背景，从而更深入地理解诗歌的内涵。

为了让学生更全面地理解诗歌，可以进行同类诗歌的对比阅读。

选择几首描写自然景色，或者在情感表达上有相似之处的诗歌，让学生进行对比阅读，引导他们发现不同诗歌在表达手法、情感表达等方面的异同，从而提高他们的诗歌鉴赏能力。

引导学生尝试以“在天晴了的时候”为主题创作自己的诗歌。

可以引导学生从自己的视角出发，描述天晴后的景象，表达自己在天晴后的心情和感受。

这样的写作实践，既能够巩固学生在课堂上所学的知识，又能够提高学生的创作能力。

在拓展延伸的过程中，可以引导学生讨论诗歌中的自然景象与环保的关系。

让学生思考人类活动对自然环境的影响，以及如何在日常生活中实践环保，保护我们共同的家园。

这样的讨论不仅能够提高学生的环保意识，也能够让他们更好地理解诗歌中的自然之美。

5. 课堂小结
在课堂结束时，进行简要的课堂小结是必要的。

本课的主题是《在天晴了的时候》，学生通过对课文的朗读、分析、感悟等教学活动，不仅感受到了自然界的奇妙与生命的活力，更深化了对美的认知和理解。

学生们能够在老师引导下认真投入，活跃思维对于提升文学素养和审美能力起到了积极的作用。

通过朗读诗歌，学生们对诗歌的节奏和韵律有了更深入的理解，对诗中的意境和情感有了更真切的体会。

在讨论分析诗歌的过程中，学生们能够结合自己的生活经验，对诗歌中的情感表达进行了深入的探讨，展现出了良好的文学素养和批判思维能力。

通过本课的学习，学生们对自然美有了更深的感知和理解，提升了审美的品味和能力。

在课堂讨论中能够结合自然界的变化表达情感，说明对生命的尊重和对美好生活的向往。

老师可以鼓励学生在课后继续拓展阅读，通过更多的文学作品来
丰富自己的精神世界，同时鼓励学生在生活中善于发现美、感受美、创造美。

让学生带着今天的收获和体验走出课堂，进一步加深对生活的热爱和对文学的热爱。

五、教学评价
知识掌握情况：通过课堂互动和作业反馈，评价学生对诗歌内容的理解程度，包括词语的理解、诗歌意象的把握等。

朗读能力：评价学生的朗读水平，包括语音、语调、语速等，是否能够通过朗读表达出诗歌的情感和意境。

想象力与创造力：通过学生对诗歌的理解和表现，评价其想象力和创造力，是否能够在学习中形成自己的理解和感受。

学习态度与参与度：观察学生在课堂上的表现，评价其学习态度和参与度，是否积极主动参与课堂活动，与同伴合作学习。

课后反馈：通过课后作业、小测验或与学生交流，了解学生对课堂学习的反馈，以便教师及时调整教学方法和策略。

在评价过程中，教师应注重学生的个体差异，因材施教激发学生的学习兴趣和自信心。

同时鼓励学生自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思和批判性思维。

通过全面的教学评价，提高教学质量，促进学生的全面发展。

1. 通过学生的朗读表现和作品创作，评价学生对诗歌内容的理解和表达能力的掌握情况
本课选自由著名诗人徐志摩的现代诗《在天晴了的时候》。

作为小学高年级诗歌欣赏课，本次教学的目标是通过赏析诗歌，帮助学生感受诗歌的意境美，培养他们对诗歌的兴趣与热爱，同时通过学生的朗读和创作作品，评价他们对诗歌内容的理解和表达能力的掌握情况。

诗歌是情感的表达，朗读是情感的传递。

在教学过程中，学生朗读诗歌的表现是他们理解和感受诗歌最直接的方式。

我会让学生在多次朗读过程中体验诗的情感节奏，并注意观察和记录他们在朗读过程中的情感表达是否准确。

例如当读到“在天晴了的时候”时，他们的语气是否透露出期待和喜悦；在描述自然景色时，他们是否能够表现出对大自然的热爱和敬畏之情。

通过对这些细节的捕捉，我能初步评价他们对诗歌内容的理解程度。

为了深化学生对诗歌内容的理解，我会设计创作活动，要求学生根据诗歌的内容进行仿写或者创作。

他们创作出的作品是他们理解深度和语言表达能力的直观反映。

如学生们能否通过简洁而富有韵律的语言表达对自然的赞美和向往；能否将真实的情感体验融入到创作中，体现真情实感。

评价这一过程，我会关注他们的语言表达是否流畅、情感表达是否真挚以及是否具有创造性。

通过这些方面来评价他们的。