无法预约的精彩

三、巧用动态资源，尽情挥洒教学智慧
课堂上任何动态生成资源，若不恰当用之或匠心独运，最终还是会造成资源付之东流，丧失其价值。在课堂教学上，信息无所不在、无时不有，要在短短四十分钟内处理完这些信息并不现实，且这些信息本身存在着重要次要、有用无用之分。这就需要我们在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。
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摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。“动态生成资源”是课堂即时产生、教师预想之外动态产生的教学资源，它转瞬即逝，非常宝贵，被称为“来自上帝的礼物”，弥足珍贵。本文从“历史与社会课堂动态生成资源的开发与利用策略”角度阐述了对这个问题的理解。
关键词：历史与社会课堂 动态生成资源 开发与利用策略
2.捕捉亮点
新课程标准告诉我们，现代教学评价要有利于学生的全面发展，要充分展示他们的才干，促进学生身心健康发展。故要学会发现他们，放大并关注学生的亮点，充分肯定可取之处，保护他们的积极心态。同时，教师也要转变以往“以标为本，以本为本”的观点，考虑历史与社会教学跟实践与生活的联系，根据学生发展的需要去确定课堂教学目标，并从学生的问题中发现亮点，突破教材内容的限制，使之成为新的教学资源，使学生在与其它课程及生活的联系中学习新知、锻炼能力，增进历史与社会综合素养。如学习《一国两制》时，我尝试让学生新课导入：“20世纪末，香港、澳门先后回归，台湾成了最后一个飘泊的游子，成了亿万炎黄子孙最后的牵挂。有人把台湾问题比喻成一颗定时炸弹，我们要说，炸弹的按钮掌握在极少数台独分子的手里面，中国乃至全世界企盼统一、爱好和平的人是不会容忍这帮跳梁小丑肆意破坏每个中国人的爱国情结的。”我把学生的这个导入作为一个亮点加以表扬，短短一节课学生在高昂兴奋的情绪中度过。捕捉动态生成的亮点资源，智慧光芒闪现课堂，课堂生命活力无限，这些亮点是学习中的灵感和顿悟。
一、要有敏锐的历史与社会课堂动态生成资源开发意识
作为历史与社会教师，一定要有敏锐的课堂动态生成资源开发意识。教师要“独具慧眼”，去挖掘文字、图片中的动态因素，让学生处处感受到教材洋溢着的情感，促进学生的情感体验，使学生在宽松、愉悦的平台上主动探究、自我构建，提高学习效率。如在学了《屈辱的岁月》一课渐进尾声时，满脸愤慨的学生提出了许多问题：为什么近代中国会遭受这么多的屈辱？清政府到底怎么了？……这些问题都是课堂教学中的动态资源，若逐个解决，显得极为零散，意义不大。于是，我对提问的学生都加以赞赏，然后选择了最有价值的问题“为什么近代中国会遭受这么多的屈辱”，让学生围绕这个问题展开讨论。学生结合自己的知识经验及课外搜集的资料发表见解，高潮迭起，从清政府的腐败无能、中国国力的贫弱等角度进行多元探讨，拓展了学生思维的深度，再一次激起了学生的爱国主义情感。
理想的历史与社会课堂是课前巧妙预设与课堂动态生成相结合的过程，课堂“无法预约的精彩”往往来自于精心预设基础上的绝妙生成。但在我们现实的历史与社会课堂中，部分教师仍受制于教材、受缚于教案，或忽视预设、率性而为，或虽有生成、偏离目标，或视而不见、听而不闻，或知识不足、资源流失，不能在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况因势利导，创造性地组织起教学活动，无法使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面，流淌出生命的活力。这就造成预设的情况与教学的真实情境相背离，痛失了许多良机。那么，历史与社会教师应如何开发利用课堂动态生成资源？以下是本人的粗浅体会：
（3）捕捉教材错误。教材绝非绝对真理，深入研读文本的学生常会向教材发难，这是教师借题发挥、引导探究的大好时机。如在学习《抗日战争》时，有一位学生提出：“既然日本在历史上曾如此不义地对待我们，我们为何不在发展了的今天还以颜色？”我迅速抓住这个动态的课堂资源，改变了原来确定的目标与任务，改为让学生讨论这个问题，并与当前我国独立自主的和平外交政策联系起来。这种超越教材的处理，收到了意想不到的效果，我对学生的知识层面也有了新的认识。
1.捕捉错误
捕捉课堂上的错误，认识和辨析错误形成的原因，寻求改正错误的方法，是落实“过程与方法”这个维度目标的重要途径。故错误是极具课程意义的课堂动态资源之。
（1）捕捉教师错误。教师的错误是重要的课程资源。教师要善于把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接，生成新的教学过程。要巧妙地坦承错误，以多种方式组织学生予以辨析并改错，使师生从错误中共同走向进步。教师知错就改的精神，师生改错及发现真知的过程，定会在学生心中打下深深的烙印。
（2）捕捉学生错误。心理学家盖耶说：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性、有普遍意义的错误被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发。若教师捕捉到存在着方法性错误却蕴含创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻。
二、处理好预设与生成的关系
教学是动态生成的过程。在预设与生成这一对关系中，不能把任何一项绝对化，预设教学往往不能完全满足学生的发展，在课堂注重教学预设的同时必须关注生成。不同的学生须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新经验的理解，才能生成新经验。这就要求我们在备课时多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。每个学生的学习起点有高低，当把学生的教学起点作为极其重要的学习资源时，就需要我们一定的教学机智来开发与利用生成资源。如学习《古代埃及》一课时，讲到古埃及人用砌斜坡方式造金字塔时，一学生补充说在《百科全书》上看到了另一种“化零为整”的造塔方法。教师在赞扬学生知识面广后并没有戛然而止，而是问道：“他说了一种方法，我们书上也介绍了一种，究竟哪种对呢？”学生开始讨论，得出金字塔的建造一直是个谜，无论哪种方法都只是科学家的一种猜测而已。教师又问道：“对于猜测、无法确定的事情，课文中是用什么词语来表明的？”学生很快从书中找到了“据说”一词。教师加以小结：“据说”一词足见编者是多么严谨、用词是多么准确。教师在处理这些动态资源时，将其转成“生长点”与“基点”，为后面的学习打下了基础。巧妙利用动态资源，处理好预设与生成的关系，将其价值发挥至极至，能让课堂进入佳境，让教学别有洞天。