应用型本科院校大学英语创新教学模式的研究

第35卷第4期2019年8月
吉林工商学院学报
JOURNAL OF JILIN BUSINESS AND TECHNOLOGY COLLEGE
V ol.35,No.4
Aug.2019
应用型本科院校大学英语创新教学模式的研究
陈彦平
（吉林工商学院外国语学院，吉林长春130507）
[摘要]经济全球化、“互联网+”教育的时代背景下，人际、人机、人网为基础的个性化教学模式是大学英语教学发展的新趋势，培养学生具有国际视野、英语实践能力和自主学习能力是应用型本科院校英语教学的新使命。

本文构建了全球化背景下应用型本科院校大学英语教学的创新模式，并提出了英语创新教育模式的保障和配套措施。

[关键词]应用型本科院校；大学英语教学；通识教育
[中图分类号]H319.1[文献标识码]A[文章编号]1674-3288（2019）04-0119-03
[收稿日期]2019-06-15
[基金项目]吉林省高等教育学会2018年度高教科研课题“国际化背景下的转型高校大学英语课程改革研究”
（JGJX2018D107）
[作者简介]陈彦平（1965-），女，吉林公主岭人，吉林工商学院外国语学院教授，研究方向为英语教学。

一、经济全球化与应用型本科教育
随着经济全球化的发展和“一带一路”倡议的提出，高等教育国际化发展是必然趋势。

国家中长期教育改革和发展规划纲要也明确提出培养大批具有国际视野、掌握国际规则、参与国际事务等具有国际竞争力的国际化人才的目标。

在此大背景下，大学英语的教学目标也在不断地延伸。

英语作为国际通用语言，据统计，世界上差不多五个人中就有一个懂英语，它是国际交往和科技文化交流的重要桥梁，所以大学英语课程既要满足国家发展需求，为国家经济、社会文化发展服务，同时也要满足学生专业发展、国际交流、继续深造、工作就业等方面的能力提升的需要。

所以，基于国际化背景下的应用型本科院校大学英语教学既要重视学生对英语基础知识的掌握，同时又要高度重视对学生实际运用语言能力、国际沟通能力、跨文化交际能力的培养。

2014年全国600多所普通高校转型为应用型高校。

应用型高校主要以培养应用型人才为主，注重的是实践教学，就是以能力培养为中心，做到理论与实践并重。

而目前大学英语学习目标的实现简单地设定为通过某项具体的考试，将学习成果简单化为得到一个证书，这种定位实质上已在某种程度上挫伤学习者的学习信心，而且影响到了其人生的发展。

所以面对全球化这样的大环境，培养学生具有国际视野、英语实践能力和自主学习能力是应用型本科院校英语教学的新使命。

把语言教学与通识教育结合起来，教学目标向多元化发展，这样才能使大学英语课程的教育意义提升到一个新的高度。

二、全球化背景下应用型本科院校大学英语教学的定位
（一）应用型本科院校大学英语教学的特殊性
1.大学英语是本科层次应用型人才与国际接轨的重要标志。

在国际化背景下，应用型本科院校培养出来的学生在具备一定的英语水平的基础上，要具有创新能力和过硬的专业知识，这样才能在未来的国际竞争中立于不败之地。

2.大学英语是完善学生知识结构的重要组成部分。

在转型高校中大学英语是一门必不可少的课程。

随着社会经济的全方位发展，对学生的知识结构要求也越来越广泛。

因此，在大学英语教学中应该完善学生
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的英语知识结构。

3.大学英语是转型高校未来培养应用型人才的重要前提。

转型高校以培养应用型人才为目标，各个高校的学科建设也以此为目的。

作为高校的基础课程的大学英语学科更应该适应经济社会转型发展的需求，全方位与国际社会接轨，努力开发国际市场、引进国外先进技术等。

4.把应用型作为人才培养目标。

转型高校就是为了使学生所学知识真正能适应未来社会岗位上的需要，因此应用型人才培养才是高校转型的终极目标。

5.转型高校在教学内容选择上要注重实用性和职业性。

应用型本科院校在英语教学内容上要注重实用性，在教材的选择上要靠近学生未来所要从事的行业。

学生只是学习简单的语言知识是不够的，应该把英语知识应用到某一专业学科领域，这样学生才能够在未来就业中更加有优势。

6.把实践教学作为教学方式的主要形式。

应用型本科院校在教学环节中要把学生未来从事的行业和工作环境联系起来，使学生提前感受到将来工作中的英语环境，这样使学生工作后能学以致用。

7.把学生实践能力作为课程考核的重点。

多年来，普通高校在对学生进行考评时，通常是通过期中、期末书面形式考试，再加上平时的测验以及大学英语四、六级过级率等。

这种评价只评价了学生的学习结果，却忽略了学习过程。

应用型本科院校更应该注重学生的学习过程，对学生的评价方式采用过程性评价。

在整个教学过程中全面对学生进行监控，包括他们在学习中取得的进步，以及他们的学习态度和学习习惯，更大地发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂教学活动。

对学生的听力水平和阅读理解能力等方面考评属于终结性评价。

应用型本科院校对学生的考评必须把两者结合起来，学生学习的积极性和主动性才能最大限度地调动起来，这样才能全面提高学生的英语水平。

（二）应用型高校创新建设大学英语课程的特色
1.把大学英语与通识教育相结合。

语言学习要想获得成功，必须把语言学习作为了解信息的途径，而不能单纯地为了学习语言而去学习。

专家张雁、吴平（2012）曾指出，通识化大学英语教育要把英语语言课程学习作为媒介，根据通识类学科文化内容，拓展英语知识，在求知中应用英语，注重实践性，提高学生的通识、认知、跨文化交际等能力[1]。

2.教学目标多元化。

大学英语的总体教学目标是培养学生的英语综合应用能力。

而在应用型本科院校，学生的英语水平参差不齐，所以针对不同学生群体，实现的教学目标应该是多元化的，就是实现使学生可以在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，乃至适应我国社会发展和国际交流的需要等递进目标。

3.教学内容多元化。

学生可以根据自己的学习兴趣和爱好以及未来的工作方向来选择适合自身的英语课程，而不是一刀切的教学模式。

换句话说，应用型高校可以选择分级教学模式进行授课，根据学生的不同水平和需求按层次分级，从而使分级教学扁平化。

4.教学手段多元化。

课堂教学、在线教学和过程性教学评价。

三、应用型本科院校大学英语教学模式实践
基于全球化背景下应用型本科教育的目标以及应用型本科院校大学英语教学的定位，吉林工商学院进行了大学英语创新教学模式的实践并获得了一定的经验，多元、分级、混合的教学模式逐渐完善。

具体归纳为表1所示。

表1多元、分级、混合模式的实践
教学目标多元
理论目标
1.培养应用型高级专门人才
2.培养生产、服务、管理等一线人才
3.培养英语应用能力的专科人才
实践目标
1.国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国
际化人才
2.国际交往和科技文化交流
3.培养用英语处理与职场相关专科人才
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英语教材多样课程设置多样学生班级多样（分级)教学模式多模态评价体系多样国家规划纸质教材、学院纸质资料、
“互联网+”新媒体资料A 级、B 级、专升本、专科1.移动模式2.混合模式3.实践模式采用过程性评价为主，多种评价相结合的考核模式 1.教材：综合教程（大学进阶英语）、新应用大学英语、新航标职业
英语（专科）
2.校内资料：考研辅导、专升本辅导、英语文化、经典赏析
3.新媒体资料：手机、网络APP 软件在英语学习中的运用（如蓝墨
云班课、作文批改网等）
基础英语、职场英语、行业英语
本科分级（拟在吉林工商学院2019
级新生试验）、专升本本科生、
专科生
通过计算机、平板、移动手机等移动设备新型的学习模式（网络、
微课、慕课、PPT、音频、视频、文本）
手机APP 、多媒体课件与Blackboard 的使用（蓝墨云班课教师讲
授、小组活动、反转课堂、学生展示）
1.Culture focus:英文经典戏剧表演、诗歌朗诵、歌曲表演等
2.第二课堂、竞赛等
3.Vocational focus:职场主题活动
1.过程评价：课程考核体系过程性评价占50%，包括学生的出勤情
况、作业完成情况、学生在课堂上的表现、学习小组之间的合作情
况、学生对英语文化的掌握情况等
2.终极评价：包括学生的听力水平和阅读理解能力等方面考评
以蓝墨云班课为例，大学英语创新教学模式的实践效果总结为表2所示。

表2传统英语教学与云班课英语教学比较表
学生英语教学管理大学英语师生互动大学英语教学评价教学反馈传统英语教学学生的表现主要靠教师记录，例如出勤、课堂表
现、作业完成情况等，缺陷是浪费时间、主观、欠准确课堂教学以教师讲授为主，基本是教师“一言堂”，学生被动接受知识，不能积极参与互动教学过程中，由于老师面对的学生多，教授时间有限，很难客观详细地对学生进行准确的评价教师只能对少数学生进行指导，师生交流受时间、空间限制云班课英语教学
蓝墨云班课根据前述的量化考评项，客观合理地评
价每个学生
学生积极参与到课程活动中，如教师在讲授过程中，
学生随时可以就不明白之处提出质疑并寻求答案。

对作业和小组讨论等学生也会积极参与，并进行详
细记录
通过过程性评价与终极性评价相结合，客观合理地
进行教学评价
线上、线下的语言学习环境满足了学生学习的多样
化和个性化；借助于“蓝墨云班课”网络平台，可以部
分地解决教与学受时间和空间限制的情况，促进了
师生间的双边互动，使学生的表达、沟通等能力得到
提高，从而保证了应用型教学体系的形成
本研究主要借助“互联网+”时代契机，构建“以实践为导向的”的大学英语教学新模式，通过转变传统大学英语课堂上教师角色，实现大学英语教师的“引导—教学—评估—技能”的新角色，以满足国际背景下对应用型人才的需求。

（下转第125页）
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教师评价标准，调整“双结构型”教师职务晋升与奖酬机制，才能最大程度地发挥“双结构型”教师在新工科建设过程中的关键作用。

5.校企联合搭建科技创新平台，培养创新型人才
地方应用型高校科技创新平台建设是区域创新体系的重要组成部分，是学校进行创新型人才培养的重要实践基地，对于应用型高校新工科建设、高素质应用型人才培养、应用型科研成果转化以及推进区域社会经济发展都具有十分重要的意义。

因此，地方应用型高校要建设新工科，开展科学研究，培养高层次应用型人才就必须搭建科技创新平台。

科技创新平台的搭建要以培养高素质应用型人才和解决区域产业问题为目标，形成由企业、政府、社会和高校共同参与的校企联合创新平台，并在科技创新平台的搭建中形成完整的创新实验体系、创新课程体系和创新活动管理体系，带动地方应用型高校新工科建设的全面开展。

[参考文献]
[1]许航.安徽省应用型本科高校治理结构研究[D].合肥:安徽大学，2017：23.
[2]汪一丁，王伟英.应用技术大学“双师型”师资队伍建设研究[J].教育与职业，2015，（29）：63-65.
[3]陆先亮.新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设[J].教育与职业，2019，（5）：78-79.
[责任编辑：樊保臣]（上接第121页）
四、英语创新教育模式的保障和配套措施
1.充分利用互联网学习资源，提高教学质量和效果
在当今“互联网+”时代，网络上丰富的教学资源可供参考学习，这对传统的教学手段与教学方法、学生的学习方式与学习观念、教师的角色等都是一个挑战。

应用型高校英语教师需要不断钻研业务，引导学生
利用互联网获取学习资源，不断丰富自己的英语知识，从而才能活跃课堂氛围、提高教学效果，教师能够对学生的学习过程进行有效监督，从而提高学生的学习效率。

普通高校向应用型高校的转型恰逢“互联网+”时代，所以教师应充分利用互联网资源和信息化手段提升教学质量和效率。

2.为教师提供多种教学平台，提升教师全面素养
互联网技术的不断发展，对应用型本科院校英语教师提出了新的挑战。

除了传统教学手段，教师还可以利用多媒体创建的虚拟学习环境，与学生实时交流。

比如，基于“蓝墨云班课”网络教学平台，教师通过上传资源、课堂提问、发布任务、发起讨论答疑、发布投票/问卷等活动开展教学。

所以英语教师需要熟练地掌握计算机技术，才能更好地服务于英语教学。

校内外培训是教师继续教育的直接平台，比如组织新手教师观摩教学优秀课程。

此外，开展系列学术沙龙活动进行相关主题研讨，鼓励教师参加校外培训活动、参加学术会议等等。

3.分级教学的教学模式——试验班项目的实施
本研究拟根据吉林工商学院2019年新生入学后的水平测试成绩及专业设置，对学生进行分班实验，制定相应的教学目标，对课程的设置、教学进度等区分安排，采用不同层次的辅导和测验，实行分层、分级教学，使学生能发挥出各自的潜能。

为了彰显分级教学的实际效果，需要优先保障大学英语的教学资源和运行机制，确立明确的教学目标，并对教学系统实行动态、弹性管理。

4.编写具有专业特色的校本教材
应用型本科院校在教材的选择上必须本着“应用”的原则，必须了解社会经济发展中各行业对外语人才的需求方向，从而才能选择适合人才培养模式的适用的教材。

同时转型高校要根据自己专业特点及行业的需要，编写出合适的、具有地方特色的校本教材。

[参考文献]
[1]张雁，吴平.发展新路径：大学英语通识教育化倾向[J].未来与发展，2012，（5）.
[责任编辑：董建军]
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