高中数学分类资源库的建设与运用实践研究

高中数学分类资源库的建设与运用实践研究作者：陈翠梅
来源：《家长》2022年第12期
资源库是高中数学课堂教学的基础，也是高中数学教师开展高质量课堂教学的有力支撑。

高中数学教师可以在资源库中及时、准确获取教学需要的各种资源。

为此，需要学校和教师积极建设分类资源库，以推动高中数学教学的发展。

本文首先总结了分类资源库的常见种类，其次阐述了分类资源库的作用，最后详细论述了高中数学教师要利用好分类资源库，实施针对性的课堂教学，不断提高课堂教学的力度与深度，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学过程，培养学生学科核心素养。

在过去，一些高中数学教师不重视教学资源库建设，认为这是一项复杂的工程，而且在应用的时候还需要寻找和匹配，是一项“吃力不讨好”的工作。

于是在课堂教学中，会临时根据教学需要四处寻找合适的教学资料。

这种资源库建设和使用理念是落后的，没有认识到教学资源的本质特点，导致资源库的价值不能体现出来。

所以，高中数学教师要想利用好教学资源库，就要革新建设和使用的理念，探究资源库与课堂教学的紧密联系，从分类建设资源库着手，保证资源的相对集中。

在使用的时候就能实现信手拈来，从而提高资源使用的精准性。

一、高中数学教学资源库分类建设的标准
高中数学教学资源库指的是教师以教材知识板块为基础，将与教材知识点有关联的或者有助于推动教学进度的各种教辅资料、教学工具、教材、错题集等全部搜集存储在一起的资源总和。

由此可见，教学资源库中的资源无论是种类还是数量都非常多，面对如此大体量的资源，如果不能科学整理、合理存储，那么教师在课堂教学过程中，如果想使用资源库中的资源，无异于大海捞针，这样资源库的价值也就无法体现出来。

为此，需要教师加强对资源库的建设，尤其是整理和存储，需要分门别类，从而建立分类资源库。

结合高中数学学科教材知识板块的特点以及高中数学教学新课程标准的要求，高中数学资源库的分类方法如下。

一是按照资源种类进行分类。

教学资源的种类非常多，主要包括线下试题类教学资料、线上资料类教学资源、实物类教学资源。

其中线下试题类包括教材、历年高考真题、教辅资料、错题集等。

线下的教学资源一般存放在固定的场所，并且由专人保管，教师如果需要使用，可以借阅，但是在使用结束之后，需要立即归还。

线上资料类教学资源主要指的是从网络上搜集的资源，这类资源具有开放性的特点，一般是由学校数学学科教师从网络上搜索，如果认为某一资源对教学有帮助，就提供给资源库建设小组，然后由小组筛选出对教学有帮助的资源。

很多线上教学资料一般以超链接的形式存储在资源库的移动智能终端中，教师可以根據自己的需求按照超链接的指引获取资源。

数据类教学资源主要指的是存储在合适载体上的各种音频资料，包括微课件、教学视频、教学音频等。

这一类资源一般是存储在资源库中的电子设备中，
如学校网站的专门模块中，教师需要结合教学内容自行搜集、观看。

实物类教学资源主要以教学工具为主，包括课堂小实验器材、生活化素材、自制教学工具等，这些物质的教学资源很多时候是助推教学进度的关键支撑。

实物类一般都存放于实验室中，或者专门的器材保管室，教师根据教学需要可以借用，但是要保管好。

对于易损耗资源，还需要及时维修和更换。

二是按照资源用途进行分类。

高中数学每一个阶段的教学任务并不相同，甚至每一节课的教学任务都会存在差异，这就需要相适应种类的资源来支持教学，这也是高中数学教学资源库的分类建设标准之一。

高中数学教学资源常见的用途主要包括预习、教学、作业、复习等。

预习的资源主要包括微课件，通过翻转课堂将预习微课作为学生预习的主要媒介，以此提高预习的成效。

教学资源是主体，也就是教师为了推动教学进度所需要的资源，包括教学工具、教辅资料、音视频资料等，通过这些资源的运用，可以高效解决教学重难点，节约教师课堂教学准备时间。

作业资源主要是从网络、教辅资料中获取作业素材，经过适当加工就可以设计出高质量的作业。

复习资源主要包括错题集、历年真题、各种电子思维导图等，通过针对性的资源，保证了复习的精准性，尤其是对高三阶段的总复习具有重要作用。

上述两种分类标准是目前高中数学教学资源库建设的主要依据，通过资源库分类建设，可以提高资源库建设的水平，进而保证教师和学生在使用的时候能实现相关目标，是提高教与学成效的关键举措，为此，需要学校和教师深入研究，不断提高资源库建设的水平。

二、高中数学教学资源库分类建设的作用
高中数学分类资源库的核心是“分类”，之所以要进行科学的分类，是为了提高资源使用的高效性，具体作用体现在以下几个方面。

一是有助于提高教学的便捷性。

在杂乱无章的资源库中，教师为了得到适合自己教学任务的资源，需要花费非常长的时间去寻找，而且往往难以得到最有效的资源。

但是在资源经过分类整理和存储之后，教师在课前根据自己的教学需要，能精准地找到资源存放的位置，甚至可以对相关资源进行比对，最终选择其中最有效的资源来完成教学任务。

为了进一步提高资源使用的精准度，学校可以引导教师在使用资源之后提出自己的见解与意见，学校根据教师提出的意见建议对资源进行优化，还可以组织教师撰写使用心得和技巧，方便后来的教师深入了解各种资源，从而进一步提高教师课堂教学效率。

二是有助于减轻教师的教学负担。

如果毫无选择地建设资源库，导致资源库中的资源数量无限增多，那么对存储的空间就会提出更高的要求，还需要教师花费更多的时间与精力去维护资源库，甚至很多长时间没有使用的资源也需要维护，这在无形中增加了教师的教学负担。

但是在对资源分类存放后，相似的资源会进行对比，避免了重复整理和存储。

这样，教师在管理资源库的时候会非常轻松，对一些没有使用价值的资源及时清理掉，避免了反复维护、反复梳理，这样教师就有了更多开展其他教学活动的时间与精力。

三是有助于提高教与学的成效。

高中数学资源库建设的根本目的是使用，包括教师能借助合适的资源完成教学任务，学生也能借助资源完成自主学习任务。

但是如果资源被杂乱无章地“堆积”在一起，没有经过科学处理，那么很多的资源因为与本班级实际情况不符，导致资源不能助力教与学活动的开展，反而会因为资源的利用浪费了宝贵的课堂时间。

但是在对资源进行分类处理后，就能保证资源与本校教学实际相契合，这样教师或者学生在借助资源的时候，就能发挥资源对教与学任务完成的助力作用。

三、高中数学学科分类资源库的具体建设和运用实践策略
（一）以生为本，保证分类资源库满足教学需求
以生为本是高中数学学科建设分类资源库的根本遵循，离开了以生为本，资源库犹如空中楼阁，得不到学生的支持，即使教师应用了资源库中的教学资源，学生也会认为这些资源与自己的需求不相适应，从而从心里抗拒接受资源。

所以，高中数学教师在建设分类资源库的时候，首先需要考虑学生的学习需求、学习特点、兴趣爱好等元素，以此保证资源库建设的以生为本。

以生为本的内涵主要包括学生的学习兴趣、思维特点、生活实际等元素，教师通过综合考量之后，可以结合具体的教学内容制作或者搜集相关的资源，并且按照不同的类型进行分类整理、存储。

例如，在教学高一年级的“立体几何初步”这一节内容时，为了提高教学效率，需要教师建设一个资源库。

通过了解，高一年级学生对现代信息技术非常感兴趣，那么教師就可以借助计算机及软件制作动态的立体几何教学课件，并且放入数据类教学资源板块。

这样本校数学教师在开展本节课教学的时候，就可以很方便地从线上资料类教学资源中获取这一课件。

同时，因为这个课件在使用过程中很多教师会不断完善，这保证了课件质量的不断提高，更能得到学生的支持和提高应用成效。

在推进过程中，教师还需要引导学生参与到资源库的建设中，促使他们提出自己的观点与想法。

高一年级的学生在面对立体几何图形和知识时有自己的认知与理解，很多时候学生提出的资源库建设方案更符合他们的学习需求。

在以生为本的基础上建设好分类资源库之后，教师在教学过程中就可以结合班级学生的学习需求，准确地从资源库中搜索出有效的教学资源。

因为教学资源与学生的需求相适应，会得到学生的支持，也就能取得很好的应用成效。

（二）因地制宜，保证分类资源库具有校本特色
无论是教辅资料还是网络资源，因为其开放性特点，只能满足通常意义上的教学需求，但是要想实现资源库分类建设的高质高效，还需要结合本地区、本学校的各种情况，将教学资源充实到分类资源库中，从而打造校本特色的分类资源库。

这种资源库因为应用了大量本地区、本校特有的教学资源，保证了教学资源的丰富性与针对性。

在应用过程中教师就可以有很好的本地资源来支撑，同时因为本地资源是学生熟悉的，更能发挥资源库中资源的教育作用。

为了
实现资源库的这一建设目标，需要学校发动广大师生积极发掘本地区和本校的各种资源，并且进行科学的处理，保证这些生活资源、社会资源能与原有的分类资源可以有效融合，发挥出更大的教学作用。

例如，针对“概率”这一节内容，为了充实教学资源库，教师可以搜集相关的社会资源，尤其是一些真实的案例，可以作为实践教学的素材，然后制作成课件，整理存放到资源库中指定的位置。

教师在搜集真实案例的时候，可以多一些本地区的案例，尤其是学生感兴趣的、熟悉的案例。

这样在使用的时候，学生面对自己熟悉的教学资源就能产生亲切感，尤其是一些生活化的教学案例，更能吸引学生的注意力，更容易帮助学生理解“概率”的概念与公式，学生也更愿意借助真实的案例去深入理解和应用“概率”知识。

高中数学教学资源库的建设应该基于科学的教学体系，紧密联系本地区和本校的特有资源，从而发挥其实用性，在专业分类的基础上，建立以知识点为基础，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维的教学资源。

（三）有的放矢，保证分类资源库高效使用
分类资源库的关键是“分类”，通过分类可以保证资源库的“整洁”，更重要的是教师在使用资源的时候能准确迅速找准自己需要的资源。

为此，高中数学教师在教学过程中，要结合自己的教学需要，按照类别去资源库中获取教学资源，做到有的放矢、事半功倍。

高中数学教师在备课阶段就需要统筹考虑教学过程中可能需要的资源，并且提前从资源库中“取出来”，然后融入备课计划中，在上课的时候只需要有条不紊地推进即可实现预定的教学目标。

尤其要通过网络平台来优化设计练习，要针对每一个教学单元、不同层次的学生能力，制作适当的习题资源库和在线测验系统，确保每一个教学章节都有对应的习题、例题资源，从而提升课堂教学质量。

例如，在高三总复习阶段，教师为了引导学生对高考数学题内涵与外延的理解，需要将资源库中的历年高考真题作为教学资源，然后引导学生做题和分析。

因为有了目标，再加上资源库将这些资源分类存放，教师可以精准寻找到历年真题，减少了搜集时间。

又如，当教师在课堂上要为学生设计一些问题时，就可以按照不同的教学板块内容，准确地将资源库中的问题搜集出来，这体现了分类资源库的作用。

再如，教师可以及时筛选出优质的在线课程资源，配合微课视频，给学生提供科学完整的在线学习资源，打破学生学习的时空约束。

高中数学教学资源库分类的根本目标是有的放矢，包括教师教学的需求和学生自学的需要，保证资源的充分合理使用，不需要过多加工就能有效应用到教与学的过程中。

四、结语
综上所述，随着数学高考制度改革向纵深推进，对教师的课堂教学提出了更高的要求，尤其要避免口耳相传、题海战术等教条式的教学模式，多结合合适的资源开展深度教学，而分类资源库的建设，对提高高中数学课堂教学成效具有重要的作用。

在高中数学教学分类资源库建设过程中，教师要把握好科学的分类标准，严格按照标准来整理和存储资源，以此实现多重的教育价值，尤其对提高课堂教学成效、合理使用存储空间、提升资源利用效率等方面具有重要作用。

在具体的高中数学教学过程中，还需要教师坚持以生为本，满足学生个性化的学习需求，因地制宜，打造校本特色分类资源库，有的放矢，提高分类资源库使用的效率，从而建设好分类资源库，用好分类资源库，不断提高高中数学课堂教学成效，培养学生学科关键能力和核心素养。

注：本文为2021年度定西市“十四五”教育科学规划课题“新高考背景下高三数学资源库的建立及应用”（课题立项号：DX[2021]GHB0378）成果论文。

（宋行军）。